知识技能的学习幻灯片.ppt

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1、知识技能的学习第1页，共85页，编辑于2022年，星期二 知知知知识识、技能的掌握是大、技能的掌握是大、技能的掌握是大、技能的掌握是大学学学学生的主要生的主要生的主要生的主要学学学学习习任任任任务务，也是高等，也是高等，也是高等，也是高等教教教教育活育活育活育活动动的重要目的重要目的重要目的重要目标标。如何根据大。如何根据大。如何根据大。如何根据大学学学学生生生生学学学学习习心理特点心理特点心理特点心理特点将将将将知知知知识识和技能有效地和技能有效地和技能有效地和技能有效地传传授授授授给给学学学学生，使生，使生，使生，使学学学学生的生的生的生的学学学学习习达达达达到事半功倍的效到事半功倍的效到

2、事半功倍的效到事半功倍的效果，是高校果，是高校果，是高校果，是高校教教教教师师必必必必须须关关关关注的注的注的注的问题问题。本章寄本章寄语语第2页，共85页，编辑于2022年，星期二本章本章内内容容 知知知知识识概概概概述及大述及大述及大述及大学学学学生生生生认认知的知的知的知的发发展展展展 知知知知识识学学学学习习的的的的过过程及程及程及程及学学学学习习指指指指导导 技能技能技能技能学学学学习习及其指及其指及其指及其指导导第3页，共85页，编辑于2022年，星期二第一第一节节 知知识概识概述及大述及大学学生生认认知知发发展展知知识的的概概念界定念界定知知识的分的分类认知知与与大大学学生生认知

3、的知的发展展第4页，共85页，编辑于2022年，星期二一、知一、知识识的的概概念界定念界定广广义的知的知识是指是指个个体通体通过与与其其环境相互作用而境相互作用而获得的一切得的一切信息及其信息及其组织，它既它既包括包括个个体体从从自身生活自身生活实践践和人和人类社社会会实践践中中获得的各得的各种种信息，也包括在信息，也包括在获得和使用得和使用这些信息些信息过程中程中所形成的各所形成的各种种技能和能力。技能和能力。狭狭义的知的知识一般一般仅指存在于指存在于语言符言符号号或言或言语活活动中的信息中的信息或意或意义，如各如各门学学科中的基本事科中的基本事实、概概念、公式、原理等。念、公式、原理等。本

4、章主要本章主要阐述述狭狭义的知的知识。第5页，共85页，编辑于2022年，星期二二、知二、知识识的分的分类类知知识陈述性知述性知识（declarative declarative knowledgeknowledge）程序性知程序性知识（procedural procedural knowledgeknowledge）策略性知策略性知识（strategic knowledgestrategic knowledge）第6页，共85页，编辑于2022年，星期二三、三、认认知知与与大大学学生生认认知的知的发发展展皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论大学生认知发展特点大学生认知发展特点第7页，共85页

5、，编辑于2022年，星期二皮皮亚亚杰杰认认知知发发展理展理论论皮皮亚杰（杰（Jean Piaget,18691980Jean Piaget,18691980）皮皮亚杰杰认为发展很大程度上展很大程度上依依赖于于儿儿童童对周周围环境的操境的操纵及其及其与与周周围环境的互境的互动，由此，由此，他提出了著名的他提出了著名的认知知发展理展理论（cognitive development cognitive development theorytheory）第8页，共85页，编辑于2022年，星期二第9页，共85页，编辑于2022年，星期二皮皮亚亚杰杰认认知知发发展展阶阶段段阶段阶段 年年龄龄 特特征征感

6、觉运动阶段感觉运动阶段Sensorimotor Stage Sensorimotor Stage 0202岁岁1.1.凭凭感感觉与动觉与动作以作以发挥发挥其其基模基模功能功能2.2.由本能性反射由本能性反射动动作到目的性的作到目的性的活动活动3.3.对对物物体认识逐渐体认识逐渐具有具有物体恒存概念物体恒存概念前前运算阶段运算阶段Preoperational Stage Preoperational Stage 2727岁岁1.1.能使用能使用语语言表言表达达概念，有概念，有自我中心自我中心倾倾向向2.2.能使用符能使用符号号代表代表实实物物3.3.能思維但不合能思維但不合逻辑逻辑，不能不能见见

