统编人教版六年级下册语文书【新统编人教版】小学六年级下语文16《真理诞生于一百个问号之后》优质课教学设计.docx

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1、 统编人教版六年级下册语文书【新统编人教版】小学六年级下语文16真理诞生于一百个问号之后优质课教学设计 16 真理诞生于一百个问号之后 【教材分析】 课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”, 也是课文的主要观点, 课文主要用事实论述了只要擅长观看, 不断发问, 不断解决疑问, 锲而不舍地追根求源, 就能在现实生活中发觉真理。 课文可分为三大局部。第一局部（第1自然段）开门见山, 提出观点，明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。 其次局部（第2自然段至第5自然段）运用事例, 证明观点， 这是文章的主体局部。首先概括地指出千百年来的科学技术进展史上, 科学真理的发觉, 那些定理

2、、定律、学说都是在发觉者、制造者解答了“一百个问号之后”才获得的。然后, 由此引出科学进展史上的三个有代表性的事例。 第一个事例是英国的化学家波义耳间或发觉紫罗兰溅到盐酸会变红色，最终创造了石蕊试纸。其次件写的是德国地质学家魏格纳从蚯蚓的分布，推论地球上大陆于海洋的形成。 第三个事例是俄裔美国睡眠讨论专家阿瑟林斯基从儿子做梦时眼珠转动这个现象, 经过反复观看和分析, 推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。 最终对三个典型事例作总结, 强调这三个事例“都是很寻常的事情”, 却都发觉了真理. 因此, 只要有“打破砂锅问究竟”的精神, 就肯定能“从中有所发觉, 有所创造, 有所制造, 有所成

3、就”。 第三局部（第6自然段至第7自然段）总结全文, 重申观点，指出科学并不神奇, 也不遥远, 关键在于“知微见著”, 不断探究, 擅长独立思索, 具有锲而不舍的精神。 选编这篇课文的意图, 一是让学生了解科学发觉的一般规律“真理诞生于一百个问号之后”, 从中感受、领悟到见微知著, 独立思索, 锲而不舍, 不断探究的科学精神； 二是学习课文用详细典型的事例说明观点的写作方法, 了解谈论文的形式。 教学目标 1.会写“诞、澡”等11个字，正确读写“真理、定理”等28个词语。 2.默读课文。能联系上下文理解含义深刻的句子。 3.能仿照课文的写法写一段话，用详细事例说明一个观点。 4.理解三个关于科

4、学发觉的故事，知道每个故事是根据什么挨次写的。能依据详细事例正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生熟悉到凡事多问几个为什么的重要性。 教学重难点 1.理解三个关于科学发觉的故事，知道每个故事是根据什么挨次写的，正确理解课题的含义。 2.体会课文的写作特点，能仿照课文的写法写一段话，用详细事例说明一个观点。 教学策略 1.识字写字 本课要求会写11个字，可分类指导，要着重指导笔顺及关键笔画的书写。“诞、澡、械、授、涡、纬、砂、域、锲”9个字都是左右构造，左窄右宽； “诞”字右边是“延”，不要写成“廷”。“逆、庚”2个字是半包围构造。“庚”字简单写错，要强调笔顺。 2.默读教学 提示

5、学生在默读时，不出声、不指读，适当加快速度。一边默读一边理顺课文的脉络，弄清课文的主要内容。 3.阅读理解 在教学时，按以下步骤进展：由标点符号导入，激发学习兴趣； 理清课文说明挨次，把握文章内容；引导自主阅读，培育自学力量；领悟写作方法，促进读写迁移。每个环节严密相关，逐层深入，让学生真正理解课文所传达的观点。 4.语言表达 让学生仿照课文的写法，用几个详细的事例说明自己的观点，进展一次小练笔。 教学预备 1.预习课文。 2.预备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会写“诞、澡、械”等11个字，正确读写“真理、定理”等28个词语。 2.了解课题，明确的观点； 初读课

