追求高效课堂教学的理念与方法.ppt

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1、 随随着新课程实施不断推进，不仅仅是从实验着新课程实施不断推进，不仅仅是从实验走向推广，从先行者走向全员参与，从义务教育走向推广，从先行者走向全员参与，从义务教育走向高中阶段。更重要的是它从会场走向课堂，走向高中阶段。更重要的是它从会场走向课堂，从理念走向实践，从效益预测走向效从理念走向实践，从效益预测走向效果议价果议价。在。在2005年关于新课程改革的急诊和关于素质教育年关于新课程改革的急诊和关于素质教育的再讨论中，大家审视种种困难和矛盾，最后都的再讨论中，大家审视种种困难和矛盾，最后都急切地将目光转向教师，转向课堂教学。急切地将目光转向教师，转向课堂教学。推推进素质教育的时代要求和新课程改

2、革的客观现进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，如何把如何把“以人为本以人为本”的理念落实在教师教育工作中？的理念落实在教师教育工作中？如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上并为中小学教师走上“反思型成长反思型成长”道路奠定基础？道路奠定基础？这些问题相互交织。最后的结也在这些问题相互交织。最后的结也在“课堂教学课堂教学”上。上。因因此

3、得出需要思考和解决的问题是：如何利用课此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福。动中体验职业尊严和个人幸福。现现实实的评课的评课中，存在以下几个方面弊端中，存在以下几个方面弊端一是听后一是听后不评。不评。这这是评课是评课大忌，也就失去了听课的意义。大忌，也就失去了听课的意义。二是不痛不痒。二是不痛不痒。有些教有些教师评课师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。较随意，别人听后觉得毫无价值。三

4、是抓不住关键。三是抓不住关键。虽虽然评起然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。本问题。四是事无巨细，四是事无巨细，要有所侧重，不能要有所侧重，不能面面俱到、不分清主次。面面俱到、不分清主次。五是老好人。五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双听评双方都没有受益。方都没有受益。六是语无伦次。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱打入地狱”，

5、这，这与评与评课的目的是背道而驰的。课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益，要有给与会者与执教者多少收益，要注重教学的有效性注重教学的有效性。新课程理念背景下怎样听课新课程理念背景下怎样听课和评课和评课 一、怎样听课一、怎样听课（一）听课前作好充分准备，有备无患。（一）听课前作好充分准备，有备无患。（二）听课（二）听课中详实中详实记录，积极推敲记录，积极推敲 二、如二、如何评课何评课 关于评课关于评课的要求的要求 1、树立健康、树立健康的评课

6、的评课心理。心理。2、评课、评课要把学生的发展作为关键点，坚持要把学生的发展作为关键点，坚持“以学以学生的发展为本生的发展为本”。3、评课、评课要把重点放在要把重点放在“评学评学”上面，坚上面，坚持评教与持评教与评学评学相结合。相结合。4、评课、评课要提倡创新，培育个性。要提倡创新，培育个性。5、评课、评课要实事求是，从实际出发。要实事求是，从实际出发。6、让学生参、让学生参与评课与评课。构建构建“观课议课新理念观课议课新理念”伴随着课程改革的不断推进，新课程伴随着课程改革的不断推进，新课程理念也逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并理念也逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并对课堂中的教与学以及与之相关的管

7、理与对课堂中的教与学以及与之相关的管理与研究产生着全方位的影响。作为教师教研研究产生着全方位的影响。作为教师教研活动和学校常规管理方式之一的活动和学校常规管理方式之一的“听听课评课评课课”，也在新课程理念下发生悄然而又实，也在新课程理念下发生悄然而又实质的质的变化。所变化。所以我们必将构建以我们必将构建“观观课评课课评课新理念新理念”。今天我们共同探究二个今天我们共同探究二个专题专题，七七个话题个话题专题一专题一：构：构建观建观课议课课议课新理念新理念专题二：理专题二：理解观解观课议课课议课新流程新流程专题一专题一：构：构建观课议课新理念建观课议课新理念话题话题1 反思：我们所熟知的反思：我们

8、所熟知的“听课听课评评课课”听课听课评评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。但长期以来听课成部分，是教师专业学习的重要途径。但长期以来听课评课常被当做一种对教师的单项考核、一种不得不完成评课常被当做一种对教师的单项考核、一种不得不完成的任务，有时也会产生如同的任务，有时也会产生如同“引子引子”中的教师所遇中的教师所遇的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。当前中小学当前中小学“听听课评课课评课”中常见的认知偏中常见的认知偏差差1、目的偏差：重教学绩效，轻教师发展。、目的偏差：重