7、及事物的全面及事物的全面 具具体运算阶段体运算阶段Concrete-operation Stage Concrete-operation Stage 711711岁岁1.1.能根能根据据具具体经验体经验思思维维以解決以解決问题问题2.2.能理解可能理解可逆逆性、性、守守恒恒的道理的道理3.3.具有序列化、具有序列化、类类包含能力包含能力4.4.思考去思考去专专注化；注化；问题问题解決不受限自我中心解決不受限自我中心主义主义5.5.尚尚无法进行无法进行抽象思考抽象思考形式形式运算阶段运算阶段Formal-operational Stage Formal-operational Stage 111

8、1岁岁以上以上1.1.能作抽象能作抽象思维思维及及纯符号纯符号思考思考2.2.能按假設能按假設验证验证的的科学科学法法则则解決解決问题问题3.3.能按形式能按形式逻辑逻辑的法的法则思维问题则思维问题 第10页，共85页，编辑于2022年，星期二第11页，共85页，编辑于2022年，星期二儿儿童童认知知发展展阶段段的的几几个个现象象第12页，共85页，编辑于2022年，星期二第13页，共85页，编辑于2022年，星期二第14页，共85页，编辑于2022年，星期二第15页，共85页，编辑于2022年，星期二当当代代学学者者对对皮皮亚亚杰理杰理论论的看法的看法（一）（一）皮亚杰理论的批判与修正皮亚杰

9、理论的批判与修正皮皮亚杰理杰理论的的原原则之一是之一是“发展展先先于学于学习”重新重新评估儿童估儿童的的自我中心自我中心（egocentricityegocentricity）问题另一另一个个备受批評的地方是受批評的地方是“阶段段”论这个个核心核心论点点学者学者们认为适度的教适度的教导可以提高可以提高儿童儿童的的认知知阶段段第16页，共85页，编辑于2022年，星期二（二）新皮（二）新皮亚亚杰杰学学派和派和发发展的信息展的信息处处理理观观 儿童儿童在某一在某一阶段阶段的的运算运算能力，能力，颇受作业颇受作业的的性质影响性质影响 训练和经验训练和经验（包括社（包括社会会互互动动）可加速）可加速儿

10、儿童的童的发发展展 文化文化对发对发展有重要的影展有重要的影响响 CaseCase认为认为随着阶段随着阶段不同，不同，儿童处理信息儿童处理信息的方式的方式会变得比较会变得比较复杂复杂，但不必然不同，但不必然不同。CaseCase认为发展认为发展上的改上的改变变有有赖儿童处理信赖儿童处理信息和息和记忆信记忆信息的能息的能力力。信息处理信息处理取向取向学者们认为学者们认为思考技能可以直接思考技能可以直接教导。教导。第17页，共85页，编辑于2022年，星期二适适应教教育的育的发展展关关注思注思维的的过程程与与结果果不不对儿儿童童进行成人化的思行成人化的思维训练人的人的发展展进程的程的个个体差体差异

11、异皮亚杰理论的启示第18页，共85页，编辑于2022年，星期二大大学学生生认认知知发发展特点展特点大学生感知发展特点大学生感知发展特点 （1 1）一般知觉能力达到成熟水平）一般知觉能力达到成熟水平 （2 2）感知具有明确的目的性）感知具有明确的目的性 （3 3）感知具有敏锐性和系统性）感知具有敏锐性和系统性 （4 4）感知具有相对深刻性和稳定性）感知具有相对深刻性和稳定性第19页，共85页，编辑于2022年，星期二大学生记忆发展的特点大学生记忆发展的特点 （1 1）逻辑记忆能力得到显著提高）逻辑记忆能力得到显著提高 （2 2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、）各种记忆品质得到全面发展

12、（如记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质持久性、精确性、准备性等各种品质）（3 3）掌握各种有效的记忆方法）掌握各种有效的记忆方法第20页，共85页，编辑于2022年，星期二大学生思维发展的特点大学生思维发展的特点（1 1）处于）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段 形式形式逻辑思思维是指在感性是指在感性认识基基础上上对事物本事物本质联系系进行的抽象概括的行的抽象概括的反映。反映。辨辨证思思维则是是对客客观现实的本的本质联系的系的对立立统一的反映。从反映一的反映。从反映内容到形式上，形式内容到形式上，形式逻辑思思维与辨与辨证逻辑思思维均存在

