荷花教案汇总7篇.docx

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1、 荷花教案汇总7篇活动目标： 1、观看荷花的花朵、叶子、根茎、果实，初步了解荷花的主要特征。 2、了解荷花不仅可以观赏而且每局部还可以用来做安康食品。 3、培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。 4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。 5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发觉。 活动预备： 教学挂图6041 活动过程： 一、教师用纸工的方法现场做出一朵荷花，激发幼儿的活动兴趣。 1、教师将一片片的花瓣和荷叶贴起来后放在水盆里，激发幼儿的活动兴趣。 教师：教师这里有一些花瓣和叶子，现在我将她们粘贴起来，请你们看看粘贴好的是一朵什么花？ 2、教师：看出是什么花了吗？为什么你说是荷花？

2、你在哪里见过荷花呢？ 教师：先请幼儿观看荷花，看看颜色这些之类的。然后依据自己的生活阅历来观看。 二、看图了解荷花的生长过程。 1、教师出示挂图，引导幼儿观看图片并提问。 教师：荷花是什么颜色的？花瓣是什么样子的？画面上每朵荷花都一样吗？都是怎样的？请你们用双手做出动作来表示一下。 这里请幼儿是再次的去观看，请他们做外形和动作的话也是在加深他们的印象。 教师：荷花是什么样的？你感觉它是大大的还是小小的？它像什么？你觉得它美丽吗？为什么？ 从荷花的外型开头给幼儿进展介绍，让幼儿开头认真的观看荷花，从而也对荷花的喜爱和观赏。 教师出示一个莲蓬后提问。 教师：这是什么？你见过吗？它像什么？在哪里见过

3、？它和荷花有什么关系呢？原来它就是荷花中间的的花蕊。当花瓣凋谢后，花蕊就会由黄色变成绿色。莲蓬中间有什么？ 教师：这是什么？你在哪里见过？莲藕和荷花有什么关系？ 三、了解荷花各局部都可以用来做安康食品。 教师：你见过这些食品吗？请你认真观看一下，说说它是用荷花的哪局部做的？你吃过吗？感觉怎样？ 四、嬉戏：荷花荷叶几时开。 幼儿手拉手围成一圈，教师在圈内。当教师说到“开两朵”时，其余幼儿就要两两围圈。 活动反思： 今日孩子们的表现给了我很大的震撼和思索，在以后的教育教学中，我要做过有心人，带着孩子们多多观看身边的事物，培育孩子们的擅长观看习惯，提高孩子对未知事物探究的力量。我愿和孩子们一起努力，

4、一起走进美妙的大自然中去探究和发觉科学小隐秘。 荷花教案 篇2 荷花是叶圣陶先生的一篇散文。以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展现了夏日一池荷花的漂亮姿势和自己赏荷花的美妙感受。文章融情于景，情景交融，读来使人倍感愉悦。因此，依据课文特点，引导学生在阅读中绽开想象，学习语言，陶冶情感，是本文教学的重点。 教学开头，可引导学生联系生活,说一说平常见过的荷花的样子，还可以用大屏幕展现千姿百态的荷花图,以激发兴趣，调动情感。然后通读全文，从整体上知道课文主要介绍了荷花漂亮的姿势和看荷花的情景。接着进入重点段落的阅读学习，在读书想象中绽开与文本、编者的有效对话，实现文意兼得。 一、阅读课文想象，欣赏

5、荷花，学习语言 文章其次自然段写了夏日荷花的漂亮姿势，教学时我们应引导学生抓住重点词句，边读边想象，让文中生动的文字变成一幅幅漂亮的画面，从而理解语言，学习语言。详细可这样进展： 1.边读边想：来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿势，为下面的想象感悟奠定根底。 2.再读，绽开想象，入情入境赏荷花。教师可以这样引导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎样的画面？ 3.沟通想象，品尝语言。组织学生围绕“你看到了一幅怎样的画面”绽开沟通。教师一方面要鼓舞学生尽情描述自己想象中的画面，另一方面，又要结合重点语句对学生进展点拨和指导，赏荷

6、花，品语言。如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，生动地写出了荷叶的浓密和漂亮：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，则写出了荷花的活泼生动和亭亭玉立的姿势。可让学生通过换词比拟，体会用词的精确生动。三是沟通与朗读有机结合，边沟通边朗读，入情入境地感受荷花的漂亮。学生沟通想象中的荷花姿势时,教师可以准时进展引读:荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿势，有的_，有的_,有的_。从而加深对荷花不同姿势的感受。 4.欣赏荷花，再次感受荷花的漂亮。在学生凭借语言对荷花有了肯定的熟悉之后，教师可准时用大屏幕呈现一池荷花的风光，引导学生尽情欣赏，并进一步激发宠爱之情:望着这一池的荷花，你会

