校本研修与中小学教师专业发展讲义81242.pptx

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1、校本研修与校本研修与中小学教师专业发展中小学教师专业发展叶叶 平平湖北省教育体制改革领导小组办公室（基础教湖北省教育体制改革领导小组办公室（基础教湖北省教育体制改革领导小组办公室（基础教湖北省教育体制改革领导小组办公室（基础教育）首席专家育）首席专家育）首席专家育）首席专家湖北省教育科学研究所湖北省教育科学研究所湖北省教育科学研究所湖北省教育科学研究所 研究员研究员研究员研究员一、校本研修与一、校本研修与一、校本研修与一、校本研修与教师专业发展新趋势教师专业发展新趋势教师专业发展新趋势教师专业发展新趋势2023/3/232 （五十一）严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支（五十一）严格教师资

2、质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业高素质专业化教师队伍化教师队伍。国家中长期教育改革与发展规划纲要国家正式提出国家正式提出“高素质专业化高素质专业化”教师队伍建设的战教师队伍建设的战略目标略目标 1 1、中小学教师专业化与校本研修的背景、中小学教师专业化与校本研修的背景 教育规划纲要提出：努力造就一支“高素质专业化”的教师队伍，第一次把“教师专业化”正式写进了国家纲领性文献，这是在新的历史时期，加强教师队伍建设的一个重要举措。它表明，教师专业发展和教师专业化已从民间和学者的呼声上升为国家战略，成为教师队伍建设

3、的发展取向。我们要率先高扬起“教师专业化”的旗帜，围绕专业化来开展教师教育活动。（五十三）提高（五十三）提高教师专业水平教师专业水平和教学能力。通过和教学能力。通过研修培训研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。人才。国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要教师专业化的重要途径就是教师专业化的重要途径就是“校本研修校本研修”教育部教育部中小学教师专业标准中小学教师专业标准（征求意见稿（征求意见

4、稿：中学要将中学要将专业标准专业标准作为教师管理的重要依据。制定作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促开展校本研修，促进教师专业发展。进教师专业发展。完善教师岗位职责和考核评价制度，健完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。全中学绩效管理机制。n学校应成为教学研究的基地；学校应成为教学研究的基地；n每一位教师都是教学研究者；每一位教师都是教学研究者；n教研主题是教师教学实践中的实际问题；教研主题是教师教学实践

5、中的实际问题；n学校有责任为教师教研寻求专业支撑；学校有责任为教师教研寻求专业支撑；n学校应建设教研文化，形成学习型组织。学校应建设教研文化，形成学习型组织。校本研修是基础教育课程改革的伟大创举校本研修是基础教育课程改革的伟大创举学校建立以校为本的教学研究制度学校建立以校为本的教学研究制度深化新课程改革的关键是教师和教师发展深化新课程改革的关键是教师和教师发展理念理念课程课程标准标准教材教材学校学校教育教育教学教学学生学生教师发展教师发展我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是节是课程改革课程改革，课程改革的核

6、心环节是，课程改革的核心环节是课堂教学课堂教学，课堂教学的核心环，课堂教学的核心环节是教师的节是教师的专业发展专业发展。教学的转型是以教师角色的转变为前提的教学的转型是以教师角色的转变为前提的。华东师大华东师大 钟启泉钟启泉 教授教授2023/3/2372 2、关于、关于“教师发展教师发展”的几个基本观点的几个基本观点 “教师发展教师发展教师发展教师发展”主要指的就是主要指的就是主要指的就是主要指的就是“教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”（职业职业职业职业 “准准准准”专业专业专业专业 专业）专业）专业）专业）中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民

7、共和国教师法明确规定：明确规定：明确规定：明确规定：“教师是履行教育教师是履行教育教师是履行教育教师是履行教育教学职责的教学职责的教学职责的教学职责的专业人员专业人员专业人员专业人员”。19661966年联合国教科文组织与国际劳工组织年联合国教科文组织与国际劳工组织年联合国教科文组织与国际劳工组织年联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位关于教师地位关于教师地位关于教师地位的建议的建议的建议的建议：“教师工作应被视为教师工作应被视为教师工作应被视为教师工作应被视为专门职业专门职业专门职业专门职业。这种职业是一种要。这种职业是一种要。这种职业是一种要。这种职业是一种要求教师具备经过求教师具备经

8、过求教师具备经过求教师具备经过严格而持续不断严格而持续不断严格而持续不断严格而持续不断的研究才能的研究才能的研究才能的研究才能获得获得获得获得并并并并维持维持维持维持专业知专业知专业知专业知识及专门技能的公共业务。识及专门技能的公共业务。识及专门技能的公共业务。识及专门技能的公共业务。”得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而已。已。已。已。（BurkeBurkeBurkeBurke，1987198719871987）2023/3/23