9、教学绩效，轻教师发展。2、主体偏差：听、主体偏差：听课评课课评课主体往往不是教学主体。主体往往不是教学主体。3、内容偏差：、内容偏差：“取代以教学观摩等活动取代以教学观摩等活动”是听是听课评课课评课中存在的内容偏差。中存在的内容偏差。4、过程偏差：、过程偏差：“听而听而不评不评”造成无实际效果造成无实际效果；“评无评无听凭听凭”难以触动读者心脉。难以触动读者心脉。总之，总之，听评课听评课的过程偏差突出表现在的过程偏差突出表现在“听听与评分与评分而并而并行行”上。上。从从“听听课评课课评课”到到“观课议课观课议课”在长期和中小学教师讨论课堂教学的实践中，我们对“案例”中所描述的评课活动中诸多不合

10、理处有着切肤的认识。适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，应从“听课评课”发展到“观课议课”。1、尊重参与者相互平等的主体地位、尊重参与者相互平等的主体地位2、在对话中提升教师、在对话中提升教师 3、集中观课议课的焦点、集中观课议课的焦点4、以发展性目标献课、以发展性目标献课观课议课与听课评课的关系就其性质，观课议课是这一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。研修是什么呢？从目标上，它是问题

11、解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面把教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是“成人”与“成事”的统一，从终极目的上，我们说观课议课为了人的幸福：一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师享受幸福的教育生活。怎样理解观课议课与听怎样理解观课议课与听课评课课评课的关系呢？的关系呢？曾经有教师提出曾经有教师提出“用观课议课取代听用观课议课取代听课评课课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。的说法，

12、我不太赞成这样的理解。“万物并育万物并育而不相害，道并行而不相悖而不相害，道并行而不相悖”，“听听课评课课评课”与与“观课议课观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课：评课适合用在需要对课堂教学做适合用在需要对课堂教学做出议价出议价、分出、分出等级的等级的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，和课堂教学水平挂钩，就就需要对课的水平通过需要对课的水平通过“评评”的方式分出的方式分出等级；等级；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人

13、另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课，评课也是也是一种合适的方式。所以一种合适的方式。所以，评课，评课不会消失，也不会不会消失，也不会被取代。被取代。如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课议课”的方式更好，在的方式更好，在静悄悄的革命静悄悄的革命中，佐中，佐藤学有这样的观点：藤学有这样的观点：“研讨教学问题的目的绝不研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进是对授课情况的好坏进行评论行评论，因为对上课好坏，因为对上课好坏的议论的议论只会彼此伤害。只会彼此伤害。”与与“听听课评课课评课”比较，比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，观课议课

14、主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的基于研究和在。从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，对此我还有一点信心。而且方向和趋势，对此我还有一点信心。而且我相信，在通过观课议课获得更高的课堂我相信，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容教学能力和水

15、平以后，参与赛课也就更容易取得优异的成绩，这会是观课议课易取得优异的成绩，这会是观课议课对评对评课课活动的一种贡献。活动的一种贡献。说了这么多观课议课的好话，但我们必须说了这么多观课议课的好话，但我们必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家

16、只用铅笔，现在多了一种毛笔，犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，教给了磨墨、握笔和用笔的方法以后，是成教给了磨墨、握笔和用笔的方法以后，是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫，则完全靠自己了。猫，则完全靠自己了。话题话题2：是是“听课听课评评课课”还应是还应是“观课议课观课议课”反思：反思：我们熟悉的我们熟悉的听评课听评课名目繁多，目的各异，名目繁多，目的各异，但表现形式并无太大差异：被听但表现形式并无太大差异：被听课评课课评课的教师的教师“鹤立鹤立鸡群鸡群”（唯一始终站立着）执教一班学生，课后接受（唯一始终站立着）执教一班学生，课后接受大家大家