7、用怎样的语言来赞美呢？使学生的情感得到进一步升华，并实现阅读与表达的有机结合。 5.感情朗读，积存语言。这一自然段，用生动、细腻的语言，为我们描绘了一幅漂亮的荷花图。景美，语言也美，让学生读一读，背一背，不断丰富学生的语言积存。 二、身临其境想象，感受欢乐，陶冶情感 文章第四自然段写了看荷花的感受。用丰富而美妙的想象，把我们带到了荷花池中。读着读着，我们仿佛也成为这满池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美妙，生活是多么美妙！因此，学习这一段，应引导学生置身其中绽开想象，让心随着的心一起欢乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。详细可这样进展: 1.引导朗读，感受欢乐。教师可用娓娓道来的表达

8、将学生引入情境:就这样看啊看啊，看着看着，突然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微风中,在阳光下，翩翩起舞。同学们，自己朗读这一自然段，专心感受的欢乐和大自然的美妙吧！ 2.置身情境，绽开想象，让心在大自然的美景中做一次开心的旅行。教师可这样启发:现在，假设你就是其中的一朵荷花，你又会看到什么，听到什么，想到什么呢？让我们尽情想象吧！ 3.沟通共享，陶冶情操。组织学生围绕“你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”绽开沟通，教师适时点拨引导，让学生充分想象，尽情表达。如教师可以这样提示:蜻蜓飞过来，对我说:_：小鱼游过来，对我说:_：我想说:_，等等。让童心在丰富美妙的想象中徜徉。 4.感情朗读，领

9、悟写法。(1)领悟写法:“望着一池的荷花，禁不住沉醉了，过了好一会儿，才记起自己是在看荷花。而读着的描写，我们也仿佛成了一朵欢乐的荷花，你知道这是为什么吗？”引导学生领悟:由于丰富的想象，使大自然风光更加美妙,使文章更加富有感染力。(2)配乐感情朗读，尽情表达心中的欢乐。 三、回忆沟通，升华情感 教师引导学生对本课学习进展回忆总结，沟通收获：“美的风光总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌。学了这一课，你又获得了哪些收获？把你感受最深或收获最大的地方告知大家吧！”引导学生或针对课文内容，或针对表达方法、阅读方法等沟通收获,使学生的情感得到进一步升华，语文积存不断丰富。 荷花教案 篇3 设计理念

10、 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。 设计特色 以“读”为经，以“练”为纬，培育学生的语感。 教学过程 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的花） 教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指教导点。

11、”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学局部生字新词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生沟通后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班沟通。（例如：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花） 在读中整体感知。当学生体会到是这样看荷花时，教师要趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的”段落。课文第2段可组织学生进展发散性诵读，鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读，

12、鼓舞学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进展示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓舞学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到芳香观看外形观赏姿态想象情景回到现实）进展整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“是这样看荷花的，又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。对学生的沟通，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定

13、，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生沟通汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 教师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说） 学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特殊美。究竟美在哪儿，我也说不清晰。 教师：说不清晰是正常的，说得清晰却是不正常的。你能觉察到“冒”字特殊美，就已经特别了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

14、教师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地，要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班沟通。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。 白荷花在这些

15、大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进展时装表演。 教师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 学生起立，摆出自己最喜爱的姿式。教师诵读第3段。 五、抒情表达，丰富语感 学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地欣赏。看

16、后鼓舞学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！”例如：荷花！你漂亮动人的形象将永久留在我的心里。 荷花教案 篇4 活动目标： 1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。 2、启发幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。 活动预备： 1、带幼儿熟悉荷花，知道荷花的生长过程。 2、与儿歌相应的图片。 活动过程： 一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程 1、师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？ 2、幼儿依据自己的学问阅历叙述。 二、结合图片学习儿歌荷花开 1、出示图片：图上有什么？（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花） 2、教师把这张图片上的内容编

17、成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！ 3、教师示范朗读儿歌荷花开 4、教师指图，幼儿依据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮忙幼儿理解儿歌的含义。 师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花） 三、启发幼儿依据儿歌内容创编动作 1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？ 小雨又能做什么动作呢？ 小鱼、小虾可以用什么动作表示？ 2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择适宜的集体练习。 3、带着幼儿边念儿歌边表演动作。 附儿歌： 池塘里， 暖暖的风儿吹过来， 细细的小雨落下来， 小鱼儿、小虾儿游过来， 红色的大伞， 一朵一朵翻开来！ 荷花教案 篇5 【教学目标】 、会认个生宇，会写出个生宇。能正

