特岗计划心理学培训幻灯片.ppt

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1、特岗计划心理学培训第1页，共68页，编辑于2022年，星期一主要内容：主要内容：一、心理学是研究什么的？一、心理学是研究什么的？二、心理学基本原理简介；二、心理学基本原理简介；三、青少年心理简介；三、青少年心理简介；四、教师心理简介；四、教师心理简介；五、考题解析。五、考题解析。第2页，共68页，编辑于2022年，星期一一、一、心理学是研究什么的？心理学是研究什么的？n（一）心理学研究对象（一）心理学研究对象n每一门学科都有自己的研究领域和对象，心每一门学科都有自己的研究领域和对象，心理学也不例外，心理学顾名思义，研究的理学也不例外，心理学顾名思义，研究的对象是心理现象，主要是研究对象是心理现

2、象，主要是研究心理现象发心理现象发生、发展和活动规律的科学生、发展和活动规律的科学。n主要包括基础心理学和应用心理学。主要包括基础心理学和应用心理学。第3页，共68页，编辑于2022年，星期一基础心理学的内容基础心理学的内容 认知：认知：感觉、知觉、记感觉、知觉、记忆忆n心心思维、想像思维、想像n理理心理过程心理过程情绪、情感情绪、情感n现现意志意志n象象人格倾向性：需要和动人格倾向性：需要和动机机人格（个性）人格（个性）人格特征：能力、气质人格特征：能力、气质与与性格性格第4页，共68页，编辑于2022年，星期一（二）人的心理现象的本质（二）人的心理现象的本质1、心理是人脑的机能；、心理是人

3、脑的机能；2、心理是对客观现实的反映；、心理是对客观现实的反映；3、心理具有主观性。、心理具有主观性。心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。第5页，共68页，编辑于2022年，星期一二、二、心理学基本原理简介心理学基本原理简介n（一）认知理论（一）认知理论n1、注意、注意n注意是心理活动对一定对象的指向与注意是心理活动对一定对象的指向与集中。集中。n注意是心理过程的一种状态，但不是注意是心理过程的一种状态，但不是独立的心理过程。独立的心理过程。第6页，共68页，编辑于2022年，星期一n注意是心理活动对一定对象的指向注意是心理活动对一定对象的指向与集中。与

4、集中。n注意是心理过程的一种状态，但不注意是心理过程的一种状态，但不是独立的心理过程。是独立的心理过程。注意的概念注意的概念第7页，共68页，编辑于2022年，星期一（1）无意注意）无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。要付出意志努力的注意，又称不随意注意。（2）有意注意）有意注意有意注意是事先有预定的目的，需要付出有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。意志努力的注意，又称随意注意。（3）有意后注意是事先有预定的目的，但不）有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。需要付

5、出意志努力的注意。注意的种类注意的种类第8页，共68页，编辑于2022年，星期一注意的品质注意的品质（1）注意的广度）注意的广度（2）注意的稳定性）注意的稳定性（3）注意的分配）注意的分配（4）注意的转移）注意的转移第9页，共68页，编辑于2022年，星期一2、感知、感知感觉对比感觉对比（1）定义：）定义：感觉对比感觉对比是同一感官接受不同的刺激而是同一感官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。使感受性发生变化的现象。（2）感觉对比的种类：）感觉对比的种类：同时对比同时对比继时对比继时对比图图1：灰色方块放在黑色背景上比放在白：灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上，显得更加明亮一些。色背景

6、上，显得更加明亮一些。第10页，共68页，编辑于2022年，星期一知觉的基本特征知觉的基本特征、知觉的理解性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的选择性、知觉的恒常性、知觉的恒常性第11页，共68页，编辑于2022年，星期一这这是是一一个个斑斑点点图图，正正是是以以知知识识、经经验验为为基基础础的的理理解解作作用用，使使我我们们填填补补了了画画面面信信息息的的不不足足，把把对对象象知知觉觉为为一一个个有有意意义义的的整整体体。第12页，共68页，编辑于2022年，星期一第13页，共68页，编辑于2022年，星期一第14页，共68页，编辑于2022年，星期一请注意：两个

