苏教版六年级上册《观书有感》课后反思.doc

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1、 苏教版六年级上册观书有感课后反思 课堂上，我首先在读诗题上下功夫，让学生在理解题意的根底上，明白“观书”即读书、看书，再让学生几读诗题，明白诗人是要谈读书的感受。同时，联系平常的阅读指导、习作指导，提示学生读文学诗肯定要首先明白题目，由于题目可是文章诗篇的眼睛、灵魂，是对文章诗篇最精炼的概括，要牢记。 在学生反复诵理解了诗意后，让学生明白了“问渠哪得清如许?为有源头活水来”的表层意思，并通过诵读末句强化源头活水让半亩方塘保持了清亮的道理。再让学生结合诗题完整地诵读这首诗，提示学生：做个有心人，你发觉了什么?多读几遍。学生在仔细地诵读后，不少同学都发觉题目是”观书有感”，可全诗却根本没有提到读

2、书的疑问，我让学生再读，看学生有什么新的收获。在学生再读后，不少同学模糊地感受到理学家朱熹似乎在借“半亩方塘”说读书，此时教师再指出诗人是把读书做学问喻为“半亩方塘”，是诗人在读书时联想到人的心智就像这半亩方塘，只有不断学习不断吸取新的学问才能更加聪慧睿智。至此，诗中寓含的哲理、诗人奇妙的借喻学生才能真正地理解。说究竟要想让学生真正地读懂文字背后的意思、体会其精妙肯定要给学生充分读的时间、深入体会的时机。 观书有感课后反思之二 观书有感的寓意很不明显。诗从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢?假如不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢?我打

3、算从题目上下文章。 一开头，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说朱熹是宋代的理学家，(即哲学家)。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的清亮明净，三四句，通过与学校池塘的比拟，明白源头活水是水塘能保持清亮明净的根本缘由。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发觉，写的是水塘，水塘的清亮及为什么这么清亮。那我就问，假如让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开头，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说依据刚刚理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，固然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书

4、联系不上。 随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢?翻开课文，看插图，来体会的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里宁静下来，没有人举手，明显，都觉得是个难题了。片刻，最终有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清亮;我们人多读点书，就有学问不断补充大脑，使人变得更聪慧。说得不错呀!大家也能明白了。最终，给大家总结了一下，是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高超之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，诗的含义算是提醒出来了。 学生是学习的仆人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生制造时机

5、，让他们充分展现自我。本课教学中，我充分的敬重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，英勇的说、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的”给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样?在此根底上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们惊慌的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。 观书有感教学反思之三 观书有感是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是其次首。这首诗是写由读书而生发的感情。教学重点是理解

6、诗中讲的读书的重要性;体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清亮的池水反映广袤的天光云影来比方心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清亮，人的睿智也是由于不断读书，不断吸取学问而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。 在教学中，我主要采纳以下的教学方法进展教学。 一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做教师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，

7、并通过其他同学的质疑来完善“教师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“公平中的首席”，教师只是学生学习的帮忙者。 二、奇妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采纳了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。 三、注意拓展和延长。学以致用，教材只是个例子，教师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积存，把学问的学习延长到课外。 走下讲台，心中有许多感慨，特殊惊异于孩子们的表现，

8、深深感到，作为一名教师，假如不时刻往自己的这半亩方塘中注入学问的清泉，是不能够满意孩子们的那一杯水的。 一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的怀疑点，引导，疏通，从而启迪思维，培育力量。课堂上，鼓舞学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动?这是我没有想到的问题。但我立刻想到，这是示意了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗句，引导，学生立刻联系后两句就体会出来了。试想，假如连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢? 二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进展第三读，这应当补上。由于读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思索，耐人寻味。 讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，肯定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度动身，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好学问的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里开心地学习。