苏教版生物初二上册知识点.docx

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1、 苏教版生物初二上册知识点 一.生物类型的不同 细菌没有核膜包围形成的细胞核，属于原核生物;真菌有核膜包围形成的细胞核，属于真核生物。 细菌全部是由单个细胞构成，为单细胞型生物; 真菌既有由单个细胞构成的单细胞型生物(如酵母菌)，也有由多个细胞构成的多细胞型生物(如食用菌、霉菌等)。 二.细胞构造不同 细菌和真菌都具有细胞构造，属于细胞型生物，在它们的细胞构造中都具有细胞壁、细胞膜、细胞质，但却存在诸多不同，详细表现在： 1.是细胞壁的成分不同：细菌细胞壁的主要成分是肽聚糖，而真菌细胞壁的主要成分是几丁质 2.是细胞质中的细胞器组成不同：细菌只有核糖体一种细胞器;而真菌除具有核糖体外，还有内质

2、网、高尔基体、线粒体、中心体等多种细胞器。 3.是细菌没有染色体，其DNA分子单独存在;真菌细胞核中的DNA与蛋白质结合在一起形成染色体(染色质)。 三.增殖方式不同 细菌是原核生物，为单细胞型生物，通过细胞分裂而增殖，具有原核生物增殖的特有方式二分裂;真菌为真核生物，细胞的增殖主要通过有丝分裂进展， 因真菌种类的不同其个体增殖方式主要有出芽生殖(如酵母菌)和孢子生殖(食用菌)等方式。 四、细胞大小不同 原核细胞一般较小，直径一般为1m10m;真核细胞较大，直径一般为10m100m。 五、名称组成不同 尽管在细菌和真菌的名称中都有一个菌字，但细菌的名称中一般含有：球、杆、弧、螺旋等描述细菌形态

3、的字眼，只有乳酸菌例外(实为乳酸杆菌);而真菌名称中则不含有。 初中生物有用的（方法）和技巧 把握根本学问要点 与学习（其它）理科一样，生物学的学问也要在理解的根底上进展记忆，但是初中阶段的生物学还有着与其它学科不一样的特点：面对生物学，同学们要思索的对象是生疏的细胞、组织、各种有机物、无机物以及他们之间奇怪的规律关系。因此只有在记住了这些名词、术语之后才有可能理解生物学的规律规律，既所谓“先记忆，后理解”。 在记住了根本的名词、术语和概念之后，把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种构造、群体之间的联系(由于生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是留意学问体系

4、中纵向和横向两个方面的线索。 2预习的好习惯 预习是在教师讲课前，先扫瞄一遍讲课内容，在扫瞄时，应用笔将自己认为是重点的内容划出来，将自己看不懂的内容标出来，将扫瞄后产生的问题登记来，有力量、有条件的还可以自己做出预习笔记。 通过这样的预习，为下一步听讲奠定根底，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点学问重新加深印象，并比拟一下教师的理解与自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，则可以进一步加深理解。对于自己预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，肯定要当堂弄清晰。对于在预习中产生的问题，假如教师讲到了，则要听懂，假如教师没有讲到，肯定要向教师问清晰。预习也为将来的自学

5、力量打下了良好的根底. 生物教学心得 “生物的变异”一节的学习是围绕生物的变异绽开的，并且能够对变异有一个感性的熟悉，主要是让学生熟悉生物变异是普遍存在的。本课教学采纳了科学探究“花生果实大小的变异。”从选出的照片，很简单激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很简单明确变异是普遍存在的，例如：“一母生九子，九子各不同”“蝴蝶颜色不同”“白猪会生出黑小猪”等等。学生还举例了更多的变异例子。不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。 变异的意义内容，通过学生的争论，相互沟通理解，并通过课前信息搜集的解转基因技术的应用前景，很简单使学生理解什么是转基因技术。在学生自助进展花

6、生种子大小的变异探究活动时，主要是通过短视频引导，由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后指定规划进展试验探究，鉴于时间和客观条件，只是让学生选择两个品种各几粒粒花生的样本数，进展测量，记录和分析争论，然后教师让学生各组学生代表（总结）各组争论结论。这样的目的是学生更加直观的承受变异 有普遍性。 本节课最大的亮点就是通过信息技术的引入，更能直观的观看和调查生物的变异现象的活动。由于探究活动是一个完整的过程，学生的思索和结论的都需要时间作保证，学生们需要经受提出问题，假设、验证、沟通得出结论这一流程，课堂教学最大的缺点也在于时间不能保证，特殊是需要长时间才能看到的性状，通过短视频

7、等信息技术的引入，可以很好地解决这一问题，也避开了教师了一节“口水课”。同时，让学生通过观看试验视频，自我争论和探究的时候就有了肯定的科学思路，从而提高效率，以此来培育学生分析和处理信息的力量。多媒体教学让每一个学问点的处理都由直观熟悉上升到感性熟悉从而归纳其抽象意义，最终回到理性实践的应用之中，到生活中去，从而强化了学生的仿照和科学思维（阅历）。 在教学同时，也发觉许多存在的问题： 1. 如何定义生物的变异的概念，多媒体教学只能简洁的排列，不能给学生以启发。 2. 时间安排的设计不合理，前面引入和探究活动时间过长(这也是学生多，不好组织的缘由)，导致教学虎头蛇尾，无视了更为重要的变异的类型和意义。 3. 语言不够精炼，启发性和鼓舞性欠缺。 4. 问题设计不能做到层层推动，还有很多缺乏之处。