13、明均存在明显不同，而大不同，而大学生的思学生的思维发展正展正处于形式于形式逻辑思思维向辨向辨证逻辑思思维过渡的渡的阶段。段。第21页，共85页，编辑于2022年，星期二 （2 2）在）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展 根据思根据思维要解决的要解决的问题性性质的不同，可以把人的不同，可以把人类的思的思维活活动分分为常常规性思性思维和和创造性思造性思维。常规性思维常规性思维所要解决的所要解决的问题是人是人类认识了或了或者已者已经解决了的，但解决了的，但对于于问题解决者可能是新的。解决者可能是新的。创造性思维创造性思维所要解所要解决的

14、决的问题是人是人类认识，但尚未解决，并且具有社会价，但尚未解决，并且具有社会价值的的问题。大学生的主要任大学生的主要任务是是继承人承人类认识，并已，并已经积累起来的知累起来的知识、经验，在此基，在此基础上，也要上，也要为社会社会创造新的知造新的知识，因此，因此，大学生思大学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也显著发展。维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也显著发展。第22页，共85页，编辑于2022年，星期二 （3 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知 大学生对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先首先表表

15、现在他在他们能直接思考自己的能直接思考自己的认知活知活动及其及其过程；程；其次其次，表，表现在大学生在大学生对自己内心的自己内心的认知和情知和情绪活活动能能够进行行较为深刻的反思，客深刻的反思，客观地看待自己的思地看待自己的思维；第三第三，表，表现在大学生不在大学生不仅懂得懂得规则的内容及意的内容及意义，而且能由，而且能由规则推推导出出规则，并加，并加以比以比较。思。思维元元认知的知的发展，可以使大学生更好地展，可以使大学生更好地调节和控制自己的思和控制自己的思维活活动，提高学，提高学习的效率。的效率。第23页，共85页，编辑于2022年，星期二第二第二节节 知知识学习识学习的的过过程及程及学

16、习学习指指导导知知识感知感知知知识理解理解知知识巩巩固固知知识运运用用第24页，共85页，编辑于2022年，星期二知知识识感知感知一、知一、知识的含的含义与与类型型知知识感知（感知（perception to knowledgeperception to knowledge）指学生通过对直接指学生通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、感性的认知过程。对有关事物具体的、感性的认知过程。根据感知对象的不同，人们将其分为根据感知对象的不同，人们将其分为实物直物直观、模象直模象直观和和言言语直直观三种。三种。第2

17、5页，共85页，编辑于2022年，星期二1 1实物直物直观实物直物直观（perception to objectperception to object），），即通过直接感知要学习即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，包括事物观察、实地考察等的实际事物而进行的一种直观方式，包括事物观察、实地考察等活动。其优势在于所得到的感性知识与实际事物之间联系密切，活动。其优势在于所得到的感性知识与实际事物之间联系密切，定向作用好，能够很快在将来的职业活动中发挥作用。定向作用好，能够很快在将来的职业活动中发挥作用。第26页，共85页，编辑于2022年，星期二2 2模象直观模象直观模象直观（模象

18、直观（perception to modelperception to model），），即通过对事物的即通过对事物的模拟形象进行直接感知的直观方式，它既能突出事物的模拟形象进行直接感知的直观方式，它既能突出事物的本质特征，又可扩充实物直观的范围，如使用地图或模本质特征，又可扩充实物直观的范围，如使用地图或模型等，但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实物之型等，但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实物之间存在一定差距。因此，实践中往往将模象直观与其它间存在一定差距。因此，实践中往往将模象直观与其它直观方式结合运用。直观方式结合运用。第27页，共85页，编辑于2022年，星期二3 3言语直观言语

19、直观言语直观（言语直观（perception to speechperception to speech），），即通过生动形象即通过生动形象的语言使学生获得感性认识的直观方式。言语直观的优的语言使学生获得感性认识的直观方式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用，点是不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用，并能够运用语调和描述事例激发学生的想象。并能够运用语调和描述事例激发学生的想象。但言语直观的鲜明程度和完整性不如其它直观方式，有但言语直观的鲜明程度和完整性不如其它直观方式，有可能使学生获得的感性认识不够全面，同时，也受到教可能使学生获得的感性认识不够全面，同时，也受