7、灰色方块具有均匀的亮度。请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。返回第15页，共68页，编辑于2022年，星期一第16页，共68页，编辑于2022年，星期一第17页，共68页，编辑于2022年，星期一第18页，共68页，编辑于2022年，星期一大大小小恒恒常常性性第19页，共68页，编辑于2022年，星期一形形 状状 恒恒 常常 性性第20页，共68页，编辑于2022年，星期一颜颜 色色 恒恒 常常 性性第21页，共68页，编辑于2022年，星期一3、记忆、记忆记忆记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆记忆就是人脑对输入的信息进行编码、贮就是人脑对输入的信息进行编

8、码、贮存和提取的认知加工过程。存和提取的认知加工过程。第22页，共68页，编辑于2022年，星期一记忆的过程记忆的过程1.识记识记2.2.保持保持3.3.再认、回忆（再现）再认、回忆（再现）这是三个环节还是四个环节？这是三个环节还是四个环节？第23页，共68页，编辑于2022年，星期一遗忘规律：遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线第24页，共68页，编辑于2022年，星期一记忆的三个加工系统记忆的三个加工系统（1）感觉记忆（瞬时记忆）感觉记忆（瞬时记忆）（2）短时记忆）短时记忆（3）长时记忆）长时记忆（注意策略、复述策略、精加工策（注意策略、复述策略、精加工策略）略）第25页，共68页，

9、编辑于2022年，星期一4、思维、思维n(1)思维是人脑对客观事物的本质和事思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识。物之间的内在联系的认识。n思维的特征：思维的特征：n间接性、概括性间接性、概括性n(2)概念的形成与掌握概念的形成与掌握第26页，共68页，编辑于2022年，星期一问题解决问题解决n在问题空间中进行搜索，以便从问在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维题的初始状态达到目标状态的思维过程。过程。n通用的问题解决策略：通用的问题解决策略：n算法式和启发式。算法式和启发式。第27页，共68页，编辑于2022年，星期一想像想像 想像是对人脑中已有表象进行

10、加工改造，想像是对人脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。创造出新形象的过程。n表象：是一种形象记忆的过程，属于记忆表象：是一种形象记忆的过程，属于记忆的范畴的范畴n想像：是对表象的加工改造，创造出新形想像：是对表象的加工改造，创造出新形象，属于思维的范畴象，属于思维的范畴第28页，共68页，编辑于2022年，星期一想像的种类想像的种类n无意想象：无意想象：“梦梦”n有意想象有意想象n再造想象再造想象n创造想象创造想象第29页，共68页，编辑于2022年，星期一（二）行为动力理论（二）行为动力理论n1、需要、需要n需要是有机体内部的一种需要是有机体内部的一种不平衡状态不平衡状态，表现为

11、有机体对内外环境条件的欲求。表现为有机体对内外环境条件的欲求。n需要是推动有机体活动的动力和源泉需要是推动有机体活动的动力和源泉第30页，共68页，编辑于2022年，星期一马斯洛需要层次论马斯洛需要层次论第31页，共68页，编辑于2022年，星期一2、动机、动机l激发个体朝着一定的目标活动，并维持这激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。种活动的一种内在的心理活动或内部动力。第32页，共68页，编辑于2022年，星期一激发动机的因素n需要需要n内驱力：内驱力：由生理需要引起由生理需要引起n情绪（还有情感）情绪（还有情感）n诱因：诱因：外部条件外部条件第33页，

