英语教师外出学习心得体会(多篇).docx

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1、 英语教师外出学习心得体会(多篇) 第一篇：英语教师外出学习心得体会 本次学习，名称是“xx市教育局现代教学创新与实践高中英语名教师高级研修班”，市教科所的xxx教师领队。总共50人参与了本次学习班。在简短的开学典礼上，首先讲话的是华东师大教育科学学院的陈晓峰主任，其次是xx市教科所的领队教师xx虹教师。 本次学习总共听了17位教授、博导和教研员的讲座报告。每天早上8:30开头上课，11:30下课。下午从两点开头，到5:30完毕。专家们的讲座，内容广泛，有跟英语课改有关的内容，也有跟心理安康、有效教学、教学策略、科研力量等有关的内容。英语教学局部我已经粗略地在英语组的组会上传达。下面我主要跟大

2、家谈一谈一些英语教学之外的总体体会。 体会之一：教师要转变角色，让自己成为新课程下的反思型教师 华东师大课程与教学系的吕良环教授认为，在新课程下，教师的角色已经变化。她认为，新课程下的教师角色应当是：1、传统的学问传授者转变为新课改下的学问传授者。2、教师成为学生进展的促进者。3、教师成为讨论者。 她认为，教师作为学问传授者，角色已有如下变化：1、学问传授者依旧是新课改中的角色，但不再是教师唯一的或常规的角色。2、教师转变过于强调学问传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得根底学问和根本技能的过程学会学习和形成正确价值观的过程。 同样，教师应当成为学生进展的促进者。详细表现在：1

3、、帮忙学生确定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的有效途径。2、指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略，进展元认知力量。3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培育学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。或许，我们会问，什么是“元认知力量”？ 还有，教师还要成为讨论者。也就是说，每一位教师都有力量、并且应当对自己的教学行为进展反思、讨论和改良，提出改良意见。 体会之二：教材要“二次开发”，要基于教材，超越教材。 俞红珍教授认为，目前教师有两种教材观：一种叫“圣经式”的教材观，另一种叫“材料式”的教材观。她认为，这两种教材观分别代表了传统教学和新课程教学，其中孰优孰劣是显而易见的。她认为，“

4、材料式”的教材观更注意效劳意识，不是唯一的教学资源，更注意过程导向，更敏捷，更有助于教师专业的自主进展。 俞教授认为，通过教材“二次开发”，能到达这样几个目的：1、适应情景，促进教材共性化；2、弥补教材的内在缺失；3、缩短理论与实践的距离。 俞教授认为，教师的根本立场有两点： 1、“基于教材”：挖掘教材的内涵，珍视教材的价值；从教材动身，了解教材，讨论教材，“吃透教材”。 2、“超越教材”：拓宽教材的外延，凸显教材的功能。教材不是唯一的教学资源。教学情景具有独特性和动态性。 新课程提倡教师制造性地和共性化地运用教材，给予教师“二次开发”的权利，拓展了教师专业进展的内涵和空间，也使教师的专业成长

5、有了合法的土壤。教师对教材的“二次开发”意味着教师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者。它要求教师摆脱对教材的过分依靠和崇拜，积极、自主、合理地选用和开发教学资源，应对教学情景中的种种不确定性。教师不仅要具备课程意识，还需要把握肯定的学问和技能。这种学问和技能不能仅停留于观念层面，而且也应当存在于教师的实践生活。教师通过教材的“二次开发”过程，不断丰富着自己的课程学问，制造着新的课程阅历，成为自己专业生活的仆人。 体会之三：教学设计应以问题为根底 华东师大心理学院的庞维国教授认为：教学设计应当以问题为根底。由于基于问题的教学具有这样的一些特征，就是：学习是以学生为中心的；同时，学习发生

6、在小组中；教师是学习的帮助者或引导者；通过真实的问题，学生获得学问和解决问题的技能；学生还通过自主学习获得新信息，又通过分析和解决有代表性的问题获得学习力量。 庞教授认为，问题的功能设计有大致有五种，分别是：1、用于引发学习兴趣的问题（problem-initiated learning）；2、用于引导学生的深入思索的问题（problem-assisted learning）；3、用于检验所学内容的把握状况的问题（problem-solving learning）4、引导迁移、应用的问题（task-based learning）；5、用于激发生成、创新的问题（problem-based dis

7、covery learning）。 他认为，基于问题的教学过程必需表达出这五个方面的特点：1）真实的问题情境； 2）学生的自主探究；3）合作争论；4）教师点拨；5）技能的应用。他认为，基于问题的课堂，能够激发学生的求知欲；培育学生的探究力量；训练学生的综合思维力量；产出制造性的思维成果；活泼课堂气氛。 庞教授认为，目前我们的学生虽然双基坚固，但探究问题的力量弱，创新思维力量弱，解决实际问题的力量差，这跟我们没有基于问题根底的教学设计是有很大的关系的。 体会之四：要真正让家常课“有效”起来 李政涛教授认为，肯定要尽力把我们的课上成家常课。他说：公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我

8、们间或吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能锤炼人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有进展的空间。在这样的课堂上，我们在成长，学生也在成长，那么课堂就有效了。李政涛教授有效的课堂教学必需做到： （一）抓住一个关键字：“实” 李教授认为，一堂好课没有肯定的标准，但有一些可供参考的根本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 1、“扎实”一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步熬炼力量，进而进展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的剧烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图喧闹的课。 2、“充实”一堂好

9、课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的凹凸。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。 3、“丰实” 一堂好课应当是有生成性的课 。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、才智的沟通，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活泼，给人以启发。 4、“平实”一堂好课应当是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互争论，生成很多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 5、“真实”做到了以上几点，这种课应当是一堂有待完善的课。它不行能十全十美，它应当是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。 （二）理解一个