18、确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。 、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 【教学重难点】 感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 【教学预备】 挂图、学生查找有关荷花的资料。 【教学安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、谜语导入，激发兴趣 、今日教师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘

19、，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花） 、今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 、出示生词，指读，正音： 荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂 舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动 、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段 自由读课文，思索：在这三段中，休最喜爱哪一句？ 沟通重点句 （出示：假如把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本事可真了不起） 、在这一句中，把荷花池比作一幅画。这是一

20、幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？ （绿、白、嫩黄颜色丰富） （朗读） 、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？ （留意与挂图的联系，把详细形象和文宇训练统一起来） （朗读） 、荷花的姿势是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？ （朗读） 、你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？ 、你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了观赏荷花的感受，在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露士：重点讲出小莲蓬的得意和莲

21、蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。 饱胀：用手势来表现。 、这幅画呀，颜色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀 （大自然）那大自然的本事（可真了不起）。 、有感情朗读前三个自然段。 师：这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的（大自然）的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美 荷花教案 篇6 教学要求 一通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进展审美教育，并启发学生绽开想象，加深对美妙事物的情感，进展学生观看、想象的力量。 二理解文章的构造层次，训练学生有条理的表述力量。 三能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最终两段能背诵。并通

22、过补充教材王冕看荷花爱莲说片段的略读，多美啊，野花的介绍，扩大学生的学问面，培育阅读的兴趣，加深对课文的理解。 课前预备： 一段协作学生看图想象的音乐；一张挂图。 课时安排 二课时。 第一课时：导语。提醒课题。观看图画。带入情境。自学课文。自学争论。理清层次。讲读课文。 其次课时：复习阅读。教补充教材王冕看荷花爱莲说节选。 教学过程 第一课时 一导语，提醒课题。 1小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘特别爱荷花，她在公园里认真观看了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的荷花（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花） 2荷花的叶子叫什么？（荷

23、叶，又叫“莲叶”。） （板书：莲叶） 3我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗宋朝杨万里的咏荷） 究竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二观看图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。） 指导看图：请小朋友按次序认真看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在翻开书本，自己看看图，读

24、读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么挨次写的？ 三自学课文。 四自学争论，理清层次。 1“我”去看荷花。 2“我”看荷花。 3“我”看荷花时绽开的奇妙想象。 4“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 五讲读课文。 （启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境地，置身于情境之中。） 第一节： 1启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？ 2教导：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

25、 3学生齐读课文第一节。 其次节： 1学生默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么？ （出示小黑板。供应句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到（）荷叶（）； 又看到（）荷花（）； 还看到（）花骨朵（）。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。） 2进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句： （1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露

26、珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 （3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3教导：小朋友已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们寻常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花颜色的美。 （板书：颜色美） 4还有刚刚你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿势）这样把荷花的姿势写出来，就把荷花写活了。 （板书：姿势美） 5学生集体朗读课文的

27、其次节。 6这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露” 7教导：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得得意极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 8（激起心情，绽开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。 出示一块预备好的卡片，上面写着： “我 看着满池的荷花。” （例：我久久地看；我悄悄地看；我目不转睛地看；

28、我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。） （通过语言训练明确熟悉，在学生理解根底上，启发学生的想象带入课文情境。） 10诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 （这时放轻音乐，学生随着严厉的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11你们仿佛看到了什么？ 学生进展想象性描述。 12指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，由于荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 （“想着”下面板书“爱”） “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清晰。 13戴上荷花头饰，表情复述课

29、文。 学生预备。 提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。 板书设计 荷花 我去看颜色美 看着美冒露姿势美 风吹过来 想着爱 风过了 看着 其次课时 一导入新课。 1第一堂课我们学习了荷花一课，现在请同学们翻开书，把课文读一遍，要把描写荷花的颜色、姿势的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的”“嫩黄的”。 2学生齐读课文。 二复习阅读。 1你们读了这一课，最喜爱哪一节？为什么？ 2第四节是绽开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？ （“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思

30、。） 请同学们根据这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就简单正确了。 （通过用“仿佛”造句，绽开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体沟通。） 例句： （1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 （2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 （3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。 （4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 三教补充教材。 1王冕看荷花（略读） （1）导语：刚刚同学们用“仿佛”说话，说得很好。今日我们学了荷花这篇课文，你们在一年级学习了王冕学画，现在李教师再介绍一篇材料

