我与地坛-PPT课件.ppt

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1、我与地坛我与地坛 史铁生史铁生 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能听音乐。说出音乐名和作曲者？听音乐。说出音乐名和作曲者？贝多芬贝多芬命运交响曲命运交响曲为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能作者简介作者简介史铁生，史铁生，1951年生于北京。年生于北京。1967年毕业于清华年毕业于清华大学附中初中。大学附中初中。1969年年去陕西延安插队。去陕西延安插队。21岁时，岁时，因腿疾回北京住进因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，医院，那一天是他的生

2、日，从此他再没站起来。他在从此他再没站起来。他在做了做了7年临时工之后，转年临时工之后，转向写作。向写作。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 1983年他发表我的遥远的清平湾，年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。加入中国作协。一举成名。加入中国作协。代表作有代表作有小说我的遥远的清平湾、小说我的遥远的清平湾、插队的故事、务虚笔记、散文插队的故事、务虚笔记、散文合欢树、我与地坛等合欢树、我与地坛等。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能秋天的怀念秋天

3、的怀念史铁生史铁生为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能给红色字注音：给红色字注音：剥蚀剥蚀（）柏柏树（）树（）恍恍惚（惚（隽隽永（）永（）猝猝然（）然（）坍圮坍圮（）（）恪恪守（）守（）隽隽秀（）秀（）bsh hungjun tnp k bi c jn 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能给加红色字体注音，并释词：给加红色字体注音，并释词：意意蕴蕴：宿宿命：命：恪恪守：守：亘古亘古不变：不变：窸窸窸窣窸窣窣：窣：y a.用字、用词合适，恰当，妥帖；

4、用字、用词合适，恰当，妥帖；b.心情安宁、舒畅；心情安宁、舒畅；c.方言，事情完全办妥。方言，事情完全办妥。Yn 所包含的意思 Smng 指前世的命运。指前世的命运。K 谨慎而恭顺地遵守 gn整个古代整个古代 从古到今从未有过 xs形容摩擦等轻微细小的声音 熨熨帖：帖：为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后括前后两部分两部分要点。要点。第一部分，写古园风景、我的思绪。第一部分，写古园风景、我的思绪。第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命

5、的理解。第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能整体感悟整体感悟思考：思考：1、课文的题目是、课文的题目是“我与地坛我与地坛”，可课文除了写自，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？己，写地坛之外，还写到了什么？母亲母亲2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是？第二部分第一段：第二部分第一段：“现在我才想到，当年我现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。的难题。”

6、为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？、抽象概括贯穿全文的思路是什么？全文的总体思路是：全文的总体思路是：追寻，解答追寻，解答。前半部分。前半部分是追寻，后半部分是解答。是追寻，后半部分是解答。“我一连几小时我一连几小时我为什么要出生。我为什么要出生。”“剩剩下的就是怎样活的问题了，这却不是下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自去窥看自己的心魂。己的心魂。”提示：提示：这实际是史铁生在园中这实际是史铁生在园中1515年，全部所思所想的总体年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生

7、的线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻追寻”的的“问问题题”，共三个：，共三个：一，一，我的身体残疾了，我的生命是我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？说，我该不该去死？第二个第二个，我为什么要出生？，我为什么要出生？第三个，第三个，我应该怎样活？这是作者追思的我应该怎样活？这是作者追思的“心魂心魂”。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能关于第三个问题。当作者对前两个问题关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年想了好几年”

8、后终于想明白了，终于感悟到后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找的时候，实际已经找到答案了，已经对那到答案了，已经对那“生生”与与“死死”这两个问题释然这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？怎样活下去？为了为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对什么活下去？以什么样的精神状态活

9、下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？冷酷、残忍、不公平的命运？这个问题是贯穿全文的这个问题是贯穿全文的核心问题核心问题。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能阅读第一部分回答阅读第一部分回答1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说？而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说？我对古园的深情，古园对我的意义我对古园的深情，古园对我的意义2、“这时候想必我是该来了这时候想必我是该来了”“这时候这时候”指什指什么时候？为什么此时才是

10、我该来的时候？么时候？为什么此时才是我该来的时候？地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜。魂落魄的我来了，与它相怜相惜。3、“我一下子理解了它的意图我一下子理解了它的意图”，这，这“意图意图”指什么？指什么？生命的暗示生命的暗示为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能4、“理解了地坛的意图理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什的作者眼中的地坛有什么样的特点？么样的特点？荒芜并不衰败。荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水露水”