20、到教师自身表达能力以及学生认知经验的影响。师自身表达能力以及学生认知经验的影响。第28页，共85页，编辑于2022年，星期二二、提高知识感知效果的条件二、提高知识感知效果的条件 1 1灵活运用各种直观形式灵活运用各种直观形式 （1 1）实物直观和模象直观的选择）实物直观和模象直观的选择 实物直物直观比比较真切，但真切，但难以突出事物的本以突出事物的本质特征，而模象直特征，而模象直观与与实物直物直观间有一定距离，却有利于突出事物的本有一定距离，却有利于突出事物的本质特征。因此，模象直特征。因此，模象直观的教学效果要的教学效果要优于于实物直物直观。（2 2）言语直观与实物直观、模象直观的配合）言语

21、直观与实物直观、模象直观的配合 为了增了增强直直观的效果，教的效果，教师不不仅要注意要注意实物直物直观和模象直和模象直观的合理的合理选用，而且必用，而且必须加加强言言语直直观与与实物直物直观、模象直、模象直观的配合。的配合。第29页，共85页，编辑于2022年，星期二2 2运用感知规律，突出直观对象的特点运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直要想在直观过程中程中获得有关的感性知得有关的感性知识，首先必，首先必须注意和注意和观察直察直观对象，而要想有效象，而要想有效观察直察直观对象，必象，必须运用运用强度律、差异律、度律、差异律、活活动律和律和组合律等感知合律等感知规律，突出直律，突出直观对象

22、的特点。象的特点。强度律（强度律（law of strengthlaw of strength）表明，作表明，作为知知识物物质载体的直体的直观对象必象必须达达到一定到一定强度，才能度，才能为学学习者清晰地感知。者清晰地感知。差异律（差异律（law of differencelaw of difference）是指是指对象和背景的差异影响人象和背景的差异影响人们的的感知效果。差异越大，区分越容易。感知效果。差异越大，区分越容易。第30页，共85页，编辑于2022年，星期二活动律（活动律（law of activitylaw of activity）是指活是指活动对象象较之静止的之静止的对象容易感

23、知。象容易感知。在直在直观过程中，要善于使作程中，要善于使作为对象的知象的知识较之背景的知之背景的知识活活动起来，即起来，即善于利用善于利用现代科学技代科学技术作作为知知识的物的物质载体，使知体，使知识以活以活动的形象展示的形象展示给学生，并注意学生，并注意变换背景知背景知识的条件下多次突出的条件下多次突出对象知象知识，造成活，造成活动的的态势。组合律（组合律（law of combinationlaw of combination）表明，凡是空表明，凡是空间上接近、上接近、时间上上连续、形状上相同、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体色上一致的事物，易于构成一个整体为人人们所感知。

24、所感知。因此，教材因此，教材编排上，要分段分排上，要分段分节，讲课时也也应有有间隔和停隔和停顿。第31页，共85页，编辑于2022年，星期二3 3培养学生的观察能力培养学生的观察能力教教师对一定直一定直观教材的操教材的操纵，主要取决于学生的，主要取决于学生的观察能力。察能力。首先，要使学生明确首先，要使学生明确观察的目的，并察的目的，并进行相关准行相关准备。其次，要培养学生其次，要培养学生观察的技能和方法，使学生把握先整察的技能和方法，使学生把握先整体再部分，由部分到整体的体再部分，由部分到整体的观察程序，并做好察程序，并做好观察察记录。第三，第三，观察后，察后，对结果和果和资料料进行分析和行

25、分析和总结。第32页，共85页，编辑于2022年，星期二知知识识理解理解一、知识理解的含义一、知识理解的含义 知知识理解（理解（comprehension to knowledgecomprehension to knowledge），），是指学生通是指学生通过对感性材料的分析、感性材料的分析、综合、比合、比较、抽象、抽象、概括等深度加工改造，从而概括等深度加工改造，从而获得得对某某类事物本事物本质特征与特征与内在内在联系，以系，以发展形成理性知展形成理性知识的的过程。程。第33页，共85页，编辑于2022年，星期二二、知二、知识识理解的理解的类类型型在在实际教学中，知教学中，知识的理解存在两

26、种抽象程度不同的的理解存在两种抽象程度不同的类型，即感性概括和理性概括。型，即感性概括和理性概括。感性概括（感性概括（sensational generalizationsensational generalization），），即直即直觉概概括，它是在直括，它是在直观基基础上自上自发进行的一种低行的一种低级的概括形式。的概括形式。理性概括（理性概括（rational generalizationrational generalization）是在前人的指是在前人的指导下，通下，通过对感性知感性知识经验进行自行自觉地加工改造，来揭地加工改造，来揭示事物一般的、本示事物一般的、本质的特征与的特征

