合作学习的理论与策略bugw.pptx

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1、合作学习的理论与策略滕州教师进修学校 梁涛 合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。学会生存（国际21世纪教育委员会）“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国务院关于基础教育改革与发展的决定自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。基础教育课程改革与发展纲要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息

2、的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”基础教育课程改革与发展纲要“合合作作学学习习(cooperative cooperative learning)learning)如如果果不不是是当当代代最最大大的的教教育育改改革革的的话话，那那么么它它至至少少也也是其中最大的之一。是其中最大的之一。”美美国国当当代代著著名名教教育育评评论论家家埃埃利利斯斯(Ellis,A.K.)Ellis,A.K.)教育改革研究教育改革研究 科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。（朱

3、熹平）在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国 朱克曼）一、合作学习的基本理论一、合作学习的基本理论二、合作学习中的问题及处理策略二、合作学习中的问题及处理策略一、合作学习的基本理论（一）、什么是合作学习 合作学习是指使学生在小组中从事学习活合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们动，并依据他们整个小组的成绩整个小组的成绩获取奖励或认获取奖励或认可的课堂教学技术。可的课堂教学技术。美国霍普金斯大学斯莱文。美国霍普金斯大学斯莱文。合合作作学学习习就就是是在在教教学学上上运运用用小小组组，使使

4、学学生生共共同同活活动动以以 最最 大大 程程 度度 地地 促促 进进 他他 们们 自自 己己 以以 及及 他他 人人 的的 学学 习习。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。合合作作学学习习是是一一种种旨旨在在促促进进学学生生在在异异质质小小组组中中相相互互合合作作，达达到到共共同同学学习习的的目目标标，并并以以小小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。王坦王坦 综综上上所所述述：合作学习是是指指在在教教学学过过程程中中，以以学学习习小小组组为为教教学学基基本本组组织织形形式式，教教师师与与学学生生之之间间、学学生生与与学学生生之之间间

5、，彼彼此此通通过过协协调调的的活活动动，共共同同完完成成学学习习任任务务，并并以以小小组组总总体体表表现现为主要奖励依据的一种教学策略。为主要奖励依据的一种教学策略。（二）、合作学习的历史及发展 1 1、历史、历史 公公元元1 1世世纪纪古古罗罗马马教教育育家家昆昆体体良良学学派派认认为为“学学生生从从互教中受益互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；肯定了学生之间合作的价值；捷捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯则则主主张张“学学生生与与教教师师，学学生生与与学学生生互互相相受受益益”，不不仅仅仅仅肯肯定定了了学学生生之之间间合合作作的的必必要要，而而且且也也肯肯定定了了教教师师与与学学生生之之

6、间间平平等等合合作作的的重重要性。要性。孔子孔子“独学独学而无友，则孤陋而寡闻而无友，则孤陋而寡闻”；俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”陶行知小先生（1932年）文化差异文化差异不同文化环境下人才成长的差异不同文化环境下人才成长的差异美美国国：如如同同打打桥桥牌牌，既既有分工也有合作；有分工也有合作；日日本本：如如同同下下围围棋棋，团团队出击；队出击；中中国国：如如同同打打麻麻将将，看看看上家防下家。看上家防下家。2 2、发展发展 1818世世纪纪英英国国倍倍尔尔

7、开开设设了了“英英格格兰兰学学校校实实验验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。1919世世纪纪，合合作作教教学学方方法法在在美美国国占占主主流流，杜杜威的合作小组在许多实验学校被认可；威的合作小组在许多实验学校被认可；2020世世纪纪4040年年代代道道奇奇“场场”的的动动机机理理论论应应用用于于教教学学中中，更更使使得得小小组组合合作作学学习习找找到到了了理理论论的的根根据据，在在以以后后的的教教学学中中作作为为一一种种比比较较重重要要的教学方式而广泛地应用。的教学方式而广泛地应用。（1 1）兴起：）兴起：2020世纪世纪7070年代美国年代美国 原

8、因：原因：一一是是加加大大教教育育改改革革力力度度，提提高高人人才才培培养养质质量量的需要；的需要；（苏联人造地球卫星上天）苏联人造地球卫星上天）二二是是为为改改善善美美国国少少数数民民族族学学生生的的地地位位，适适应应美国社会反种族歧视运动的要求；美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。三是对班级授课制进行改革的需求。（2 2）发展）发展：大致可以分为三个阶段：大致可以分为三个阶段第第一一阶阶段段：初初始始阶阶段段。2020世世纪纪6060年年代代末末7070年年代代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。中期。开始着手研究合作学习的理论问题。第第二二阶阶段段：实实质质性

