铰链四杆机构的基本性质.ppt

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1、感谢您的关注感谢您的关注铰链四杆机构的基本性质铰链四杆机构的基本性质 说课稿说课稿杭州第一技师学院机电系：姚向军杭州第一技师学院机电系：姚向军2009.11一、教学分析一、教学分析 1 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用今天所讲的内容属于第四版今天所讲的内容属于第四版机械基础机械基础中第中第七章的第七章的第3节。本节节。本节“铰链四杆机构的基本性质铰链四杆机构的基本性质”一共阐述了三大问题：急回特性、死点位置和曲柄一共阐述了三大问题：急回特性、死点位置和曲柄存在的条件。这一部分内容涵盖的知识点多，理论存在的条件。这一部分内容涵盖的知识点多，理论性较强，是前两节内容的深化和提升，又是后面学性

2、较强，是前两节内容的深化和提升，又是后面学习铰链四杆机构演化的基础和铺垫，并对生产实践习铰链四杆机构演化的基础和铺垫，并对生产实践起着重要指导意义。所以这部分内容是第七章乃至起着重要指导意义。所以这部分内容是第七章乃至整本书的重点。整本书的重点。2 2、学情分析、学情分析n在学习本节内容之前，学生已经掌握了曲柄摇在学习本节内容之前，学生已经掌握了曲柄摇杆机构的组成，以及曲柄或摇杆为主动件的运动关杆机构的组成，以及曲柄或摇杆为主动件的运动关系，而且也有了一定的力学知识，所以学生已经具系，而且也有了一定的力学知识，所以学生已经具备了探究本节内容的理论基础，但是缺乏实践经验备了探究本节内容的理论基础

3、，但是缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力，并且技校学生严和对各学科知识的综合运用能力，并且技校学生严重缺乏自信心，对学习专业知识没有足够的兴趣。重缺乏自信心，对学习专业知识没有足够的兴趣。n基于学生的这些特点并结合教材内容，首先要营基于学生的这些特点并结合教材内容，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容多给出几组实例，把理论性兴趣，并结合授课内容多给出几组实例，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科专业知识进行融会贯通。习并把各科专业知识进行融

4、会贯通。3 3、教学目标、教学目标n知识目标知识目标:n（1）掌握急回特性和死点位置产生的条件；）掌握急回特性和死点位置产生的条件；n（2）明确急回特性和死点位置在实践中的应用；）明确急回特性和死点位置在实践中的应用；n（3）掌握行程速比系数和极位夹角的概念。）掌握行程速比系数和极位夹角的概念。n能力目标：（是利用本节所学知识点加以拓展）能力目标：（是利用本节所学知识点加以拓展）n培养学生的主观能动性，思维的积极性，培养学生的主观能动性，思维的积极性，n提高分析问题和解决问题的能力提高分析问题和解决问题的能力n情感目标：情感目标：n通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的通过

5、引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，激发学生学习热情，增强学生的自信心。感受，激发学生学习热情，增强学生的自信心。4 4、教学重点和难点、教学重点和难点n重点：重点：n急回特性和死点的产生条件，该条件对于指导实践生产有着重要意急回特性和死点的产生条件，该条件对于指导实践生产有着重要意义，所以在教学过程的三个环节中应以不同的方式进行强化、突出；义，所以在教学过程的三个环节中应以不同的方式进行强化、突出；难点：难点：n急回和死点产生原因，产生原因的推导相对学生的基础而言有一定急回和死点产生原因，产生原因的推导相对学生的基础而言有一定难度，在教学过程中主要以问题诱导方式分步进

6、行化解。难度，在教学过程中主要以问题诱导方式分步进行化解。二、教法设计二、教法设计n到这里对于教材的分析就结束了，但教材只到这里对于教材的分析就结束了，但教材只是教学的素材，是一种思路，我们必须利用这个是教学的素材，是一种思路，我们必须利用这个素材和思路，想办法达到制定的教学目标，那么素材和思路，想办法达到制定的教学目标，那么授课中教学方法的设计运用就尤其重要。在本节授课中教学方法的设计运用就尤其重要。在本节内容的讲授中，根据这一课知识的特点和学生的内容的讲授中，根据这一课知识的特点和学生的实际，主要采用启发诱导，探索发现的教学方法，实际，主要采用启发诱导，探索发现的教学方法，配合以模型感受、