12、共68页，编辑于2022年，星期一动机的种类1 1、生理性动机和社会性动机、生理性动机和社会性动机n生理性动机：驱力或内驱力生理性动机：驱力或内驱力n社会性动机：社会性动机：交往动机、成就动机、权力动机、交往动机、成就动机、权力动机、兴趣、爱好兴趣、爱好第34页，共68页，编辑于2022年，星期一动机的种类2、有意识动机和无意识动机、有意识动机和无意识动机无意识动机：婴幼儿；成人的无意识动机：婴幼儿；成人的定势定势3、内在动机和外在动机、内在动机和外在动机第35页，共68页，编辑于2022年，星期一（三）人格理论（三）人格理论n1、能力、能力能力是顺利、有效地完成某种活动所能力是顺利、有效地完

13、成某种活动所必须具备的心理条件。必须具备的心理条件。能力直接影响着活动的效率。能力直接影响着活动的效率。第36页，共68页，编辑于2022年，星期一 智力n观察力观察力n记忆力记忆力n思维力（思维力（支柱与核心支柱与核心）n想象力想象力第37页，共68页，编辑于2022年，星期一能力与知识、技能的关系n能力是掌握知识、技能的前提能力是掌握知识、技能的前提n知识、技能的掌握也促进能力知识、技能的掌握也促进能力的发展的发展第38页，共68页，编辑于2022年，星期一能力发展的个体差异（1 1）能力发展水平的差异）能力发展水平的差异（2 2）能力表现早晚的差异）能力表现早晚的差异（3 3）能力的类型

14、差异）能力的类型差异 能力的性别差异能力的性别差异第39页，共68页，编辑于2022年，星期一2 2、气质、气质气质是表现在心理活动的强度、速度、气质是表现在心理活动的强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。理特征。典型气质类型有：典型气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。第40页，共68页，编辑于2022年，星期一如何看待气质1 1、大多数人的气质是中间型或混合型；、大多数人的气质是中间型或混合型；2 2、气质的稳定性与可塑性；、气质的稳定性与可塑性；3 3、气气质质类类型型没没有有好好坏坏之之分分，都都有有积

15、积极极的的一一面面和消极的一面；和消极的一面；4 4、气气质质类类型型不不决决定定一一个个人人成成就就的的高高低低，但但能能影响工作的效率；影响工作的效率；5 5、气气质质类类型型影影响响性性格格特特征征形形成成的的难难易易和和对对环环境的适应；境的适应；6 6、气质类型影响健康。、气质类型影响健康。第41页，共68页，编辑于2022年，星期一3、性格、性格性格性格是一个人对现实的稳定的态度和习是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的心理惯化了的行为方式中所表现出来的心理特征。特征。性格是具有核心意义的心理特征：性格是具有核心意义的心理特征：个体之间人格差异的核心是性格的差

16、异。个体之间人格差异的核心是性格的差异。第42页，共68页，编辑于2022年，星期一性格与气质（1）从起源上看，气质是先天的，体现了人从起源上看，气质是先天的，体现了人格的生物属性；性格是后天的，受社会历史格的生物属性；性格是后天的，受社会历史文化的影响，反映了人格的社会属性。文化的影响，反映了人格的社会属性。（2）从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑）从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的；塑造作用是明显的；（3）气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶）气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶之分，反映了一个人的道德

17、风貌。之分，反映了一个人的道德风貌。第43页，共68页，编辑于2022年，星期一性格的结构n态度特征态度特征（核心）（核心）n意志特征意志特征n情绪特征情绪特征n理智特征理智特征性格的各种特征并不是一成不变的机械性格的各种特征并不是一成不变的机械组合，在不同场合下会显露不同的侧面组合，在不同场合下会显露不同的侧面第44页，共68页，编辑于2022年，星期一影响人格形成和发展的因素有哪些呢？影响人格形成和发展的因素有哪些呢？（1）生物学条件（遗传与成熟）生物学条件（遗传与成熟）（2）家庭因素（家庭结构和氛围、父母的）家庭因素（家庭结构和氛围、父母的教育方式、出生顺序等）教育方式、出生顺序等）（3