17、的评头的评头品足；听品足；听课评课课评课者（或一人或多人）课中者（或一人或多人）课中静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，听着、看着、品着，课后围坐授课教师或褒或贬听着、看着、品着，课后围坐授课教师或褒或贬地议地议着着。何为观课议课何为观课议课 观课：这是由听课更进一步的一种观摩别观课：这是由听课更进一步的一种观摩别人人上课上课的说法，它的不同不仅仅在称呼上，而是实的说法，它的不同不仅仅在称呼上，而是实质上的改变，听课就是老老实实坐在那里听，听质上的改变，听课就是老老实实坐在那里听，听老师的讲解，这种授课的形式肯定是以老师为主老师的讲解

18、，这种授课的形式肯定是以老师为主体的，传统的授课模式而已，而观课就不同了，体的，传统的授课模式而已，而观课就不同了，观课是观察老师组织课堂的能力，观察学生的讨观课是观察老师组织课堂的能力，观察学生的讨论，学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学论，学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学生才是课堂的主体。生才是课堂的主体。议课：议课的前身议课：议课的前身叫议课叫议课。这样的说法。这样的说法有点呆板，因为每个人对文本的理解不同，有点呆板，因为每个人对文本的理解不同，对学生的情况不清，所以妄加对学生的情况不清，所以妄加去议论去议论有点有点让人接受不了，而议课就不同了，让人接受不了，而议课就不同了，它是

19、以它是以议论的形式出现的，大家一起针对所听的议论的形式出现的，大家一起针对所听的课进行议论，把自己的想法说出来，大家课进行议论，把自己的想法说出来，大家共同寻找文本的核心，并说出自己的理解共同寻找文本的核心，并说出自己的理解和想法，可以让授课的老师有所借鉴。和想法，可以让授课的老师有所借鉴。（二（二）“评课评课”走向走向“议课议课”是一种是一种必然必然 从以下两种行为方式的表述，可以看出由从以下两种行为方式的表述，可以看出由“评课评课”走向走向“议课议课”的必然。的必然。1、“评评”由由被评的被评的对象，下结论的对象，有对象，下结论的对象，有“主主”“客客”之分，这个之分，这个“客客”在评课在

20、评课活动中往往处于活动中往往处于“被被评评”的地位，有不知所措的现象；的地位，有不知所措的现象；“议议”是观察课的老是观察课的老师与授课教师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、师与授课教师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳，议要超越彼此接纳，议要超越“谁说了算谁说了算”的争论。的争论。2、“评课评课”活动主要将教师的活动主要将教师的“表表现、展示现、展示”作为授课取向，授课教师重在作为授课取向，授课教师重在展示教学长处。展示教学长处。“议课议课”活动以活动以“改进改进”“发展发展”教教学为主要授课取向，研究主题是针对教学学为主要授课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题开展的。中

21、的困难和问题开展的。3、“评课评课”需要在综合全面分析课堂信息需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出。面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出。“议课议课”强调集中话题，超越表面现象，强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。自主选择。4、“评评”是对课的好坏下结论，作判断。是对课的好坏下结论，作判断。“议议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，展开对话，促进反思。题，发

22、表意见，展开对话，促进反思。所以，在新课程背景下，传统的所以，在新课程背景下，传统的“评评”课方式，应该转变成新课程理念下的课方式，应该转变成新课程理念下的“议议”课方式，因为课方式，因为“议议”能突出教师专业主体地能突出教师专业主体地位，锤炼教师的研修能力。位，锤炼教师的研修能力。“议课议课”是用平是用平等交流的态度、用等交流的态度、用“同在共行同在共行”的方式，围的方式，围绕共同关心的问题进行对话和反思，议出学绕共同关心的问题进行对话和反思，议出学习效果与教学假设之间的关系，促进教师发习效果与教学假设之间的关系，促进教师发展。展。话题话题3 构建构建“观课议课观课议课”新理念新理念 一、一

23、、观课的本质特征观课的本质特征 反反思思性性：教教师师要要反反思思整整个个教教学学过过程程，使使教教师师的的教教学学过过程程理理性化。性化。科科学学性性：教教师师在在课课堂堂观观察察前前掌掌握握有有关关本本体体知知识识、条条件件知知识识和实践知识，形成科学的和实践知识，形成科学的“观念和观察工具观念和观察工具”。发展性：发展性：课堂观察是一个连续不断的发展过程。课堂观察是一个连续不断的发展过程。合作性：合作性：课堂观察需要几个教师共同协作。课堂观察需要几个教师共同协作。观观课课是是一一个个学学习习的的过过程程，是是一一个个反反思思过过程程，还还是一个教学理念建构过程。是一个教学理念建构过程。二