9、8（五十五）健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入（五十五）健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准教师资格标准，明确教，明确教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记定期登记制度制度。国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要2010年，教育部启动研究制定年，教育部启动研究制定中小学教师专业标准中小学教师专业标准、教师教育课教师教育课程标准程标准等，建立教师教育标准体系。等，建立教师教育标准体系。2011年，教育部选择年，教育部选择6个省份实施教

10、师资格考试和个省份实施教师资格考试和定期注册制度定期注册制度。证书。证书定期登记需要有教师职业素质和职业规范的评价考核内容，每定期登记需要有教师职业素质和职业规范的评价考核内容，每5年进行一年进行一次注册考核，完善教师退出机制。次注册考核，完善教师退出机制。2012年，教育部决定扩大中小学教师资格考试改革和年，教育部决定扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度定期注册制度试点试点工作工作。三大标准（教育部颁布的三大标准（教育部颁布的教师专业标准教师专业标准）1、专业理念与师德、专业理念与师德：专业认同、专业认同、专业态度专业态度 关爱学生、个人修养关爱学生、个人修养 2、专业知识：、专业知识：

11、通识知识、学科知识、教育知识通识知识、学科知识、教育知识 学科教学知识学科教学知识 3、专业能力、专业能力:教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力 班级管理能力、沟通合作能力、班级管理能力、沟通合作能力、反思发展能力反思发展能力教师专业发展的基本标准教师专业发展的基本标准观点观点观点观点1:1:1:1:专业知识的核心成分是专业知识的核心成分是专业知识的核心成分是专业知识的核心成分是“学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识”世界各国对教师资格认证及对教师专业知识和技能培养的世界各国对教师资格认证及对教师专业知识和技能培养的世界各国对教师资格认证

12、及对教师专业知识和技能培养的世界各国对教师资格认证及对教师专业知识和技能培养的最新实践发现，最新实践发现，最新实践发现，最新实践发现，学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家与最能区分学科专家与最能区分学科专家与最能区分学科专家与教学专家、名师与低水平教师之间的不同。教学专家、名师与低水平教师之间的不同。教学专家、名师与低水平教师之间的不同。教学专家、名师与低水平教师之间的不同。Cochran,King,and DeRuiterCochran,King,and DeRuiterCochran,King,and DeRuiterCochran,Kin

13、g,and DeRuiter（1991199119911991）提出：）提出：）提出：）提出：教师不同于生物学家、历史学家、作者或教育研究者，不单是在学教师不同于生物学家、历史学家、作者或教育研究者，不单是在学教师不同于生物学家、历史学家、作者或教育研究者，不单是在学教师不同于生物学家、历史学家、作者或教育研究者，不单是在学科内容知识的数量与质量，同时他们的知识组织应用也不同。例如，一科内容知识的数量与质量，同时他们的知识组织应用也不同。例如，一科内容知识的数量与质量，同时他们的知识组织应用也不同。例如，一科内容知识的数量与质量，同时他们的知识组织应用也不同。例如，一个有经验的科学课老师，他的

14、知识组织是基于教学个有经验的科学课老师，他的知识组织是基于教学个有经验的科学课老师，他的知识组织是基于教学个有经验的科学课老师，他的知识组织是基于教学用来帮助学生了用来帮助学生了用来帮助学生了用来帮助学生了解科学概念的观点；而科学家则不同，知识的组织是用来架构这个领域解科学概念的观点；而科学家则不同，知识的组织是用来架构这个领域解科学概念的观点；而科学家则不同，知识的组织是用来架构这个领域解科学概念的观点；而科学家则不同，知识的组织是用来架构这个领域的新知识。的新知识。的新知识。的新知识。学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（P Pedagogical edagogical

15、C Content ontent K Knowledgenowledge）一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念关于本学科性质的知识，本学科关于本学科性质的知识，本学科中中哪些是最有学习价值哪些是最有学习价值的知识。的知识。学生对哪些学习内容容易理解和误解的知识学生对哪些学习内容容易理解和误解的知识。特定学习内容在横向和纵向上特定学习内容在横向和纵向上与整体联系与整体联系的知识。的知识。如何将特定学习内容如何将特定学习内容呈示给学生呈示给学生的策略的知识。的策略的知识。格罗斯曼格罗斯曼(P.L.Grossman,1994)(P.L.Grossman,1994)学科教学知识（教育部教师专业标准

16、）掌握所教学科课程标准。了解学生学习学科内容时的认知特点。掌握针对学科内容进行教学的方法。掌握学科课程资源开发的策略。观点观点观点观点2:2:2:2:教师专业发展的重点，主要于提高专教师专业发展的重点，主要于提高专教师专业发展的重点，主要于提高专教师专业发展的重点，主要于提高专业能力，业能力，业能力，业能力，以及以及以及以及PCKPCKPCKPCK（实践性知识）（实践性知识）（实践性知识）（实践性知识）专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识