27、与联系的系的过程。程。第34页，共85页，编辑于2022年，星期二三、知三、知识识理解的理解的过过程程 1 1分析与综合分析与综合 分析（分析（analysisanalysis）是指把事物的整体分解是指把事物的整体分解为各个部分、各种属性各个部分、各种属性或各种特征；而或各种特征；而综合（综合（synthesissynthesis）则是把事物的各个部分、各个方面、是把事物的各个部分、各个方面、各种属性或各种特征各种属性或各种特征结合起来，了解它合起来，了解它们之之间的的联系和关系，形成一个整体。系和关系，形成一个整体。分析与综合是同一思维过程的两个方面分析与综合是同一思维过程的两个方面，彼此既

28、互相，彼此既互相联系又互相制系又互相制约。分析是把部分作分析是把部分作为整体的部分，整体的部分，为了了寻找事物之找事物之间的关系、的关系、联系，系，有助于理解、比有助于理解、比较和概括；和概括；综合是通合是通过对各部分、各特征的分析各部分、各特征的分析来来实现的。的。第35页，共85页，编辑于2022年，星期二 2 2比较比较 比较（比较（comparisoncomparison）是把两种或两种以上的相关事物或是把两种或两种以上的相关事物或现象加以象加以对比，确定它比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比的相同点、不同点和相互关系。比较是以分析是以分析为前提前提的，只有把不同的，只有把不同对

29、象的各个部分和各种特征区象的各个部分和各种特征区别开来，才能比开来，才能比较它它们的异同。的异同。3 3抽象和概括抽象和概括 抽象（抽象（abstractionabstraction）是在分析比是在分析比较的基的基础上，抽取各种上，抽取各种对象和象和现象的共同的、本象的共同的、本质的特征，舍弃个的特征，舍弃个别的、非本的、非本质的特征的的特征的过程。程。概括（概括（generalizationgeneralization）是在抽象的基是在抽象的基础上，把一上，把一类事物所共有的一般的与事物所共有的一般的与本本质的要素，的要素，结合成合成为概念、法概念、法则和思想。和思想。第36页，共85页，编

30、辑于2022年，星期二四、提高知四、提高知识识理解成效的理解成效的条条件件 1 1正例与反例的配合使用正例与反例的配合使用 正例（正例（positive examplepositive example），又称肯定例），又称肯定例证，指包含着概念或指包含着概念或规则的本的本质特征和内在特征和内在联系的例系的例证；反；反例（例（negtive examplenegtive example），又称否定例），又称否定例证，指不包含或只，指不包含或只包含一小部分概念或包含一小部分概念或规则的主要属性和关的主要属性和关键特征的例特征的例证。一般而言，概念或一般而言，概念或规则的正例的正例传递了有利于概括的

31、信息，了有利于概括的信息，而反例而反例则传递了有利于辨了有利于辨别的信息。的信息。第37页，共85页，编辑于2022年，星期二2 2提供丰富多彩的提供丰富多彩的变变式式变式（式（variable formvariable form）是指用不同形式的直）是指用不同形式的直观材料或事例材料或事例说明事明事物的本物的本质属性，即指概念或属性，即指概念或规则的肯定例的肯定例证在无关特征方面的在无关特征方面的变化。化。如果如果变式不充分，学生在式不充分，学生在对教材教材进行概括行概括时，往往容易，往往容易发生生错误。一种情况。一种情况是把一是把一类事物或一些事物所共有的特征看作本事物或一些事物所共有的特

32、征看作本质特征；另一种情况是在概括特征；另一种情况是在概括中人中人为地增加或减少事物的本地增加或减少事物的本质特征，因而在辨特征，因而在辨认事物或事物或进行行归类时，不合，不合理地理地缩小或小或扩大概念。大概念。第38页，共85页，编辑于2022年，星期二3 3进进行科行科学学比比较较比比较主要有两种方式：同主要有两种方式：同类比比较和异和异类比比较。同类比较（同类比较（homogeneous comparisonhomogeneous comparison），），即同即同类事物之事物之间的比的比较，其作用，其作用在于区分在于区分对象的一般与特殊、本象的一般与特殊、本质与非本与非本质，从而找出