18、）社会文化因素（性别角色更多的是与文化）社会文化因素（性别角色更多的是与文化有关）有关）（4）教育提别是学校教育）教育提别是学校教育（5）自然物理因素）自然物理因素（6）心理因素）心理因素第45页，共68页，编辑于2022年，星期一三、青少年心理简介三、青少年心理简介n（一）青少年认知发展（一）青少年认知发展n1、认知发展：、认知发展：n（1）概念：个体认知的功能系统不断完）概念：个体认知的功能系统不断完善的变化过程。善的变化过程。n（2）条件：遗传与成熟、环境与教育）条件：遗传与成熟、环境与教育n（3）动力：社会和教育向个体提出的要）动力：社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要与个体

19、已有的求所引起的新的学习需要与个体已有的知识水平之间的矛盾。知识水平之间的矛盾。第46页，共68页，编辑于2022年，星期一元认知就是对认知的认知，它包括元认元认知就是对认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。其知知识、元认知体验和元认知监控。其中，元认知知识是对有效完成任务所需中，元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。的技能、策略及其来源的意识。第47页，共68页，编辑于2022年，星期一2、知识的学习、知识的学习（1）知识：个体通过与其环境相互作用后获得）知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。的信息及其组织。广义知识包括：陈述性知识和程序性知

20、识；策广义知识包括：陈述性知识和程序性知识；策略性知识是一种特殊的程序性知识，它是关于略性知识是一种特殊的程序性知识，它是关于认识活动的方法和技巧的知识。认识活动的方法和技巧的知识。与与“基础知识基础知识”、“基本技能基本技能”、“教会学生教会学生学习学习”等的关系。等的关系。第48页，共68页，编辑于2022年，星期一（2 2）两种学习方式对比）两种学习方式对比发现学习（布鲁纳）：有利于提高学生智慧；发现学习（布鲁纳）：有利于提高学生智慧；有利于激发学生的好奇心；有利于促进学生有利于激发学生的好奇心；有利于促进学生发现技巧和方法；有助于增进学生的记忆能发现技巧和方法；有助于增进学生的记忆能力

21、。力。接受学习（奥苏伯尔）：较短时间内掌握大量接受学习（奥苏伯尔）：较短时间内掌握大量系统的间接知识；知识便于储存和巩固；促进系统的间接知识；知识便于储存和巩固；促进学生抽象思维的发展。学生抽象思维的发展。第49页，共68页，编辑于2022年，星期一3、技能的学习、技能的学习（1）技能：个体通过练习而习得的合理的动作）技能：个体通过练习而习得的合理的动作系统。它可分为动作技能和智力技能。系统。它可分为动作技能和智力技能。动作技能形成的有效条件：练习和指导。动作技能形成的有效条件：练习和指导。智力技能形成的条件：智力技能形成的条件：“原型原型”的特点、练习、学的特点、练习、学习的积极性、概括水平

22、、基本技能的熟练等。习的积极性、概括水平、基本技能的熟练等。（2）技能迁移：已经形成的技能可能对新技能的形）技能迁移：已经形成的技能可能对新技能的形成产生影响。包括正迁移和负迁移；水平迁移和垂直成产生影响。包括正迁移和负迁移；水平迁移和垂直迁移。迁移。第50页，共68页，编辑于2022年，星期一（二）青少年品德发展（二）青少年品德发展n1、品德：个体依据一定的社会道德准则、品德：个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理和规范行动时所表现出来的稳定的心理倾向。倾向。n品德的心理结构：道德认识、道德情感、品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。道德意志、道德行为