24、、二、观课的基本特点观课的基本特点1、目的性目的性为什么要去观课为什么要去观课?观什么样的课观什么样的课?通过观课要解决什么问题通过观课要解决什么问题?观观课者都应该有明确的目的和任务。观课者总是根据观课的目的来课者都应该有明确的目的和任务。观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观一部分课或学选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观一部分课或学习哪些内习哪些内容。容。2、主观性主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去观什么人的课，基本上是观素很多。一是什么

25、时候到什么地方去观什么人的课，基本上是观课者自己确定的。二是观课者和被观课者以及学生都是有主观意课者自己确定的。二是观课者和被观课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。三是观课者的观课行为受他的教学理念、教学经验、对被观课者三是观课者的观课行为受他的教学理念、教学经验、对被观课者的印象等的制约。由于观课者的主观色彩较重，因此面对同一节的印象等的制约。由于观课者的主观色彩较重，因此面对同一节课，见仁见智的情况就时有发生。课，见仁见智的情况就时有发生。3、选择性选择性 有意识有目的地观课就意味着选择

26、。例如，学校要有意识有目的地观课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择观年轻教师的课；要对年轻教师培养和考核，就会选择观年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会观部分优秀教师的课；推荐教师参加优质课比赛，就会观部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机观课等。要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机观课等。4、指导性指导性 绝大多数观课活动在观课后都要形成个人或集体的绝大多数观课活动在观课后都要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等导对

27、教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的观课占大多数，形成的观课占大多数，形成的议价的议价要以一定的方式反馈给学要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。等。5、理论性理论性 观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。观课者即使观本专业以外的课，也要能观出一些成功做支撑。观课者即使观本专业以外的课，也要能观出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌

28、握一定的新课程教育教学理念、教学方法。理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对被观课者做一些定量或定性被观课者做一些定量或定性的议价的议价，这也需要相关的理论指导。，这也需要相关的理论指导。6、情境性情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，观课又是在现场进行的一种活动。观课者和被观课者的情境，观课又是在现场进行的一种活动。观课者和被观课者都处于一定的情境中不同的时间、地点、条件就可能有不同的都

29、处于一定的情境中不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在同的学校上同一节课可能会得过程和结果，即使同一个教师在同的学校上同一节课可能会得到不同到不同的议价的议价。我们获得的观课资料及有关感觉和理解是离不。我们获得的观课资料及有关感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。三、议课的本质特征三、议课的本质特征 “议议”不是下结论、作判断，而是在不是下结论、作判断，而是在“观观”所得到的所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思过程。信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思过程。“议议”的过程是更多地

30、运用问号质疑、探询和发现的过程。的过程是更多地运用问号质疑、探询和发现的过程。“议议”以参与者的自我解放为手段。以参与者的自我解放为手段。“议议”是参与，是参与，参与意味着既不自我省略与自我删除，又尊重他人的参参与意味着既不自我省略与自我删除，又尊重他人的参与权利和意见表达。与权利和意见表达。“议议”的目的在于促进教师思想，的目的在于促进教师思想，“议议”的实现依靠参与者积极而主动地思想。的实现依靠参与者积极而主动地思想。“议议”以发展教师的自由为目标。以发展教师的自由为目标。“议议”在认识和理在认识和理解课堂教学的种种关系过程中，要研究和探讨更多的、解课堂教学的种种关系过程中，要研究和探讨更

31、多的、潜在的教学可能。潜在的教学可能。四、观课议课的五种意识四、观课议课的五种意识 对话意识对话意识:对话者首先必须充分意识到自身的对话者首先必须充分意识到自身的独特性，独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。在交往中使他人成为对话者。欣赏意识欣赏意识:观课议课应以尊重授课者这个主体观课议

32、课应以尊重授课者这个主体为基础。观课者应带着尊重、欣赏的意识，充分为基础。观课者应带着尊重、欣赏的意识，充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功喜悦，同时以积极的态度感觉到其存在的价值喜悦，同时以积极的态度感觉到其存在的价值即便是暴露出问题。即便是暴露出问题。交流意识交流意识：观课议课前后都应该有交流，课前可以了解与授：观课议课前后都应该有交流，课前可以了解与授课相关的情况，也可以了解授课时可能存在的问题，带着对某课相关的情况，也可以了解授课时可能存在的问题，带着对某一问题的思考、探索进行观课议课。有了这些交流的基础，观一问题的思考、探索进行观课