11、全都是弱小的意象，都在按照自己的方式和全都是弱小的意象，都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命真真实实感受到了生命的涌动的涌动的。的。5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？有什么地方？如何理解？六个譬如。六个譬如。肆意雕琢肆意雕琢 不能改变不能改变 身体残疾身体残疾 精神不变精神不变 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人

12、功能6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？问题，得出了什么结论？1 1、为什么生；、为什么生；2 2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题题，第二个问题则不是由他一个人完成得，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就涉的每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个是其中最重要的一个他的母亲。他的母亲。为深入学习习近平新时代中国特色社会主

13、义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能7、为什么要、为什么要“独自独自”去？地坛可以给予作者一个什去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。到时间，并看见自己的身影。8、作者要想看见自己的身影，而且还是、作者要想看见自己的身影，而且还是“总是总是”去去？用原文的回答。？用原文的回答。那儿是可以逃避一个世界的另一个世界那儿是可以逃避一个世界的另一个世界9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什

14、么事情、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。让他想要逃避？用原文的回答。在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能10、到底是一个怎样的、到底是一个怎样的“地坛地坛”可以让作者看见自己可以让作者看见自己的身影呢？找出文中描写地坛的部分。的身影呢？找出文中描写地坛的部分。11、这样的一个地坛给予了作者怎样的、这样的一个地坛给予了作者怎样

15、的“启示启示”？用原文回答。用原文回答。生是一个不可辩驳的问题，而死也不是生是一个不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。一件急于求成的事。12、为什么地坛可以给作者这样的启示？、为什么地坛可以给作者这样的启示？“园子荒芜但并不衰败园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒使地坛不再衰败使地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现象。正是这些原本不引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。让

16、作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能13、读读“剩下的剩下的”一部分内容，体会作者写一部分内容，体会作者写出的园子带给我的不尽的味道。出的园子带给我的不尽的味道。这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现。的意味，则在后文充分加以表现。（二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写的（二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写的作用？作用？第一，有第一，有衬托作者心境衬托作者心境的作用；的作用；第二，为作者的思考第二，为作者的思考

17、提供了一个特定的提供了一个特定的“情绪背情绪背景景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景背景上，上，最容易展开对生命的思考。最容易展开对生命的思考。第三，第三，景物描写本身景物描写本身，实际上也，实际上也是对是对“生命生命”对对“世界世界”（世界本身也是生命）的解读（世界本身也是生命）的解读。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能小结第一部分小结第一部分第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生身，写到自

18、己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。命的感悟。作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园映后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园映照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。石门中的落日；高歌的雨燕；雪从中受到生命的启示。石门中的落日；高歌的雨燕；雪地上孩子的脚印，还有那些小昆虫，那满园子的草木，地上孩子的脚印，还有

19、那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力，所虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力，所以作者说：以作者说：“园子荒芜但并不衰败园子荒芜但并不衰败”，正是这不衰败的，正是这不衰败的原子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。原子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能他思考了什么？他思考了什么？第第 一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出束了？是不是就此一死

20、了之？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这静静的园子里，作者静静的园子里，作者“一连几个小时专心致志地想一连几个小时专心致志地想”，“想了好几年想了好几年”，最后终于想明白了，于是，最后终于想明白了，于是对对生与死的问题生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的也就释然了。接下来，最关键的怎样怎样活下去活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问题，以一种什么样的状态活下去。在这个问题上，园子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命上，园子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，的真谛，积极

21、进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的人生促使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的人生道路。道路。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能作业找到全本我与地坛，通读全篇。抄写第三部分的一段文字（已删节，见下），在写作中仿写。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐夏天是中午，秋天是黄昏，

22、冬天是夜晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以园中铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的的景物对

23、应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，

24、文字已不清晰；冬天，是林中空地上浑身挂满绿锈，文字已不清晰；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西；冬天伴着里，慢慢回忆慢慢

25、整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些并不发出火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能细雨中的土地

26、，冬天是干净的土地上的一只孤零的细雨中的土地，冬天是干净的土地上的一只孤零的烟斗。的，看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、烟斗。的，看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让作者感受到时间的永恒魅力，时间的永恒意识，让作者感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道，它使得和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。知道了自己的最终归宿，作者说：死是得到解脱。知道了自己的最终归宿，作者