6、文，理清条理。 3.理解三个关于科学发觉的故事，知道每个故事是根据什么挨次写的。 教学过程 一、 标点导入，点明观点 1.书写标点，观看思索。 （1）课件出示“？”，教师提问：这是一个什么标点符号？它有什么含义？ （2）学生自由发言。 （3）把问号的上半局部拉直，就会变成什么标点符号？它又有什么含义？(课件演示动画，把“？”拉直变成“！”) （4）学生自由答复，言之成理即可。 2.引入课题，解释“真理”。 （1）引入课题:由问号变成叹号，这两个看似简洁的符号变换，却被我们的用来形象地向我们阐述了一个观点，那就是“真理诞生于一百个问号之后”。(板书课题) （2）启发思索：先看看这两个标点符号的变

7、换，再看看课题，想一想“？”代表课题中的哪个词语，“！”又代表课题中的哪个词语。（？：问号！：真理） （3）理解“真理”：你们知道哪些真理？可引导学生说几个提醒真理的名言警句。 （4）小结：以上的名言警句、公式等都说明了真实的道理，都被实践证明是正确的，所以我们称它们为真理。这些真理在生活中被广泛运用，指导着我们的言行。 （5）指名读课题。 【设计意图】课堂教学开头时要有亮点，才能活泼课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。本环节以标点符号“？”到“！”的变换引入，令学生眼前一亮，紧接着自然引出课题“真理诞生于一百个问号之后”，激发了学生学习的兴趣。 二、 初读课文，理清条理 1.自读课文，自学字

8、词。 （1）提出自学要求。 自读课文，自学生字词，遇到不理解的词语可以查工具书。 先把句子读通顺，再朗读课文。 （2）检查自学状况。 认读词语。课件出示词语： 课件出示：诞生 纵观 漩涡 敏锐 洗澡 逆时针 追根求源 见微知著 锲而不舍 司空见惯 无独有偶 打破砂锅问究竟 理解重点词语“追根求源”“无独有偶”。 2.默读课文，理清条理。 （1）提出要求。 默读课文，要求不出声、不指读。 思索：课文先写了什么？接着写了什么？最终又写了什么？ 课件出示： 理清课文说明挨次，填一填。 本文先提出_的观点，然后列举_、 _、_三个事例，最终总结：只有擅长从细小的、司空见惯的现象中发觉问题，追根求源，才

9、能解决问题，发觉真理。 （2）汇报沟通。 【设计意图】本文是根据“提出观点举出事例总结观点”的思路写作的，条理很清楚。为了帮忙学生更好地把握文章的层次，设计了填空练习，为学生搭建支架，又为后面的学习做了铺垫。 三、 理解事例，填写表格 1.初步了解，概括事例。 （1）找出文中列举事例的段落，快速扫瞄，用自己的话概括事例。 （2）为了说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，举了哪几个事例？谁能用自己的话简要地说一说？ （3）学生沟通。 第一个事例是谢皮罗教授发觉水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。 其次个事例是魏格纳从蚯蚓的分布，推论地球上大陆和海洋的形成。 第三个事例是一位奥地利医生从儿子睡

10、觉时眼珠会转动这一现象中发觉了人睡觉时眼珠的转动和做梦的关系。 2.深入理解，填写表格。 （1）学习有关第一个事例的段落，师生合作填写相关的表格。课件出示： 发觉问题 讨论问题 找到真理 事例 洗澡水的漩涡为什么总朝逆时 针方向旋转 反复试验和讨论 漩涡旋转的方向与地球的自转有关 事例 事例 （2）现在再请大家细读有关另外两个事例的段落，同桌合作补全表格。 （3）沟通表格的填写，课件出示答案： 发觉问题 讨论问题 找到真理 事例 洗澡水的漩涡为什么总朝逆时 针方向旋转 反复试验和讨论 漩涡旋转的方向与地球的自转有关 事例 同一种蚯蚓分布在美国东海岸 和欧洲西海岸的同纬度地区， 而在美国西海岸却