33、议课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，议课时的交流肯定会比没课时可以有较好的切入角度、层面，议课时的交流肯定会比没有提前交流的情况好。有提前交流的情况好。分享意识分享意识：观课议课者要把授课者的工作成效视同己出，积：观课议课者要把授课者的工作成效视同己出，积极参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。极参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。援助意识援助意识：任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的：任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，既有优势也有不足，需要向别人学习。因此，我们要树认识，既有优势也有不足，需要向别人学习。因此，我们要树立立“援

34、助援助”意识，带着自己在教育教学中的问题与思考，意识，带着自己在教育教学中的问题与思考，“观观”别人的优势别人的优势“照照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课议课的效益最大化。整，可以使观课议课的效益最大化。五、在观课议课中促进教师发展五、在观课议课中促进教师发展（一）（一）观课议课的功能观课议课的功能 1、探索研究功能：验证教学理论，探、探索研究功能：验证教学理论，探索教学规律；研究教学改革中的问题。索教学规律；研究教学改革中的问题。2、提高促进功能：提升教师素养；提、提高促进功能：提升教师素养；提高教学质量。高教学质量。3、沟通协调功能。

35、、沟通协调功能。（二）观课议二）观课议课是教课是教师专业发展的有效师专业发展的有效途径途径 首先，观课议课是教师专业的日常生活。首先，观课议课是教师专业的日常生活。其次，观课议课是教师在职的专业学习。其次，观课议课是教师在职的专业学习。再次，观课议课也是一种有效的合作研究方式。再次，观课议课也是一种有效的合作研究方式。话题话题 观课议课的类型及特点要求观课议课的类型及特点要求 观课议课的分类：（观课议课可以划分为观摩型观课议课、观课议课的分类：（观课议课可以划分为观摩型观课议课、调研型观课议课、教练型观课议课、拜师型观课议课、学习型调研型观课议课、教练型观课议课、拜师型观课议课、学习型观课议课

36、、自我型观课议课等六种类型）。课的类型决定了观观课议课、自我型观课议课等六种类型）。课的类型决定了观课议课的类型。不同性质的课、不同形式的课对观课议课的要课议课的类型。不同性质的课、不同形式的课对观课议课的要求是不同的。求是不同的。（一）对观摩型观课议课者的要求：（一）对观摩型观课议课者的要求：重重视观视观课议课机会，抱着学习、欣赏的态度去观课议课、争课议课机会，抱着学习、欣赏的态度去观课议课、争取最大的收获。取最大的收获。一、观摩型观课议课一、观摩型观课议课 观摩型观课议课是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的观观摩型观课议课是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的观课议课活动

37、。包括公开课观课议课、示范课观课议课、展示课观课议课等。课议课活动。包括公开课观课议课、示范课观课议课、展示课观课议课等。（二）观摩型观课议课中应重点关注什么（二）观摩型观课议课中应重点关注什么 教学方法、教学设计、教材处理、教学手段宏观方面，也可教学方法、教学设计、教材处理、教学手段宏观方面，也可能是一个手势、一个眼神、一句话微观方面。能是一个手势、一个眼神、一句话微观方面。（三）观摩型观课议课后怎样反馈（三）观摩型观课议课后怎样反馈 通过汇报课、讲座等多种方式在学校内传达学习的精神实质，通过汇报课、讲座等多种方式在学校内传达学习的精神实质，传递信息，使全体教师了解新动态。传递信息，使全体教

38、师了解新动态。二、二、调研型观课议课调研型观课议课（一）对调研型观课议课者的要求（观课议课的主要目的是（一）对调研型观课议课者的要求（观课议课的主要目的是与授课者一起探讨某些问题与授课者一起探讨某些问题，进行教学改革实验。），进行教学改革实验。）（二）调研型观课议课中应重点关注什么（重点关注有关调（二）调研型观课议课中应重点关注什么（重点关注有关调研的问题，而对课堂上出现的其他问题不做重点观察。）研的问题，而对课堂上出现的其他问题不做重点观察。）（三）调研型观课议课后怎样反馈（观课议课者要主动、平（三）调研型观课议课后怎样反馈（观课议课者要主动、平等地就调研的有关问题与授课者交换看法，积极主动