9、性进进展展阶阶段段。2020世世纪纪7070年年代代中中期期8080年年代代中中期期。形形成成较较成成熟熟的的合合作作学学习习策策略略，不不同流派。同流派。第第三三阶阶段段：合合作作学学习习与与其其他他相相关关理理论论的的融融合合发发展展阶阶段段。2020世世纪纪8080年年代代中中期期至至今今。向向成成熟熟方方向向发发展展并并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（三）合作学习的理论基础 1 1、建构主义理论、建构主义理论、建构主义理论、建构主义理论 建构主义理论认为建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是知识既不是客观的也不是主观的主观的,它只

10、是一种解释它只是一种解释,它是它是动态而非静态动态而非静态的。的。学习不是一个被动的过程，而是学习者对知学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极识进行加工和选择并积极主动进行建构主动进行建构的过程；在的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程

11、。己的知识经验的过程。在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。2 2、认知发展理论、认知发展理论、认知发展理论、认知发展理论 认认知知发发展展理理论论认认为为，儿儿童童围围绕绕适适宜宜的的任任务务所所进进行行的的相相互互作作用用能能够够促促进进他他们们对对重重要要概概念念的的理理解解和和掌掌握握，儿儿童童认认知知的的发发展展和和社社会会性性发发展展是是通通过过同同伴伴的的相相互互作作用用 和和交交往往逐逐步步形形成成的的。苏苏联联教教育

12、育心心理理学学家家维维维维果果果果茨茨茨茨基基基基和和瑞瑞士士心心理理学学家家皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰的的理理论论对对后后世世产产生生了了重重要影响。要影响。维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论理论 最最近近发发展展区区：由由独独立立解解决决问问题题所所决决定定的的实实际际发发展展水水平平与与通通过过成成人人的的指指导导或或与与能能力力更更强强的的伙伙伴伴合合作作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己

13、也能做到。维果茨基3、需要层次理论、需要层次理论 自我实现需要（审美、理解需要）尊重需要 社交需要（归属和爱的需要）安全需要 生理需要美国心理学家美国心理学家马斯洛的需要层次图马斯洛的需要层次图4、“群体动力群体动力”理论理论“群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。(四四)、合作学习的基本要素、合作学习的基本要素合作学习合作学习积极互赖个人责任异质分组小组反思合作技能1、异质分组：基本特征 学生的学习成绩学生的学习成绩 学生的学习能力学生的学习能力 学生的性格特点学生的性格特

14、点 学生的性别角色学生的性别角色案例1学生的成绩约约翰翰逊逊兄兄弟弟（19911991）认认为为混混合合分分组组对对成成成成绩绩绩绩好好好好的的的的学学学学生生生生益处益处益处益处：l l 能够比自学时，学到和掌握更多的知识能够比自学时，学到和掌握更多的知识l l 通通过过向向向向其其其其他他他他同同同同学学学学讲讲讲讲解解解解学学习习内内容容可可以以增增加加他他们们的的认认知、推理水平知、推理水平l l 增加了对小组的归属感、接纳感和责任感增加了对小组的归属感、接纳感和责任感l l 为为他他们们将将来来的的职职业业做做准准备备，比比如如，在在医医生生、经经理理和律师等职业。和律师等职业。讲授

15、是双倍的学习研究表明：混合编排对学习困难的儿童学习困难的儿童有如下益处：l l 能能够够得得到到更更多多的的帮帮助助，向向他他们们提提供供帮帮助助的的不不仅仅仅是教师，还有同组的好学生。仅是教师，还有同组的好学生。l l 有有机机会会观观察察好好学学生生的的学学习习过过程程，从从而而学学到到更更好好、更多的学习策略。更多的学习策略。l l 与与其其他他同同学学共共同同分分担担学学习习任任务务可可以以降降低低他他们们的的焦虑程度。焦虑程度。会会有有更更强强烈烈的的追追求求成成功功的的动动机机，因因为为同同组组的的其其他他成员都希望他们成功。成员都希望他们成功。案例案例2学生的能力美美国国心心理理