27、说：死是一件不必急于求成的事。既然谁也摆脱不了一死，一件不必急于求成的事。既然谁也摆脱不了一死，所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极颓所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只有好好的活着。有好好的活着。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能阅读课文第二部分，体验母爱。阅读课文第二部分，体验母爱。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能分组概括母亲的形象？分组

28、概括母亲的形象？善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍忧、惊恐、默默承受、坚忍 她是一个她是一个 的母亲的母亲为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能1、在（二）、在（二）1段中，作者说段中，作者说“给母亲出了一个难题给母亲出了一个难题”，你能具体说一下，你能具体说一下“难题难题”是哪些？体会其中的是哪些？体会其中的意味。意味。用课文的原文回答。用课文的原文回答。她知道她知道她知道她知道她知道她知道她又担心她又担心她只是不知道她只是不知道母亲的善解人意，母

29、亲对儿母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐。的忍耐。2、母亲是怎样面对这样的、母亲是怎样面对这样的“难题难题”的？用原文回答。的？用原文回答。“这苦难只好我来承担这苦难只好我来承担”为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能3、从母亲对待、从母亲对待“难题难题”的态度，我们可以看出这的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？是一位怎样的母亲？一位疼爱儿子，而且能

30、够理解儿子的母亲，一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲。母亲。4、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。文回答。“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。在我的印象中愈加鲜明深刻。”为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党

31、的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能5、读读“有一回有一回”一段，体会其中的意味。一段，体会其中的意味。以我的以我的“设想设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，默默承担着苦难。恐、不安，默默承担着苦难。我的设想与我的自责，我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解表现了对母爱的深切理解！此段中，作者读懂了母！此段中，作者读懂了母爱，而读者，也读懂了作者。爱，而读者，也读懂了作者。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能6、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一、母亲

32、伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗读。句形象的表述，请集体朗读。这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。的车辙的地方也都有过母亲的脚印。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能7、我们怎么来理解这些、我们怎么来理解这些“脚印脚印”“车辙车辙”“我我”“地坛地坛”以及以及“母亲母亲”的关系？的关系？处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。暗示。暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地出我的成长处处都

33、离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生命融为了一体。命融为了一体。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能8、第二部分写母亲是为什么？、第二部分写母亲是为什么？非常概括地说，写母亲，实际是写非常概括地说，写母亲，实际是写“我我”（史（史铁生）铁生）对母亲的对母亲的“理解理解”，写史铁生对，写史铁生对母亲对待生母亲对待生命、对待命运的态度命、对待命运的态度的的“理

34、解理解”。开始，史铁生是。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说，受

35、着命运的重压。也就是说，母亲的母亲的“活法活法”，就，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是苦难的问题，就是“活法活法”的答案之一的答案之一。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能小结第二部分小结第二部分第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。开始是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自开始是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运；等

36、到他真正读懂母亲，知道己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道“儿子儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的的不幸在母亲那儿是要加倍的”以后，母亲却已经以后，母亲却已经永远地离开了他。于是就有了执着对母亲重新认识，永远地离开了他。于是就有了执着对母亲重新认识，以及对母爱的更加细心的体察。以及对母爱的更加细心的体察。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛的。母亲注定是活得最苦的，因为她有的。母亲注定是活得最苦的，因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管一个长到二十岁忽然截

37、瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可事实是无法改变她情愿截瘫的自己，可事实是无法改变的。于是她只默默地承受，用无私的母的。于是她只默默地承受，用无私的母爱包容着儿子的一切，她只好一天天地爱包容着儿子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但是她终于没等到，儿子成功之日，多么是她终于没等到，儿子成功之日，多么渴望和母亲一起分享。儿子第一次这样渴望和母亲一起分享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。为母亲想，可是母亲已经不在了。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 于是，

38、他又摇着轮椅来到这古园，他于是，他又摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年？他反复地想，为什么母亲不再等两年？他埋怨上帝的不公；他反复想着同一件事：埋怨上帝的不公；他反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他当初反复思考母亲已经不在了，就像他当初反复思考生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与伟大才在他心中与伟大才在他心中“渗透得深彻渗透得深彻”，而，而母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜明而愈加鲜明而深刻深刻”，从而使他对母爱有了更深的体，从而使他对母爱有了更深的体会，对生活、对未来有了更深的思考。会，对生活、对未来有了更深的思考。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能作业作业周末回家观察父母的言行举止，用心灵解读周末回家观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重展示父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。灵记下来。