23、。n四者之间的关系。四者之间的关系。n品德与态度之间的关系。品德与态度之间的关系。第51页，共68页，编辑于2022年，星期一2、影响品德发展的因素、影响品德发展的因素（1）遗传素质）遗传素质（2）环境与教育的影响）环境与教育的影响（3）主观能动性因素）主观能动性因素第52页，共68页，编辑于2022年，星期一3、青少年学生品德的培养、青少年学生品德的培养（1）提高学生的道德认识能力（知识、概念、）提高学生的道德认识能力（知识、概念、信念、评价能力）信念、评价能力）（2）激发学生的道德情感体验（知情结合、以）激发学生的道德情感体验（知情结合、以美育情、真情感化）美育情、真情感化）（3）加强学生

24、道德意志的锻炼（榜样、锻炼、）加强学生道德意志的锻炼（榜样、锻炼、抗诱惑）抗诱惑）（4）注重学生道德行为的训练（愿望、情境、）注重学生道德行为的训练（愿望、情境、模仿、反馈、矫正）模仿、反馈、矫正）第53页，共68页，编辑于2022年，星期一实际教育中，培养学生的态度与品德的做实际教育中，培养学生的态度与品德的做法：法：有效的说服；有效的说服；树立良好榜样；树立良好榜样；利用群体约定；利用群体约定；给予恰当的奖励与惩罚给予恰当的奖励与惩罚第54页，共68页，编辑于2022年，星期一四、教师心理简介四、教师心理简介n（一）教师角色（一）教师角色n1、角色：个人在特定的社会环境中相应、角色：个人在

25、特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。会职责的行为。n那么，教师角色又是什么呢？那么，教师角色又是什么呢？n平等中的首席。平等中的首席。第55页，共68页，编辑于2022年，星期一2、教师角色的影响与作用、教师角色的影响与作用（1）教师的领导方式对学生的影响（强硬专制、仁慈）教师的领导方式对学生的影响（强硬专制、仁慈专断、放任自流、民主）专断、放任自流、民主）（2）教师的教学风格对学生的影响（讲演、讨论）教师的教学风格对学生的影响（讲演、讨论）（3）教师的人格特征

26、对学生的影响（热情和同情心、激）教师的人格特征对学生的影响（热情和同情心、激励和富于想像）励和富于想像）（4）教师期望对学生的影响（皮格马利翁效应或罗森）教师期望对学生的影响（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）塔尔效应）（5）教师的言行举止对学生的影响（榜样的力量是）教师的言行举止对学生的影响（榜样的力量是无穷的）无穷的）第56页，共68页，编辑于2022年，星期一（二）教师的几种素质和能力（二）教师的几种素质和能力n1、教学效能感、教学效能感n即，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力即，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观估计。的主观估计。n2、教学反思能力、教学反思能力n即，

27、审视和分析自己教学过程的能力。即，审视和分析自己教学过程的能力。n3、教学监控能力、教学监控能力n即，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行即，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。第57页，共68页，编辑于2022年，星期一（三）课堂管理心理（三）课堂管理心理n1、课堂管理：教师对课堂的一种协调和、课堂管理：教师对课堂的一种协调和控制过程。控制过程。n2、课堂心理气氛：班集体在课堂上所表、课堂心理气氛：班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。它是由教风

28、、学风以及教室中合状态。它是由教风、学风以及教室中的环境因素形成的一种心理状态。的环境因素形成的一种心理状态。n那么，如何营造良好的课堂心理气氛呢那么，如何营造良好的课堂心理气氛呢？第58页，共68页，编辑于2022年，星期一五、考题解析五、考题解析n(一一)填空：填空：n、在认知方式上，、在认知方式上，_把受环境因素影响把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。影响者称为场独立性。赫尔曼威特金赫尔曼威特金n、具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生、具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生学习的学习的_。（。（心理规律）心理规