16、学学家家加加德德纳纳（GardnerGardner，19931993）的的“智智能能多多元元论论”，将将人人类类的的智智能能分分为为七七种种类类型型：言言语语智智能能、数数理理逻逻辑辑智智能能、空空间间智智能能、音音乐乐智智能能、身身体体运运动动智能、交往智能和自省智能。智能、交往智能和自省智能。类型类型善于善于喜欢的活动喜欢的活动言语智能言语智能阅阅读读、写写作作、讲讲故事故事听、说、读、写听、说、读、写数理逻辑智能数理逻辑智能逻逻辑辑思思维维、演演绎绎思维思维数数学学 、分分类类、使使用公式用公式空间智能空间智能拼拼图图游游戏戏、看看地地图图和和图图表表、辩辩认认形形状状和和形形象象物物绘

17、绘图图、设设计计、用用形象来工作形象来工作音乐智能音乐智能唱唱歌歌、掌掌握握节节奏奏、发声发声唱唱歌歌、读读有有韵韵律律或有节奏的东西或有节奏的东西 身体运动智能身体运动智能体育活动体育活动动动手手、演演戏戏、模仿模仿交往智能交往智能与他人一同工作、与他人一同工作、交交朋朋友友、帮帮助助每每组组更好地工作更好地工作对对话话、访访谈谈、辩论辩论自省智能自省智能理理解解自自己己，对对自自己己 的的反反思思、评评价价与与调调 节节，追追求求自自己己的的兴兴趣趣须须有有个个人人责责任任感感、反反省省能能力力的活动的活动 2、积极互赖：关键特征、积极互赖：关键特征目标互赖目标互赖：共同的小组目标奖励互赖

18、奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角角色色互互赖赖：每人承担相互关联的具体责任资资源源互互赖赖：有限制地发放学习与活动资源案例3 教教师师在在讲讲台台上上提提问问学学生生问问题题，每每当当提提问问一一个个问问题题的的时时候候，许许多多学学生生把把手手举举起起来来，有有些些还还使使劲劲地地将将手手举举得得高高高高的的，希希望望教教师师能能够够提提问问到到自自己己。当当然然，有有些些学学生生不不敢敢举举手手，眼眼睛睛也也不不敢敢望望教教师师，唯唯恐恐教教师师提提问问到到自自己己。教教师师让让小小明明回回答答问问题题，坐坐在在小小明明旁旁边边的的小小华华知知道道答答案案，当当小小明明在在犹犹豫豫时时，

19、小小华华高高兴兴地地举举起起了了手手，把把手手举举得得很很高高，希希望望教教师师叫叫他他回回答答。小小华华知知道道，一一旦旦小小明明回回答答不不出出来来，教教师师很很可可能能就就会会叫叫他他。事事实实上上，小小华华的的课课堂堂表表现现成成功功是是建建立立在在小小明明失失败败的的基基础础上上的的。换换言言之之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。3、个人责任：关键特征、个人责任：关键特征小组规模：小组规模：4人左右（人左右（2-6）角色互赖：角色意味着责任角色互赖：角色意味着责任随机提问：任何一人代表小组发言随机提问：任何一人代表小组发

20、言责任承包：分解任务，分工负责责任承包：分解任务，分工负责个别施测：个别施测：“共同学习，个别表现共同学习，个别表现”（进进步步分分数数 每每个个人人具具有有均均等等的的成成功功机会）机会）小组学生间互动种类：排列问题一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38小组维持一个学期或半个学期，56周。合作学习中的角色主要有：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员案例4小组合作要求l每次课都要随机抽查阅读，l被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始，l一人一个自然段，轮流读完整篇课文，当每个成员的错误都不多于五处时，小

21、组才能得优。4、合作技能：前提条件准确表达和交流准确表达和交流彼此接纳和支持彼此接纳和支持建设性解决问题建设性解决问题5、小组反思：促进条件总结小组活动中有益的经验总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标明确小组今后发展的方向和目标（五）、合作学习的方法简单方法（1）1 1、假假如如我我是是教教师师三步提问法三步提问法2 2、激激发发思思维维的的火火花花脑风暴法脑风暴法3 3、同同甘甘共共苦苦的的共共同同体成绩分工法体成绩分工法1、假如我是教师三步提问法由4人组成的小组平分成两组，比如A和B,C和D。第一步：A提问B，C提

22、问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。第二步：调换角色，B提问A，D提问C。第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。2、激发思维的火花头脑风暴法步骤：步骤：第一步，教师宣布问题第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：按按顺顺序序自自由由发发言言，鼓鼓励励发发言言时时正正面面引引用用或或赞赞赏赏他他人人的的发发言言，每人每次不得超过每人每次不得超过3 3分钟；分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；第三步，第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。思维碰撞。主要是