39、征求教师等地就调研的有关问题与授课者交换看法，积极主动征求教师对调研的有关问题的建议、虚心听取他们的建议和要求等，进对调研的有关问题的建议、虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自己的调研思路，提高调研质量。一步完善自己的调研思路，提高调研质量。三、三、教练型观课议课教练型观课议课（一）（一）对教练型观课议课者的要求（观课者必须有敬对教练型观课议课者的要求（观课者必须有敬业精神，有教学实绩，有严谨认真的治学态度，有帮带业精神，有教学实绩，有严谨认真的治学态度，有帮带能力。）能力。）（二）教练型观课议课中应重点关注什么（重点关注教（二）教练型观课议课中应重点关注什么（重点关注教学的基本流程，起点

40、、导入、展开、调整、结果能各个学的基本流程，起点、导入、展开、调整、结果能各个环节是否紧凑，每个环节安排的时间是否合理，每个环环节是否紧凑，每个环节安排的时间是否合理，每个环节采取的措施是否有效。）节采取的措施是否有效。）（三）教练型观课议课后怎样反馈（循循善诱，充分肯（三）教练型观课议课后怎样反馈（循循善诱，充分肯定他们的成绩，哪怕一点一滴也要给提出来。）定他们的成绩，哪怕一点一滴也要给提出来。）四、四、拜师型观课议课拜师型观课议课（一）对拜师型观课议课者的要求（多议而少记，主要（一）对拜师型观课议课者的要求（多议而少记，主要记下指导教师的教学流程、重点处理、好的教学措施，记下指导教师的教学

41、流程、重点处理、好的教学措施，教学闪光点的教学闪光点的点议感点议感悟悟“精髓精髓”。）。）（二）拜师型观课议课中应重点关注什么（二）拜师型观课议课中应重点关注什么（关注教师的关注教师的教：教：课的结构课的结构重难点的突破重难点的突破板书及教学媒体的板书及教学媒体的运用运用课堂气氛。课堂气氛。关注学生的学。）关注学生的学。）（三）拜师型观课议课后怎样反馈（交流（三）拜师型观课议课后怎样反馈（交流对照对照常翻）。常翻）。五、学习型观课议课五、学习型观课议课（一）对学习型观课议课者的要求（看别人对（一）对学习型观课议课者的要求（看别人对教材的处理，领略别人成功的妙处，吸收别人教材的处理，领略别人成功

42、的妙处，吸收别人失误的教训。）失误的教训。）（二）学习型观课议课中应重点关注什么（针（二）学习型观课议课中应重点关注什么（针对执教者提出的问题和自己对某个问题的困惑对执教者提出的问题和自己对某个问题的困惑重点关注，看执教者是怎样处理的，并认真作重点关注，看执教者是怎样处理的，并认真作好记录。）好记录。）（三）学习型观课议课后怎样反馈（围绕提出（三）学习型观课议课后怎样反馈（围绕提出的问题，提出建议和对策，使之各有所得。）的问题，提出建议和对策，使之各有所得。）六、自我型观课议课六、自我型观课议课 观自己的录像课，叫自我型观课，是教师尽快提高教学水观自己的录像课，叫自我型观课，是教师尽快提高教学

43、水平的一种好方法。平的一种好方法。（一）自我型观课议课（转换角色，站在学生或别的教师的角（一）自我型观课议课（转换角色，站在学生或别的教师的角度去思考问题。）度去思考问题。）（二）自我型观课议课中应重点关注什么（观自己的课，一可（二）自我型观课议课中应重点关注什么（观自己的课，一可以观自己的教学语言中的问题；二是驾驭课堂的能力。）以观自己的教学语言中的问题；二是驾驭课堂的能力。）（三）自我型观课议课后怎样反馈（观自己的课应该和自己的（三）自我型观课议课后怎样反馈（观自己的课应该和自己的教案结合起来，一边看录像，一边查看教案，看教案的设计是教案结合起来，一边看录像，一边查看教案，看教案的设计是不

44、是合理的，是不是好用的。如果不是合理的，是不是好用的。如果 好，好在什么地方；不好，好，好在什么地方；不好，那不好在什么地方，存在的问题是什么，这样才有利于自己提那不好在什么地方，存在的问题是什么，这样才有利于自己提高。）高。）专专题二题二 理理解观课议课新流程解观课议课新流程 引引 子：子：观课议课的参与人员观课议课的参与人员 “专家专家+领导领导+家长家长+教师教师+学生学生”参与观课议课的教师，学校大的，同学科（甚参与观课议课的教师，学校大的，同学科（甚至同年级）老师人数多，共同语言多。学校小的，至同年级）老师人数多，共同语言多。学校小的，可以跨学科观课议课。可以跨学科观课议课。观课议课