29、律）n、教师的人格特征对学生的影响主要表现在、教师的人格特征对学生的影响主要表现在 、。（热情和同情心、激励和富于想像）。（热情和同情心、激励和富于想像）第59页，共68页，编辑于2022年，星期一、以清楚的意识到道德概念原理和原则为中介、以清楚的意识到道德概念原理和原则为中介的情感体验是的情感体验是_。伦理的道德情感。伦理的道德情感、在世界范围内最早对遗忘过程作系统研究、在世界范围内最早对遗忘过程作系统研究的人是的人是_。（艾宾浩斯）（艾宾浩斯）、智力的核心是、智力的核心是_。抽象思维能力。抽象思维能力、最有利于学习效果提高的动机水平、最有利于学习效果提高的动机水平_的动机激起水平。（中等程

30、度）的动机激起水平。（中等程度）8 8、习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是的关键条件是_。（迁移）。（迁移）第60页，共68页，编辑于2022年，星期一9 9、迁移产生的基本前提条件是学习者是否拥有相应迁移产生的基本前提条件是学习者是否拥有相应_。（知识背景）。（知识背景）1010、学习的熟练程度达到学习的熟练程度达到_%时，记忆效果最时，记忆效果最好。（好。（150）11、人的能力的差异主要表现在能力的类型差异、发、人的能力的差异主要表现在能力的类型差异、发展水平的差异和展水平的差异和。（。（表现早晚的差异表现早晚的差异）12、品

31、德的心理结构包括、品德的心理结构包括、：（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）。（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）。第61页，共68页，编辑于2022年，星期一13、附属内驱力是学生为了保持、附属内驱力是学生为了保持_而努力学习的而努力学习的一种需要。家长和老师赞许一种需要。家长和老师赞许14、当人确信自己有能力进行某一活动时，就会、当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的产生高度的_，并去进行那一活动。，并去进行那一活动。自自我效能感我效能感15、_是对有效完成任务所需的技能、是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。元认知知识策略及其来源的意识。元认知知识16、I

32、Q超过的人属于超过的人属于_。智力超常。智力超常第62页，共68页，编辑于2022年，星期一1717、心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生、心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列命进程中所发生的一系列_._.心理变化心理变化 1818、处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做、处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做_。垂直迁移。垂直迁移 1919、程序教学是基于操作性条件反射和、程序教学是基于操作性条件反射和_的原理而设的原理而设计的教学模式。适时强化计的教学模式。适时强化 2020、我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、我国心理学家把学生的学习分为

33、知识的学习、_、_三种。技能的学习、行为规范的三种。技能的学习、行为规范的学习学习 第63页，共68页，编辑于2022年，星期一（二）判断对错并做简要说明（二）判断对错并做简要说明1、学习动机越强学习效果越好。、学习动机越强学习效果越好。2、遗传素质为人的心理发展提供了现实、遗传素质为人的心理发展提供了现实性。性。3、张三学习成绩好，智商一定很高。、张三学习成绩好，智商一定很高。4、智力好，创造力就强。、智力好，创造力就强。第64页，共68页，编辑于2022年，星期一（三）问答题：（三）问答题：1、如何运用复述策略？、如何运用复述策略？（1）利用随意识记和有意识记。）利用随意识记和有意识记。（

34、2）多种感官参与。）多种感官参与。（3）复习形式多样化）复习形式多样化（4）划线。）划线。第65页，共68页，编辑于2022年，星期一2、影响问题解决的主要心理因素、影响问题解决的主要心理因素（1）迁移）迁移（2）定势）定势（3）原型启发）原型启发（4）动机和情绪）动机和情绪第66页，共68页，编辑于2022年，星期一（四）论述题（四）论述题1、试论多元智力理论对我们的启示、试论多元智力理论对我们的启示（略）（略）2、试述如何培养学生的态度与品德？、试述如何培养学生的态度与品德？有效的说服；有效的说服；树立良好榜样；树立良好榜样；利用群体约定；利用群体约定；给予恰当的奖励与惩罚给予恰当的奖励与惩罚第67页，共68页，编辑于2022年，星期一谢谢谢！谢！第68页，共68页，编辑于2022年，星期一