23、集思广益，澄清自己的认识。第四步，交流提升第四步，交流提升3、同甘共苦的共同体成绩分工法（STAD）（1 1）课堂讲授）课堂讲授（2 2 2 2）小组学习）小组学习）小组学习）小组学习（3 3）测验）测验（4 4）小小小小组组组组成成成成绩绩绩绩的的的的评评评评定定定定计算增长分和奖励计算增长分和奖励计算增长分和奖励计算增长分和奖励小组成绩的评定计算提高分提高分 测试的成绩 0 低于基础分低于基础分 10 10 高高于于基基础础分分1 15 5分分（含含基基础础分分）2020 高于基础分高于基础分6 61010分分 30 30 高高于于基基础础分分1010分分或或满满分分试试卷卷（不不管管基础

24、分多少基础分多少）日期：日期：日期：日期：日期：日期：测验：加法测验：加法测验：测验：测验：测验：学学生生基基础础分分测测验验分分提提高高分分基基础础分分测测验验分分提提高高分分基基础础分分测测验验分分提提高高分分A A98981001003030B B959582820 0C C858596963030DD626263631010E E565663632020F F404052523030测验分数单小组成绩的评定小组奖励标准（平均提高分）奖励10 一般组15 良好组20 优秀组25 超级组（五）小组合作学习的方法复杂方法（2）1 1、我我们们都都是是小小专专家家专专家家组组法法2 2、小组调

25、查法、小组调查法1、我们都是小专家专家组法（1 1）全班讲授）全班讲授（2 2）分分组组学学习习。学学生生根根据据自自己己的的兴兴趣趣和专长选择相应的专家组和专长选择相应的专家组（3 3）学习评价。发一份试卷测评。）学习评价。发一份试卷测评。（4 4）学学习习表表扬扬。可可参参照照“小小组组成成绩绩分分工法工法”的评价方式。的评价方式。信息交叉法：1、原始小组的每个成员得到“交错难题”的不同信息。2、学生离开原始组，与其他组得到相同信息的成员组成“专家组”。3、学生回到原始组，轮流向组员讲授自己的专属部分，进行提问和讨论。4、每位学生进行包括全部信息的测验。2、小组调查法阶段一：选题与分组阶段

26、一：选题与分组 阶段二：计划研究工作阶段二：计划研究工作阶段三：开展研究阶段三：开展研究阶段四：准备报告阶段四：准备报告阶段五：呈现报告阶段五：呈现报告阶段六：学习评价阶段六：学习评价（六）合作学习教学目标及教学内容的设计1、教学目标的设计（1）情意目标（2）技能目标2、教学内容的设计（1）精心设计讨论问题（2）精心设计合作学习的时间（3）精心设计合作学习的具体内容(七)合作学习的步骤与环节环节环节步骤步骤一一.教学目标具体化教学目标具体化1.1.教学目标的具体化教学目标的具体化二二.教学前的决策教学前的决策 2.2.确定小组规模确定小组规模3.3.分组分组4.4.教室的安排教室的安排5.5.

27、设计教学材料设计教学材料,提高互提高互赖性赖性合作学习的步骤与环节环节环节步骤步骤三三.分配任务分配任务,积极互赖积极互赖6.6.小组成员分配角色小组成员分配角色7.7.解释学术任务解释学术任务8.8.建立积极的目标互赖建立积极的目标互赖9.9.建立个人责任建立个人责任10.10.建立组间合作建立组间合作11.11.确立成功标准确立成功标准12.12.预期达到的行为具体预期达到的行为具体化化合作学习的步骤与环节环节环节步骤步骤四四.监控与介入监控与介入13.13.监控学生行为监控学生行为14.14.提供帮助提供帮助五五.合作评价合作评价15.15.介入并教授合作技能介入并教授合作技能16.16

28、.结果展示结果展示17.17.评价学习质量评价学习质量18.18.小组状况分析小组状况分析19.19.组织学术争论组织学术争论二、合作学习中的问题及处理策略二、合作学习中的问题及处理策略（一）教师在合作学习中的角色与作用1、教师是学生学习的促进者（1）教师对合作学习进行总体设计（2）教师选择可供学生合作学习的切入点（3）教师对合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题（4）教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动发展2、教师是学生学习的合作者3、教师是新课程的设计者和开发者4、教师是学生潜能的发现者“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本