7、多媒体演示等教学手段，增强配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，增强师生间的互动性，使教学更直观、形象。师生间的互动性，使教学更直观、形象。三、学法指导三、学法指导n教师的教是为了不教而教，这要求我们教师在教师的教是为了不教而教，这要求我们教师在授课中不仅要让学生听懂、学会，还要指导他们授课中不仅要让学生听懂、学会，还要指导他们的学习方法，不能让学生离开老师这根拐杖就不的学习方法，不能让学生离开老师这根拐杖就不会走路了，必须学会自主学习。在本节内容的讲会走路了，必须学会自主学习。在本节内容的讲授中要重点引导学生积极思考，善于提问，形成授中要重点引导学生积极思考，善于提问，形成主动探究和协作学习

8、的良好学习习惯。主动探究和协作学习的良好学习习惯。四、教学过程四、教学过程n1 1、复习提问、复习提问(用时用时3 3分钟分钟)n在这个环节我设置了在这个环节我设置了3个问题，主要复习了铰链四杆机构的组成、分类、个问题，主要复习了铰链四杆机构的组成、分类、三种类型的运动特点，以及曲柄存在的条件。三种基本类型的运动过程一定三种类型的运动特点，以及曲柄存在的条件。三种基本类型的运动过程一定再演示一遍，加深学生的印象，一方面因为这是上次课的重点，另外它还是再演示一遍，加深学生的印象，一方面因为这是上次课的重点，另外它还是今天新课内容的铺垫。今天新课内容的铺垫。n2 2、导入新课（用时、导入新课（用时

9、2 2分钟）分钟）n这时，我首先会播放一个短片，让学生带着这样一个问题去看，这时，我首先会播放一个短片，让学生带着这样一个问题去看，“影片中影片中刨刀的往复运动速度是否相同？刨刀的往复运动速度是否相同？”学生很快可以看出，刨刀的运动速度不一学生很快可以看出，刨刀的运动速度不一样，当它进行切削加工时速度较慢，而不做功的回程速度较快，这时我会告样，当它进行切削加工时速度较慢，而不做功的回程速度较快，这时我会告诉学生刨刀的这种运动特性称为急回特性。那么这急回特性是如何产生的呢诉学生刨刀的这种运动特性称为急回特性。那么这急回特性是如何产生的呢?它产生的条件是什么，它在生产中又有什么意义呢？带着这些问题

10、进入新课。它产生的条件是什么，它在生产中又有什么意义呢？带着这些问题进入新课。3 3、探索研究（用时、探索研究（用时3636分钟）分钟）n新课的第一个问题就是要找出急回特性产生的新课的第一个问题就是要找出急回特性产生的原因，这是本节中的第一个难点，为了突破这个原因，这是本节中的第一个难点，为了突破这个难点，我把它的探究过程分为以下四步：难点，我把它的探究过程分为以下四步：n第一步：演示曲柄摇杆机构，提出问题。第一步：演示曲柄摇杆机构，提出问题。n 学生根据前面的复习内容，结合图片演示不难看出，学生根据前面的复习内容，结合图片演示不难看出，曲柄做等速回转时，会使从动的摇杆获得变速摆动，也就曲柄做

11、等速回转时，会使从动的摇杆获得变速摆动，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，从而得到这样一个是它的空回行程比工作行程速度要快，从而得到这样一个结论：在曲柄摇杆机构中存在有急回特性。结论：在曲柄摇杆机构中存在有急回特性。第二步：继续演示机构，提出共线的问题。第二步：继续演示机构，提出共线的问题。n学生很快会发现在曲柄回转这一周的过程中会和连杆学生很快会发现在曲柄回转这一周的过程中会和连杆出现两次共线，而且两者共线时，摇杆刚好处于一左一右出现两次共线，而且两者共线时，摇杆刚好处于一左一右两个极限位置，这时我会给出极位夹角的概念，并在图中两个极限位置，这时我会给出极位夹角的概念，并在图中明确的表示