33、一，从而找出一类事物所共有的本事物所共有的本质特征。特征。异类比较（异类比较（different comparisondifferent comparison），），即不同即不同类，但相似、相近、相关，但相似、相近、相关的事物之的事物之间的比的比较，其作用在于使相比客体的本，其作用在于使相比客体的本质更清楚，且有利更清楚，且有利于确切了解彼此于确切了解彼此间的的联系与区系与区别，防止知，防止知识间的混淆与割裂，有助的混淆与割裂，有助于知于知识系系统化，从而建立网化，从而建立网络化的知化的知识结构。构。第39页，共85页，编辑于2022年，星期二4 4启发学启发学生生进进行自行自觉概觉概括括在在

34、实际教学情境中，教教学情境中，教师启启发学生学生进行自行自觉概括最常用的方法是鼓励学概括最常用的方法是鼓励学生主生主动参与参与问题的的讨论，不，不仅鼓励他鼓励他们主主动提出提出问题，而且要鼓励他，而且要鼓励他们主主动解答解答问题。同。同时，在概括，在概括过程中，充分程中，充分调动学生的思学生的思维，让他他们自自己去己去归纳和和总结。第40页，共85页，编辑于2022年，星期二知知识巩识巩固固一、知一、知识巩巩固的含固的含义知知识巩巩固（固（consolidation to knowledgeconsolidation to knowledge）就是）就是将学将学习中中获得的信息保存在得的信息保

35、存在头脑中，以便中，以便应用用时提取出提取出来来。其。其实质是是对知知识记忆的的过程，主要通程，主要通过识记和保持和保持两个两个环节来来实现。从从信息加工角度看，知信息加工角度看，知识的的巩巩固是信息固是信息储存以及在存以及在储存存过程程得到得到进一步精一步精细加工，加工，与与更多知更多知识建立建立联系的系的过程。程。第41页，共85页，编辑于2022年，星期二二、二、记忆记忆的的类类型型1 1瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆，也称感觉记忆（瞬时记忆，也称感觉记忆（sensory memory,sensory memory,简称简称SMSM），），即客即客观刺激

36、停止刺激停止之后，感之后，感觉信息在一个极短的信息在一个极短的时间内保存下来，其存内保存下来，其存储时间大大约为0.250.25秒秒22秒。秒。短时记忆（短时记忆（short-term memory,short-term memory,简称简称STMSTM）保持保持时间大大约为5 5秒秒22分分钟。它包括两个成分：直接。它包括两个成分：直接记忆和工作和工作记忆。直接。直接记忆，即，即输入的信息没有入的信息没有经过进一步加工。其容量一步加工。其容量约为7272个个组块；工作；工作记忆，是指将在，是指将在长时记忆中存中存贮的信息，提取出来以解决的信息，提取出来以解决问题的的过程。程。第42页，共8

37、5页，编辑于2022年，星期二长时记忆（长时记忆（long-term memory,long-term memory,简称简称LTMLTM）是指信息是指信息经过充分的、有一充分的、有一定深度的加工后，在定深度的加工后，在头脑中中长时间保留下来。保留下来。这是一种永久性存是一种永久性存贮（permanent storagepermanent storage）。它保存的）。它保存的时间从从1 1分分钟以上到以上到许多年甚至多年甚至终身，其容量没有限度。身，其容量没有限度。第43页，共85页，编辑于2022年，星期二请你读一读下面的一行随机数字请你读一读下面的一行随机数字:7 1 8 6 3 9 4

38、 5 2 8 47 1 8 6 3 9 4 5 2 8 4然后，合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写这些数字。然后，合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写这些数字。现在，再读一遍下列随机字母：现在，再读一遍下列随机字母：H J M R O S F L B TH J M R O S F L B T W W然后，用上述相同的方法来测试自己的记忆。然后，用上述相同的方法来测试自己的记忆。神奇的神奇的7272效效应应第44页，共85页，编辑于2022年，星期二假如，你的短时记忆像一般人一样，你可能回忆出假如，你的短时记忆像一般人一样，你可能回忆出7 7个个数字或字母，至少能回忆出数字或字母，至少能回

