苏教版五年级下册《望月》课堂实录+点评.doc

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1、 苏教版五年级下册望月课堂实录+点评 1.看板书“月”，你们想到了什么? 【运用学生自身存在的学问进展开头，这样较为简单亲近学生，也简单让学生承受本次的教学活动。】 2.你们知道哪些关于月亮的古诗? 【一是起到复习，二则检查积存，三则过渡】 3.除了古诗你们还能想到什么? (1)师生沟通 (2)我想到了关于月亮的嫦娥的故事 4.无论是带有月字的古诗，或者是传奇故事，月亮总是能够给人们带来很多的遐想。 【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，由于要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】 二、新授 1.指名读课文，看看每个局部向大家介绍了什么? (1)学生读课文 【读通，带着问题

2、读课文，是朗读教学中的根本要求。教师在这个其中还让学生明白了自己教授学问的精确方向。】 (2)师：你们读得正好，请告知教师每个局部向我们介绍了什么? 学生：第一局部写了在江轮甲板上坐下来，观察了月亮和江面上的美景(教师板书：赏月) (3)313小节写了什么呢? 学生：小外甥向我挑战背诗。(教师板书：挑战背诗) (4)14-21小节呢? 学生说：是小外甥和在谈论月亮的话题。(教师板书：谈论月亮) 【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个示意。】 2.安静夜晚我们在观赏月亮，出示其次自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受?

3、【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】 (1)学生自读 (2)学生：很漂亮和和谐 (3)教师引导朗读这一段。 【这个环节让学生在内心到达初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】 (4)多美的情景啊，假如你带了一个照相机，你最想照下哪里的风光? 【让学生“流淌”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】 (5)首先自读，划出相关语句同桌沟通一下 (6)师生沟通 学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，教师说：请你带着你的感受读读这句话好吗?(学生读-教师点评，还有谁也想拍摄这副风光的?) 学生说：长江被月亮照得真美。 【让学生有自我的共性化的语言呈现，这是阅读的一个

4、最终目的。】 师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢? 生：像一颗颗星星; 生：像被撕破的丝绸; 生：像一颗颗珍宝; 生：像一颗颗灿烂的钻石 师：请大家带着你的想像把这句话读读。(学生读) 【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】 师：同学们这千点万点闪耀的光斑像，多美的情景啊!像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。(学生读) 【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的欣赏。】 师：你们还像拍摄哪处风光呢? 学生：江两岸，芦荡漂亮的江面在月光的照射下显得特别美。在月亮的照射下显得朦模糊胧的，隐模糊约的。

5、师：理解“隐模糊约”(学生说：看起来感觉不明显，)你想用哪个词语来换一换?(生答) 【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展学问的一种形式。】 师：在江天交界处都是非常模糊，只能看一个也许的轮廓，所以说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗?(黑与白的经典搭配，真是太美了)想拍摄这里风光的同学请站起来。(学生读) 师：刚刚有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗? 学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。 师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢? 学生：月亮给我幽静的感觉;很漂亮。 师：带着这样的感觉读一读 (学生读，教师指导。) 【教师抓住关键字词

6、来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会“美”。】 师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲想去观赏那幅漂亮的画面吗?(看录像)想看着图，和着音乐读读这段文字吗? (指名学生读、点评再指名读、点评齐读) 【图片、音乐、文字、情感让文字流淌起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】 3.美妙的月色沉醉了我，也沉醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，313小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢? (1)学生自读 (2)学生说，我觉得应当不止这些，12小节还有两个省略号呢。 (3)迷人的月亮不仅沉醉了我们，还沉醉了古代诗人的情丝

7、，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来沟通沟通。 (4)电脑出示文中的带有月亮的古诗 (5)学生自读、体会谈自己的感受 少时不识月，呼作白玉盘。(儿时的幻想) 明月几时有，把酒问青天。(惦念自己的兄弟) 床前明月光，疑是地上霜(惦念家乡) 每首古诗都带着浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之(学生齐读) 【教师引导学生进展了思维的拓展，这是学问的延长，也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】 【探究：我们是要了解古诗、诗人?还是要了解“望月”中的“望”?】 (6)文章的313小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。(三个人) 请同学推举

8、班级中读书最好的男女生(学生读) (7)从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地方可以看出来呢?学生说：“多如繁星” 师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢? 学生背，教师点评。 【教师让学生学会去阅读，也就是要认真阅读，挖掘内心所包含的内容，这同样是拓展、延长。】 4.师：只要你留心搜集，写月亮的古诗 (1)电脑出示： 出自王维的竹里馆、张九龄望月怀远、 (2)望着这漂亮的月光，吟诵着幽静的古诗，你们有什么感觉呢? (学生说) (3)难怪在13小节中这样写到让我们再来读读这样的文字，感受这似水的月光，感受那奇妙的境地。假如你觉得站起来更能表达自己的情感，请你站起来读。 (4)学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗 【主题在此处得到了提高】 三、下课 【教师始终留意了学生的内心的感受，同时也留意了气氛的渲染。她走进了学生的心里，走进了文本。在课堂上，教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】