12、出来，这个重点概念的给出为后面的推导做好明确的表示出来，这个重点概念的给出为后面的推导做好了铺垫。了铺垫。第三步：通过分别分析摇杆的工作行程和空回行第三步：通过分别分析摇杆的工作行程和空回行 程，师生共同填表，采集相关数据。程，师生共同填表，采集相关数据。在这个步骤中我会采用提问的形式，鼓励学生在这个步骤中我会采用提问的形式，鼓励学生大胆的说出自己的答案以提高他们的学习兴趣。大胆的说出自己的答案以提高他们的学习兴趣。n在这里我会先让学生进行分组讨论，这时课堂气氛会在这里我会先让学生进行分组讨论，这时课堂气氛会非常活跃，学生都要抢着说出自己的答案，这些答案可能非常活跃，学生都要抢着说出自己的答案

13、，这些答案可能不一定正确，然后我会根据情况做适当的引导，最终师生不一定正确，然后我会根据情况做适当的引导，最终师生共同得出结论。共同得出结论。第四步：根据表格数据和图例，推导出急回特第四步：根据表格数据和图例，推导出急回特性产生的原因。性产生的原因。4 4、总结提炼（用时、总结提炼（用时2 2分钟）分钟）n 现在大家看到的这一版就是我的板书设计，现在大家看到的这一版就是我的板书设计，其中右下角这一块就是进行的总结提炼，把教学其中右下角这一块就是进行的总结提炼，把教学重点以条款的形式列出，对比鲜明加深了学生的重点以条款的形式列出，对比鲜明加深了学生的印象。印象。板书：板书：7-3 7-3 铰链四

14、杆机构的基本性质铰链四杆机构的基本性质 n一、曲柄存在条件一、曲柄存在条件n 1 1最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其他两杆长度之和。最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其他两杆长度之和。n 2 2连架杆和机架中必有一杆是最短杆。连架杆和机架中必有一杆是最短杆。n铰链四杆机构三种基本类型的判别方法铰链四杆机构三种基本类型的判别方法n1.双曲柄机构的条件：机架为最短杆双曲柄机构的条件：机架为最短杆n2.双摇杆机构的条件：连杆为最短杆双摇杆机构的条件：连杆为最短杆n3.双摇杆机构的条件：连杆为最短杆双摇杆机构的条件：连杆为最短杆n一、曲柄存在条件一、曲柄存在条件 二、急回特性二、急回特性 三、死点

15、位置三、死点位置 5 5、布置作业（用时、布置作业（用时1 1分钟）分钟）通过课后习题的方式进一步强化重点通过课后习题的方式进一步强化重点 6 6、拓展延伸（用时、拓展延伸（用时1 1分钟）分钟）在这里我设置了一个思考题，让学生思考：除了今天学在这里我设置了一个思考题，让学生思考：除了今天学到的曲柄摇杆机构，另外两种基本类型是否也存在有急回到的曲柄摇杆机构，另外两种基本类型是否也存在有急回特性和死点位置？这样使学生的探究活动由课内延伸到课特性和死点位置？这样使学生的探究活动由课内延伸到课外，有利于学生活学活用所学知识，从而做到举一反三。外，有利于学生活学活用所学知识，从而做到举一反三。五教学体

16、会：五教学体会：n回顾整堂课的设计，我是以学生的自主探究为中心，回顾整堂课的设计，我是以学生的自主探究为中心，以问题驱动为主线，在各个环节中不断的创设问题情境、以问题驱动为主线，在各个环节中不断的创设问题情境、设置悬念，并适时的进行点拨诱导，这样可以充分调动学设置悬念，并适时的进行点拨诱导，这样可以充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。生的学习积极性，活跃课堂气氛。n本节内容重点难点较多，而且比较抽象，所以教学过本节内容重点难点较多，而且比较抽象，所以教学过程中抓住学生的思路是非常重要的，否则学生一走神再回程中抓住学生的思路是非常重要的，否则学生一走神再回来听很有可能就听不懂了。由于本人刚走上教师岗位，教来听很有可能就听不懂了。由于本人刚走上教师岗位，教学经验缺乏，所以在遇到这些问题的时候，往往解决的方学经验缺乏，所以在遇到这些问题的时候，往往解决的方法不多。法不多。Thank You!Thank You!