39、忆出5 5个，最多回忆出个，最多回忆出9 9个，即个，即7272个。个。这个有趣的现象就是神奇的这个有趣的现象就是神奇的7272效应。这个规律最早是效应。这个规律最早是在在1919世纪中叶，由爱尔兰哲学家威廉世纪中叶，由爱尔兰哲学家威廉汉密尔顿汉密尔顿（William HamilonWilliam Hamilon）观察到的。他发现，如果将一把）观察到的。他发现，如果将一把弹子撒在地上，人们很难看到超过弹子撒在地上，人们很难看到超过7 7个弹子。个弹子。第45页，共85页，编辑于2022年，星期二米勒（米勒（George A.MillerGeorge A.Miller）19561956年，美年，

40、美国国心理心理学学家米勒（家米勒（George George A.MillerA.Miller）发表了一篇重要的表了一篇重要的论文文神神奇的奇的数数字字7 72 2：我：我们加工信息能力的加工信息能力的某些限制某些限制，明确提出短，明确提出短时记忆的容量的容量为7272，即一般，即一般为7 7，并并在在5959之之间波波动。这就是神奇的就是神奇的7272效效应。第46页，共85页，编辑于2022年，星期二2 2形象形象记忆记忆、情、情节记忆节记忆、语义记忆语义记忆、情、情绪记忆绪记忆和和运动记忆运动记忆形象记忆（形象记忆（image memoryimage memory）是以感知是以感知过的事

41、物的具体形象的事物的具体形象为内容的内容的记忆。它与。它与人的形象思人的形象思维有关，随着形象思有关，随着形象思维的的发展而展而发展。展。情节记忆（情节记忆（episodic memoryepisodic memory）是是对个人个人亲身身经历的、的、发生在一定生在一定时空空关系中的某个事件的关系中的某个事件的记忆。这种种记忆容易受到无关因素的干容易受到无关因素的干扰，因而不，因而不够稳定，也不定，也不够确定。确定。语义记忆（语义记忆（semantic memorysemantic memory）是指人是指人们对各种有各种有组织的知的知识的的记忆，又，又称称语词逻辑或或逻辑记忆。它是以。它是以

42、语词所概括的所概括的逻辑思思维结果果为内容的内容的记忆。具有高度概括性、理解性和抽象性，不受特殊的地点。具有高度概括性、理解性和抽象性，不受特殊的地点时间等外界因等外界因素的干素的干扰，比，比较稳定，容易提取。定，容易提取。第47页，共85页，编辑于2022年，星期二情绪记忆（情绪记忆（emotion memoryemotion memory）是以个体体是以个体体验过的以某种情的以某种情绪（情感）（情感）为内容的内容的记忆。这种种记忆往往是往往是经历一次，而一次，而经久不忘。久不忘。运作记忆（运作记忆（working memoryworking memory），），也叫也叫动作作记忆，是以人，

43、是以人们操作操作过的的动作作为内容的内容的记忆。如。如对书写、写、劳动操作以及某种操作以及某种习惯动作的作的记忆。这种种记忆与其他与其他类型的型的记忆相比，相比，识记比比较困困难，但是一，但是一经记住，住，则比比较容易保持、恢复而不易容易保持、恢复而不易遗忘。忘。尽管人尽管人类的的记忆多种多多种多样，但高校教学的内容主要是，但高校教学的内容主要是语词逻辑材料，因此，材料，因此，大学生所运用的大学生所运用的记忆主要主要还是是语义记忆 第48页，共85页，编辑于2022年，星期二三、知三、知识识记与识识记与信息信息编码编码识记是人是人们获得个体得个体经验的的过程，也就是程，也就是对信息信息进行行编

44、码（encodingencoding）的）的过程。它包括程。它包括对外界信息外界信息进行反复的行反复的感知、思考、体感知、思考、体验和操作。和操作。新的信息必新的信息必须与个体已有的知与个体已有的知识结构形成构形成联系，并系，并纳入入已有的知已有的知识结构之中，才能构之中，才能获得和巩固。但某些情况下，得和巩固。但某些情况下，需要需要识记的事物与人的事物与人们的需要、的需要、兴趣或情趣或情绪紧密密联系系时，不需特不需特别记忆，人，人们也会也会终身不忘。身不忘。第49页，共85页，编辑于2022年，星期二信息信息识记主要方式主要方式视觉编码：是感是感觉记忆的主要信息的主要信息编码方式。方式。视觉