29、能的生长。”（杜威）5、教师是反思者和研究者6、教师是学习者（二）合作学习的问题与处理1、小组内部、小组内部“争吵争吵”现象现象 缺缺乏乏合合作作意意识识：随随时时间间而而逐逐步步解决（保持小组的相对稳定）解决（保持小组的相对稳定）争吵现象的处理：小小组组内内部部中中期期的的“争争执执不不下下”现现象象需要更多的资源，更深入的思考。需要更多的资源，更深入的思考。陈述己见，不评价他人观点陈述己见，不评价他人观点 批评对事不对人（就事论事）批评对事不对人（就事论事）针对具体事例（而非抽象道理）讨论针对具体事例（而非抽象道理）讨论 进行换位思考，理解他人的感受与观点进行换位思考，理解他人的感受与观点

30、2、小组成员、小组成员“各干各的各干各的”现象现象缺缺乏乏合合作作技技巧巧：小小组组学学习习不不必必然然导导致致合合作学习作学习案例案例：师：师：“学了小猫钓鱼的故事，你明白了学了小猫钓鱼的故事，你明白了什么道理？四人一为一小组讨论一下。什么道理？四人一为一小组讨论一下。”讨论开始。一个学生突然说：讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？你喜欢吃什么鱼？”学生的讨学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐正在书包里找着什么，还有一些小组的同学

31、闲坐着没有参与。着没有参与。“各干各的各干各的”现象现象处理处理：（1）讲授合作技巧）讲授合作技巧（2）建建立立互互赖赖：目目标标互互赖赖、资资源源互互赖赖、角色互赖角色互赖（3）组间调整）组间调整3、合作小组成了“避风港”有有人人（中中差差生生）逃逃避避责责任任：只只小小组组奖奖励励，无无个个人人责责任任搭搭便便车车/责任扩散责任扩散有有人人（优优秀秀生生）垄垄断断意意见见：剥剥夺夺差差生生的的学学习习机机会会，导导致致好好生生自自满满他人的独特视角他人的独特视角对策：（1）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。（2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员（3）

32、说明为什么每人都要参与（4）限制每人谈话时间（5）减小小组规模（6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。4、怎样对待过于活跃的小组 合合作作学学习习的的教教室室应应该该听听起起来来像像一一个个蜂蜂箱箱，而而不不是是像开运动会。像开运动会。斯莱文斯莱文（1 1）对对对对问问问问题题题题行行行行为为为为不不不不予予予予关关关关注注注注，表表表表扬扬扬扬积积积积极极极极正正正正面面面面的的的的行行行行为为为为（会产生模仿效应）（会产生模仿效应）（会产生模仿效应）（会产生模仿效应）（2 2）事事事事先先先先提提提提出出出出明明明明确确确确的的的的期期期期望望望

33、望（专专专专心心心心听听听听讲讲讲讲、帮帮帮帮助助助助同同同同伴伴伴伴、关心他人等）关心他人等）关心他人等）关心他人等）（3 3）让让学学生生学学会会两两种种不不同同的的声声音音说说话话：“图图书书馆馆的的声音声音”（15cm15cm）、）、“全班的声音全班的声音”（4）小组设声音管理员：“声音猎人”、“嘘嘘队长”（5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。（6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。案例5倾听要求l眼睛看着发言人l用点头、皱眉等行动来表示在听发言人的讲话l用“噢”、“对”等词语应答发言人l边听边记录讲话要点l能够对

34、讲话进行具体、恰当的评价 在后面的讨论中能够引用别人的发言 实事求是的说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多（一讲到合作学习，就是小组讨论），还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合合作作首首先先是是一一种种价价值值追求，是一种新的人生态度。追求，是一种新的人生态度。中中国国有有句句古古语语，叫叫做做“听听听听过过过过就就就就忘忘忘忘，看看看看了了了了记记记记住住住住，做做做做过过过过才才才才懂懂懂懂”。美美国国有有位位学学者者曾曾这这样样说说：我我们们所所能能学学到到的的东东西西是是所所读读读读东东西西的的10%10%，所所听听听听到到东东西西的的20%20%，所所看看看看到到东东西西的的30%30%，视视视视听听听听结结结结合合合合能能理理解解50%50%；与与与与人人人人探探探探讨讨讨讨有有70%70%的的效效果果；亲亲亲亲身身身身体体体体验验验验有有80%80%的的收收获获，教教教教给给给给别别别别人人人人后后90%90%的的东东西西是是真真正正属属于于自自己己了了。合合作作学学习习包包括括了了大大量量的的与与人人探探讨讨、亲亲身身体体验验、小小先先生生等等活活动动，所所以以掌握得会很牢固。盼我们能善用这一方式。掌握得会很牢固。盼我们能善用这一方式。谢谢谢谢