45、以观课议课以“课前会议课前会议”为起点，以为起点，以“课堂观察课堂观察”为基础，以为基础，以“课后分析课后分析”以及反思改进为核心，三个以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。环节构成了一个完整的观课议课循环。话题话题 课前会议课前会议 课前会议指在课堂观察前，观课教师和授课教课前会议指在课堂观察前，观课教师和授课教师集合在一起进行商讨，确定课堂观察的主题、重师集合在一起进行商讨，确定课堂观察的主题、重点、制作量表等。点、制作量表等。课前会议的目的是给参与者提供沟通的平台，课前会议的目的是给参与者提供沟通的平台，让观课教师了解课情、学情，以便确定观察点。让观课教师了解课情、学

46、情，以便确定观察点。课前会议的主要内容：一是协商观课主题，确课前会议的主要内容：一是协商观课主题，确定观察点；二是让授课教师先做观课前的教学说明；定观察点；二是让授课教师先做观课前的教学说明；三是观课教师提问、授课教师进一步阐述；四是确三是观课教师提问、授课教师进一步阐述；四是确定议课的时间、地点。定议课的时间、地点。听议课听议课是一项完整的专业活动。课前会议主要关注内容主题、是一项完整的专业活动。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。间和地点等问题。1、这节课主要讲什么内容、这节课

47、主要讲什么内容?涉及课程的哪一部分涉及课程的哪一部分?2、这些学习活动在多大程度上、这些学习活动在多大程度上“适合适合”该班的学习进度该班的学习进度?3、简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。、简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。4、这节课的学习结果是什么、这节课的学习结果是什么?想让学生明白什么想让学生明白什么?5、教师如何让学生投入学习、教师如何让学生投入学习?教师将做什么教师将做什么?学生将做什学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动么？小组、个人或全班学生将如何活动?提供学生要用的材料提供学生要用的材料（比如学案）。（比如学案）。6、教师将如何对班上不同的个人

48、或小组给予区别指导、教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导?7、教师将如何、何时知道学生是否掌握了该掌握的内容、教师将如何、何时知道学生是否掌握了该掌握的内容?8、教师希望让观察者在课堂中具体观察什么、教师希望让观察者在课堂中具体观察什么?一、观课者与授课者共同确定观课主题一、观课者与授课者共同确定观课主题 （一）观课主题确定的原则：具有预设性（一）观课主题确定的原则：具有预设性具具有实效性有实效性具有可重复性具有可重复性具有发展性。具有发展性。（二）确定观课主题的注意事项：主题应尽可能（二）确定观课主题的注意事项：主题应尽可能具体并且可观察得到的；主题的确定是按照从概括到具体并且可观察

49、得到的；主题的确定是按照从概括到具体逐渐考虑的；主题确定后应该给它下操作性定义。具体逐渐考虑的；主题确定后应该给它下操作性定义。（三（三）确定观课主题的视角：关注教师实际）确定观课主题的视角：关注教师实际关注学校现实关注学校现实关注新课程理念下的学科特点关注新课程理念下的学科特点关注教与学现实问题。关注教与学现实问题。二、二、观课前授课教师要做教学说明观课前授课教师要做教学说明（一）为什么上课前要做观课说明（一）为什么上课前要做观课说明 因为，让做课教师课前有机会对自己的教因为，让做课教师课前有机会对自己的教学做出说明，并对观课活动提出自己的意见和学做出说明，并对观课活动提出自己的意见和见解，

50、这是尊重和理解做课教师的一种实践，见解，这是尊重和理解做课教师的一种实践，也是了解做课教师的意图和方法的有效途径。也是了解做课教师的意图和方法的有效途径。（二）课前说明说什么（二）课前说明说什么 1、说教学背景、说教学背景 2、介绍自己不同常规的教学创新、介绍自己不同常规的教学创新 3、介绍课本的教学设想和将要开展的、介绍课本的教学设想和将要开展的主要教学活动主要教学活动（三）不要当着学生的面作课前说明（三）不要当着学生的面作课前说明 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学