职前英语教师专业发展建议.docx
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1、 职前英语教师专业发展建议 教师教育论坛杂志2023年第四期 (一)明确课程目标 明确英语教师学问构造教师学问的培育通过所开设的课程得以实现。因此,应当明确课程目标,完善师范生的教师学问构造,凸显课程的师范特征。舒尔曼()认为教师学问包括一般教育学问、课程学问、学科教学学问、学习者及其特点的学问、教育环境学问、教育目的与价值学问。结合外语教师教育的特点,理查兹()提出以语言教学理论、专业学问、教学技能、交际技能、语言熟巧、应变决策与情景学问作为语言教师的学问根底。这个根底对学生语言力量进展与教师专业学问与技能方面进展了明确的界定,因而对总体的课程设置具有直接的指导意义。为了突出课程体系的师范性
2、,在设置英语教师教育课程的过程中,应以语言教师的专业化为导向,围绕教学法这门主干课程开设根底课程改革、英语教学语法、英语教师口语、教学心理训练、教学技能训练、反思性实践等帮助课程,促进师范生执教力量的进展。 优化课程开设时间在课程开设上,应注意教学理论与教学实践课程的相互穿插,便于学生将理论运用于实践中,加深理解、学以致用。由于教学理论类课程理论性较强,最好能在学生具有肯定的教育见习的感受和阅历之后开设。由于学生往往会带着自己在教育见习中发觉或遇到的问题来听课,所以教学效果会更好。在课堂教学中可穿插个人沉默学问的反思与整合、课程学问的描述、案例分析、教学设计与分析等反思环节,提高学生的反思力量
3、。而实践性较强的教学技能课程则应当贯穿外语教育始终,并辅之与课外教学实践活动。例如,要求学生以小组形式深入中学一线,了解中学教学环境、中学生学习风格与策略、课堂详细实施状况、中学一线教师教学现状。通过教学理论与教学实践课程相结合、课堂教学与课外实践相穿插的途径,促进教学理论学问与教学实践学问的融合。 注意对学问的评价目前,我国尚未确立英语教师职业标准,导致英语教师的培育和专业进展缺乏参照的标准。教师职业标准作为职业准入制度,它所确定的教师入职条件和相关法规影响着职前师范教育课程的设置以及教师培育的质量标准。因此,应当尽快设立一套科学的、系统的英语教师专业水公平级标准,描述不同级别的英语教师在教
4、学以及专业进展方面所应具备的学问与力量,为教师的专业进展供应统一、明确、客观的专业标准和科学的评价方法,同时也为各类院校英语教育专业的课程设置供应参照。 (二)改良教学方法 加强教师学问的融合在舒尔曼()提出的教师学问种类中,学科教学学问被普遍认为是核心的教师学问,因其融合了教师所教学科学问与其他全部教育学的学问,是教师对学科学问的理解与详细教学技能的结合。结合我国职前英语教师教育的特点,对以学科教学学问为核心的教师学问的融合要从师范生的个人学问、从前阅历动身。由于师范生作为英语学习者在教师授课过程中不断观看教师的教学行为,形成了很多关于教学的初步概念,其教学理念深受授课教师的影响,甚至于从教
5、伊始便仿照从前教师的授课模式。因此,师范生在承受职前教师教育时并非白板一块,教师教育者不能漠视师范生已有的关于教育教学的潜在观念,必需对师范生的个人信念进展整合。对于师范生而言,在职前教育中英语学科教学学问的获得主要是通过英语教学法课程获得,主要包括:英语教学方法;根本的课程学问;英语语音学、词汇学、句法学、文体学等英语学科学问;语言、语言学习和语言使用的本质及其特征;语言测试的本质和英语语言测试的各种根本形式、评价学问。对英语教师来说,也正是英语学科学问与教学学问的结合,表现出教师独特的专业力量与专业思维形式。师范生明确教师学问的根本组成局部必需以学生个人体验为根底,对语言教学流派、语言观、
6、语言学习观、语言教学观等根本概念通过小组活动、对子、个人等方式进展自我反思与自我建构,从而将语言教师所必备的各种学问,特殊是英语学科学问与教育学学问、理论学问与实践学问进展融合,以获得教师的专业自主进展力量。 促进教学互动性决策的形成任何教学行为都是某个决策的结果,不管这种决策是有意识的还是无意识的。教师决策主要包含规划性决策、互动性决策和评估性决策三个方面,而互动性决策对打算教学质量起着打算性的作用。互动性决策的力量是一种特别根本的技能,由于他们有助于教师依据学生对教学的反应来调整课堂教学并给学习者供应最抱负的支持与帮忙。课堂的实质是动态的,从某种程度来说是不行猜测的。师范生必需学会依据动态
7、的、时刻转变的课堂来作出打算,让自己的行为适合课堂的转变。实际课堂教学中的决策过程是教师依据课堂的实际状况,特殊是学生的现场反响,不断摸索、调整的过程。在职前英语教师教育中可以通过微格教学、课堂观摩等形式让学生从教学活动的整体情境动身,体验各种教学行为对学习所起的作用,清晰地熟悉教师、学生、课程、环境四者如何综合互动、共同影响学习效果,从而获得对课堂沟通性决策的理解。在教育实习中则要求学生依据自己对教学的理解和学生的实际需要,在瞬息万变的教学过程中选择自己的教学目的、内容、方法与过程,监测自己的教学行为并不时依据学生反响来调整自己,以适应真实的课堂环境,分析、推想和反思自己的教学决策过程。 增
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