苏教版二下《“黑板”跑了》教学反思.doc

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1、 苏教版二下“黑板”跑了教学反思一、针对课题质疑，激发探究欲望。 发觉是制造的”开头，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难经常是翻开文章“窗户”的有效方法之一，教学就应当从这里切入。 如在教“黑板”跑了一课，板书课题时，我有意将引号漏掉，学生读了课题，不约而同指出引号忘了加，我随即质疑，这里的引号可以不加吗?通过第一课时的学习，学生能说出题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西一辆马车车厢的后壁，是被一百六十多年前法国的闻名物理学家安培当作黑板了，所以，就要在黑板两个字上加了引号。这样就为更好地理解课文作了铺垫。 二、在读文中

2、质疑，激发学习热忱。 语文课程标准明确指出，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告知我们在阅读教学中，要让学生有充分的读书时间,读中感悟。 创新意识来自质疑，由于提出一个问题就是制造的开头。只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发觉并提出问题，可以转变学生等待教师传授学问的思维定势，消退学生学习上的依靠心理，使学生由一个被动的承受者变为一个主动探究者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的深厚兴趣。教学由“疑”开头，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。 在“黑板”跑了一课的教学中，在讲读课文第2至

3、5自然段时，我先放手让学生默读，并提出要求： 1、自由读课文，找出可以看出安培搞科学讨论特别用心的语句，用画出来。 2、边读边想，提出你不明白的地方。 课堂上给学生充分的时间去读课文，然后沟通：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。 当时有学生提出： 1、街上很喧闹，安培为什么好象什么也没有观察，什么也没有听见? 2、安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢? 3、“黑板”在向前移动，安培为什么不由自主地跟着“黑板”走，竟还能连续聚精会神地演算呢? 以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中查找答案，让学生在读中求懂，在读中

4、学会，在读中获得力量。学生带着问题边读边思索，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。 我以上黑板做记号的形式，激起学生剧烈的探究意识，学生为自己的发觉而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而骄傲。 学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维力量得到了加强。 三、在质疑后释疑 对于学生的课堂提问，教师要因势利导，奇妙转移，使学生的疑问得到解答，释疑力量得到提高，从而提高教学效果。 1、以疑答问。街上很喧闹，安培为什么好象什么也没有观察，什么也没有听见?于是我利用学生的“疑”反问道：“这么喧闹的大街，安培既不是聋子也不是瞎子，怎么会好象什

5、么也没有观察，什么也没有听见?”引导学生学习课文其次自然段，抓住“好象”一词，让学生体会到安培当时心里始终想的是数学题，没有留神四周的行人、车辆，说明他特别用心。这样，不仅解决了问题，而且加深了学生对中心的理解，学生学得主动，教师教得自然。 2、启发诱导。安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?这么马虎的人怎么会是一个闻名的物理学家，好像还真冲突，于是我因势利导，让学生学习课文第三自然段，思索片刻，学生不难得到答案，正是对科学讨论的用心造成了他生活上的马虎，概括出安培搞科学讨论特别用心的品质。 疑是思之源，思是智之本。质疑是培育自主探究的起点，在语文教学中鼓舞学生质疑问难，可以开拓和进展学生的制造思维。同时，教师要予以积极引导、鼓舞。把学生引入问题的天地，并教给他们解疑的方法，让他们各抒己见。这样，就会大大培育学生的创新意识，进展学生的创新思维，提高学生的创新力量。