11、没有 讨论推论 推论地球上大陆和海洋的形成 事例 睡觉时眼珠为什么会转动 反复观看试验 当睡觉的人眼珠转动时，他的确正在做梦 【设计意图】在“深入理解，填写表格”这个环节中，实行由“扶”到“放”的方法，首先师生共同填写第一个事例的相关内容，再让学生独立补全表格。设计这个表格的主要目的是，引导学生从三个事例中了解到真理诞生的过程。 第2课时 课时目标 1.默读课文。能联系上下文，理解含义深刻的句子。 2.能仿照课文的写法写一段话，用详细事例说明一个观点。 3.理解三个关于科学发觉的故事，知道每个故事是根据什么挨次写的。能依据详细事例正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生熟悉到凡事多

12、问几个为什么的重要性。 教学过程 一、 谈话导入，回忆学法 1.归纳表达挨次。 （1）观看表格，回忆课文，想一想：课文是根据怎样的挨次表达这三个事例的？ （2）学生先争论，然后举手发言。 （3）小结：这三个事例中科学家发觉真理的过程是相像的，写这三个事例都是根据这样的挨次来写的：先偶然发觉问题，不断地追问； 再进展反复的讨论和试验；最终解决了问题，得出了结论。 课件出示： 发觉问题讨论问题找到真理 过渡：书上有一段话和大家说的意思是一样的，请大家找出这个自然段。(第2自然段) 2.理解关键句子。 课件出示： 纵观千百年来的科学技术进展史，那些定理、定律、学说的发觉者、创立者，差不多都擅长从细小

13、的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最终把“？”拉直变成“！”，找到了真理。 （1）齐读这段话。 点拨：从细小的、司空见惯的现象中发觉问题，追根求源，最终把“？”拉直变成“！”，找到了真理。这就是真理诞生于一百个问号之后。 （2）引导理解问号和感慨号的含义。 在这一段话中，“？”和“！”有什么含义呢？它们各指什么呢？（“？”的含义是：发觉问题，不断追问； “！”的含义是：通过探究，解决了疑问，发觉了真理）那么，“把？拉直变成！”表示的意思和文中哪句话一样？(真理诞生于一百个问号之后) 这样表达有什么好处？(形象、直观、易懂) 3.拓展举出事例。 （1）列举事例：科学

14、史上，从生活的细小现象中受到启发，不断试验和讨论，最终找到真理的事例还有许多，你能举出几个吗？ （2）学生汇报搜集的资料。 （3）依据学生沟通的状况进展补充，课件出示事例。 课件出示： l 瓦特从水蒸气推动壶盖的现象中受到启发，改进了蒸汽机。 l 鲁班的手被植物叶子划伤，后来他创造了锯子。 l 牛顿在苹果树下被掉下来的苹果砸到了头，后来他发觉了万有引力定律。 （4）小结：这么多的事例说明白科学并不神奇，真理并不遥远。只要你从细小的、司空见惯的现象中发觉问题，追根求源，最终把“？”拉直变成“！”，就可以找到真理。 （5）师生合作读。 【设计意图】文中的三个详细事例是怎样说明的观点的？这是本环节要

15、解决的主要问题。让学生联系前一课时的表格内容，思索它们共同的表达挨次，即“发觉问题讨论问题找到真理”，从而引出表达详细观点的段落，并深入理解句子，水到渠成。 二、 感悟科学精神，总结观点 1.找关键词，感悟精神。 （1）默读课文，提出要求。 真理的发觉也是有条件的，那么科学家们是靠着怎样的科学精神，在漫漫的科学长途中查找到真理的呢？ （2）默读课文，画出关键词语，并联系事例理解。 （3）学生读书，教师巡察指导。 （4）汇报沟通：你觉得他们凭借什么找到了真理？ 见微知著。 a.第3自然段中哪一句话表达了谢皮罗这种见微知著的本事呢？(见微知著：见到一点儿苗头就能知道它的进展趋向或问题的实质) b.