31、让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很出名的书儒林外史里选出来的，写的是王冕看荷花。小朋友们很快地把这材料看一遍。 （学生阅读课文） （2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开头阅读中国古典小说，如水浒等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。） “须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看解释，可以依据上下文猜读。 （板书：须臾、烦躁） 看解释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。 （4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文

32、章要学会抓主要的。 （5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的荷花这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心愿思，你们想想应当加哪一句呢？（“真是人在画图中”） （在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。） （让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。） 2爱莲说中的两句话。 （1）导入：由于荷花的颜色很美，姿势也很美，因此使人沉醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品行也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 荷花教案 篇7 教学目标： 1、赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感！ 2、

33、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积存语言的习惯！ 教学预备：教师：课件； 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 课前播放乐曲出水莲，学生闭上眼睛观赏，想象音乐带给你画面！ 上课，师生问好。 师：一曲美丽的出水莲，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境地，我好象观察一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象观察有一大池荷花在随风飘舞！清风缓缓，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！ 师：从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花是由于荷花有“出淤泥而不染，濯清

34、莲而不妖”的品质。今日，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代闻名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指教导点，可以和你身边的伙伴沟通、谈论。 （课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲，学生在观看时指教导点，沟通谈论，当不同的荷花消失在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告知同学与教师，课堂气氛非常活泼） 师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的欢乐！好了，能用一个词来形容

35、一下你刚刚看到的荷花吗？ 生：亭亭玉立的荷花！ 生：千姿百态的荷花！ 生：雪白无暇的荷花！ 生：冰清玉洁的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ 生：争奇斗妍的荷花！ 生：相看两不厌的荷花！ 点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了深厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。 二、直奔重点，品尝漂亮 1、自由读文，勾画美句。 师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最宏大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美

36、的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 2、互读课文，沟通感受。 师：刚刚同学们学的很仔细，我为你们仔细的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应当在第一时间让好朋友与我共享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告知他你的感受，在他共享你的欢乐的同时你也可以共享他的欢乐，这样你就收获了双份的欢乐！ （学生下位查找自己的好朋友，互读课文，互说感受） 3、学生汇报，指导朗读。 师：和朋友在一起总是很欢乐的，能把你的欢乐让我们一同共享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告知我们！ 重点锤炼四个句子。 （1）、“荷

37、叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶外形象个圆盘，而且很大，也很美。 师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜爱这一句的，也来读一读！ 生：我也觉得这一句写得最美！（生读） （2）、“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。” 生：教师，我觉得这一句最美“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜爱小莲蓬，所以我觉得很美！ 生：我也喜爱这一句！（读）我喜爱吃莲蓬，所以我喜爱！ 生：我也喜爱！（读）我也不知道为什

38、么就是喜爱“嫩黄色”这种颜色，说不清晰，反正我喜爱！ 师：喜爱就是喜爱，不需要理由！ （3）、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。” 生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。”我很喜爱那种饱胀得要裂开的感觉！ 师：你的感觉就是最美的！ 生：我也喜爱这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜爱！ （4）、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 师：你体会得真好，很美！还有能表达荷花美的句子吗？ 生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花荷花 师：你说不清晰了，是吗？不要紧，说不清晰是很正常的，你

39、能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！ 师：我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？ 生：用劲地长！ 师：那你能读出访劲的感觉吗？ 生：能！（读） 师：你还觉得怎样的长叫“冒”？ 生：快速地长！ 师：那你能读出快速的感觉吗？ 生读。 生：教师，我觉得同学读得还不够快速！ 师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！ 生读。 师：果真快！同学们，假如这篇文章让你来写，你预备在这里用什么字呢？ 生：我可以用“跳”！ 师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！ 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！ 生：我可以用“探”！ 师：带到句子中读！

40、生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！ 生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！ 生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！ 生：教师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！ 师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想假如今日叶圣陶爷爷也在现场的话，他也肯定会你们而傲慢的！ 4、细品“冒”字，指导想象。 师：（课件展现荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展现她的漂

41、亮！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来欣赏她！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交朋友！让我们观赏她的漂亮！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精彩的世界！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进展春天的时装表演！ 点评对重点语句进展重锤猛击，注意了学生的多元解读。 5、感情朗读其次自然段。 师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级班的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生气勃勃的美，孩子们，快像荷花一样地生气勃勃、精神抖搂地冒出来吧！快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立） 学生起立，摆出自己喜爱的姿态，齐读其次自然段。（大屏幕展现其次自然段字幕。） 6、体会第三自然段。 师：荷花的形象是那么漂亮动人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，不由发出这样的感慨：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶！ 师：再想想？ 生：（恍然大悟）大自然！ 师：真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜爱她！不去赞颂