45、器官保存器官保存图像信息的容量相像信息的容量相当当大，但是保持的大，但是保持的时间相相当当短，超短，超过250250毫毫秒就秒就会会遗忘。忘。语音听音听觉编码：根据短根据短时记忆中所中所产生的生的错误与与正确信正确信息之息之间存在存在语音听音听觉上的上的联系，推系，推测出出贮存在短存在短时记忆的信息主要以的信息主要以语音听音听觉编码的方式存在。的方式存在。语义编码：在在记忆一系列一系列语词概概念材料念材料时，人，人们总是是倾向于把向于把它它们按按语义的的关关系系组成一定的系成一定的系统，并并归类记忆，而不是按而不是按它它所呈所呈现的的顺序去序去记忆。语言中介言中介编码：借助借助长时记忆中中储存

46、的存的语言的某些特言的某些特点，点，对当当前前输入的某些信息入的某些信息进行行编码，使，使它它成成为可以可以贮存的存的东西。西。第50页，共85页，编辑于2022年，星期二影影响响知知识识记识识记和信息和信息编码编码的因素的因素材料的数量与性质材料的数量与性质 识记的目的性和主动性识记的目的性和主动性 对材料意义的理解度对材料意义的理解度 组块化的编码组块化的编码多种感觉分析器协同作用多种感觉分析器协同作用觉醒状态觉醒状态识记的信心识记的信心 第51页，共85页，编辑于2022年，星期二（一）材料的（一）材料的数数量量与与性性质质 识记材料的数量对识记效果有很大的影响识记材料的数量对识记效果有

47、很大的影响。一般来。一般来说，要达到同要达到同样的的识记效果，效果，识记的材料越多，平的材料越多，平时需要的需要的时间或或诵读次数就越多。次数就越多。识记材料的性质也直接影响识记效果。识记材料的性质也直接影响识记效果。一般而言，一般而言，识记有意有意义的材料比无意的材料比无意义材料的效果要好。材料的效果要好。第52页，共85页，编辑于2022年，星期二（二）（二）识记识记的目的性和主的目的性和主动动性性人人类学学习的特点决定学的特点决定学习的的绝大部分是通大部分是通过有意学有意学习或有意或有意识记进行的。有意行的。有意识记是是针对无意无意识记而言的，而言的，无意识记无意识记是指没有是指没有预定

48、目的，定目的，无无须特殊努力，不用特殊努力，不用专门的方法就的方法就发生的自然而然的生的自然而然的记忆；有意识有意识记记则相反，指具有明确目的，采用一定方法，并需要一定意志努相反，指具有明确目的，采用一定方法，并需要一定意志努力的力的识记。按正确的方式加工材料按正确的方式加工材料时，无意，无意识记也可能也可能产生与有意生与有意识记同同样的的效果。效果。第53页，共85页，编辑于2022年，星期二海德（海德（HydeHyde）和詹金斯（）和詹金斯（JenkinsJenkins）的）的有意有意识记实验识记实验被试：被试：7 7等组等组程序：程序：要求被试以每秒一个单词的速度读一张要求被试以每秒一个

49、单词的速度读一张2424个单词的词表，然后要求他们个单词的词表，然后要求他们回忆这些单词。在其它条件相同的情况下，给被试不同的指导语。第回忆这些单词。在其它条件相同的情况下，给被试不同的指导语。第1 1组在组在词表呈现后，要求立即回忆这些单词；第词表呈现后，要求立即回忆这些单词；第2 2组要求按组要求按“愉快与不愉快愉快与不愉快”程度来程度来评价每个单词；第评价每个单词；第3 3、4 4组要求计算每个单词的字母数；第组要求计算每个单词的字母数；第5 5、6 6、7 7组得到有意学习和无组得到有意学习和无意学习的混合指示，他们分别完成意学习的混合指示，他们分别完成2 2、3 3、4 4组中的一项

50、任务，并且要求回忆所有单词。组中的一项任务，并且要求回忆所有单词。结果：结果：第第1 1组和第组和第2 2组的记忆效果一样，第组的记忆效果一样，第3 3、4 4组效果最差，第组效果最差，第5 5、6 6、7 7组的识记效果组的识记效果与与2 2、3 3、4 4组的识记效果差不多。组的识记效果差不多。结论：结论：无意识记的成绩，有时与有意识记的差距并不显著。当被试按正确的方式加工无意识记的成绩，有时与有意识记的差距并不显著。当被试按正确的方式加工材料时，无意识记也可能产生与有意识记同样的效果。材料时，无意识记也可能产生与有意识记同样的效果。第54页，共85页，编辑于2022年，星期二（三）（三）