16、指导朗读句子，课件出示： 课件出示：洗澡是一件特别一般的事情，然而，美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地留意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。 c.在魏格纳和奥地利医生身上能找到这种见微知著的本事吗？ d.学生沟通。 小结：看来要想发觉问题，有所成就，就得练就一双锋利的眼睛，擅长观看到生活中的细枝末节，并能见微知著。 擅长发问。 a.奥地利医生凭借什么找到了真理？(板书：擅长发问) b.谁来读一读奥地利医生那一连串的问题？ 课件出示： 眼珠转动会不会与做梦有关呢？会有什么关系呢？ 不断探究、独立思索、锲而不舍。 a.启发引导：当他们发觉问题之后，谢皮罗教授是怎样做的

17、？魏格纳是怎样做的？奥地利医生是怎样做的？ b.在发觉问题之后，他们进展了反复的试验。他们正是凭借这种不断探究、独立思索、锲而不舍的精神，才发觉了真理。 2.总结观点，畅谈体会。 （1）总结观点，反复读课题。 是啊，这个“？”和“！”凝聚了科学家们多少难以名状的情感啊！假如你是谢皮罗教授，在抓住问号不放并进展反复的讨论之后，发觉洗澡水的漩涡与地球的自转有关，你肯定会赞同的观点，肯定会傲慢地对世人说：“真理诞生于一百个问号之后！” （2）畅谈体会。 学习课文后，你受到了什么启发？ 【设计意图】情感是小学语文的灵魂。让学生在课文中找出表达科学家科学精神的关键词，使他们心中升腾起鄙视之情。在总结观点

18、环节，教师引导学生反复诵读课题“真理诞生于一百个问号之后”，激发学生喜爱科学的情感和探究发觉的热忱。 三、 领悟课文写法，仿写练习 1.总结写法。 （1）这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？(本文先点明观点，然后通过详细事例说明观点，最终总结观点) （2）教师总结：这篇课文围围着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，列举详细事例加以说明，最终总结观点，这样的文章叫作谈论文。 2.仿写练习。 （1）题目要求：“失败乃胜利之母”“团结就是力气”“一分耕耘，一分收获”“有志者事竟成”这些格言也是真理，现在就请你们仿照本文的写法来写一篇短文，论证某句格言。 （2）口头沟通短文的选材，思索应

19、当怎样选材。 提示：围绕自己的观点选择详细的事例。 （3）编写简要的提纲，课件出示： 课件出示：团结就是力气 提出观点 举出事例 事例1：_ 事例2：_ 总结观点 （4）学生开头写作。（假如时间不够，可以放到课后去写）【设计意图】本课后有道“小练笔”，这是个读写结合的练习。怎样实现从学问到力量的迁移呢？先总结课文的写作特点，然后沟通如何围绕观点选材，再指导列出提纲。按这样的步骤进展写作练习，学生再写起来就不难了。 板书设计 教学反思 1.用明晰的教学思路打造高效课堂。 如何提高课堂教学效率？明晰的教学思路是关键。由整体到局部，由局部回归整体。在本课教学过程中，我先让学生自读课文，把握的主要观点

20、，理清条理。接着让学生深入理解文中列举的三个详细事例，最终总结观点。这样安排教学过程，思路明晰，有条不紊，提高了课堂教学效率。 2.让学生成为学习的仆人。 在整个教学过程中，我始终让学生积极主动地参加教学的全过程，给学生充分的自读自悟时间，让学生有充分的时间默读、圈画、思索、沟通、汇报 让学生真正地成为学习的仆人，在语文课堂上有所收获，力量也得到提高。 3.把提高学生的综合力量当作阅读教学的核心。 为了提高学生的口头表达力量，我设计了学生争论、沟通、汇报等环节； 为了提高学生的自读力量，我安排了自学生字词、自己依据课文内容填表格等环节；为了提高学生的写作力量，我安排了小练笔总而言之，我把提高学生听、说、读、写的综合力量，当作阅读教学的核心。