17、）却起着决定性的作用。却起着决定性的作用。认知变量（如教师对教材的准备程度或智力水平）同学认知变量（如教师对教材的准备程度或智力水平）同学生的学习成绩只有很小的相关，这类变量充其量只是影响生的学习成绩只有很小的相关，这类变量充其量只是影响学生学习的作用不大的变量。这就是说，超出了某种最低学生学习的作用不大的变量。这就是说，超出了某种最低的或临界的水平，这些因素对教师的教学效果就没有什么的或临界的水平，这些因素对教师的教学效果就没有什么影响。影响。美美 奥苏贝尔奥苏贝尔 英国物理化学家和哲学家英国物理化学家和哲学家英国物理化学家和哲学家英国物理化学家和哲学家 迈克尔迈克尔迈克尔迈克尔波兰尼波兰尼

18、波兰尼波兰尼（M.PolanyiM.PolanyiM.PolanyiM.Polanyi）在）在）在）在人的研究人的研究人的研究人的研究一书中提出：一书中提出：一书中提出：一书中提出：人类有两种知识。通常所说的知识是用书人类有两种知识。通常所说的知识是用书人类有两种知识。通常所说的知识是用书人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，的一种形式。还有一种知识是不能

19、系统表述的，的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为把前者称为把前者称为把前者称为“明确知识明确知识明确知识明确知识”（显性知识），而将（显性知识），而将（显性知识），而将（显性知识），而将后者称为后者称为后者称为后者称为“缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识”（隐性知识）。（隐性知识）。（隐性知识）。（隐性知识）。观点观点观点观点3:3:3:3:把握好两类知识把握好两类知识把握好两类知识把握好两类知识“学学学学”与与与与“习习

20、习习”关系，关系，关系，关系，提高教师专业技能提高教师专业技能提高教师专业技能提高教师专业技能“明确知识明确知识明确知识明确知识”和和和和“缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识”构成了知识构成了知识构成了知识构成了知识“冰冰冰冰山山山山”的上下层，分别由的上下层，分别由的上下层，分别由的上下层，分别由“学学学学”与与与与“习习习习”获取。获取。获取。获取。示例：德国机电专家斯坦因门茨与电机修理示例：德国机电专家斯坦因门茨与电机修理示例：德国机电专家斯坦因门茨与电机修理示例：德国机电专家斯坦因门茨与电机修理 实践性知识不能实践性知识不能实践性知识不能实践性知识不能“学学学学”，只能，只能，只能，只能

21、“习习习习”。上海教科院上海教科院顾泠沅教授举的例子：中国古代甲骨文顾泠沅教授举的例子：中国古代甲骨文顾泠沅教授举的例子：中国古代甲骨文顾泠沅教授举的例子：中国古代甲骨文“学学学学”与与与与“习习习习”：教师的专业能力（及教师的专业能力（及教师的专业能力（及教师的专业能力（及PCKPCKPCKPCK）属于缄默知识，也称为属于缄默知识，也称为属于缄默知识，也称为属于缄默知识，也称为教师的教师的教师的教师的“实践性知识实践性知识实践性知识实践性知识”，即，即，即，即教师真正信奉的，并在其教育教学实践教师真正信奉的，并在其教育教学实践教师真正信奉的，并在其教育教学实践教师真正信奉的，并在其教育教学实

22、践中实际使用和中实际使用和中实际使用和中实际使用和(或或或或)表现出来的对教育教学的认识。表现出来的对教育教学的认识。表现出来的对教育教学的认识。表现出来的对教育教学的认识。北京大学陈向明教授指出：北京大学陈向明教授指出：学术理论不一定能够最有效地促进教师学术理论不一定能够最有效地促进教师的专业发展，的专业发展，“理论联系实际理论联系实际”不适合教师专业发展不适合教师专业发展。教师的知识可。教师的知识可分成两类：分成两类：“理论性知识理论性知识”和和“实践性知识实践性知识”。教师的实践性知识是教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的

23、作，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。用。观点观点观点观点4:4:4:4:教师专业成长最有效的途径是反思实践教师专业成长最有效的途径是反思实践教师专业成长最有效的途径是反思实践教师专业成长最有效的途径是反思实践 美国心理学家波斯纳提出：美国心理学家波斯纳提出：教师成长教师成长=经验经验+反思反思 美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者 （1 1）每位教师对教学都有一种基本认识；（）每位教师对教学都有一种基本认识；（2 2）对教学的认）对教学的认识是在学校（职场）中形成的，

24、而过去流行的观点认为教师的识是在学校（职场）中形成的，而过去流行的观点认为教师的知识大多是在大学获得的；（知识大多是在大学获得的；（3 3）教学和学习不可避免地联系在）教学和学习不可避免地联系在一起，教学就是学习；（一起，教学就是学习；（4 4）教师的学习必须以问题为基础，为教师的学习必须以问题为基础，为实践提供更多的知识。实践提供更多的知识。日本教育学会会长佐藤学教授提出：日本教育学会会长佐藤学教授提出：教师是以经验的反思教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家反思性实践家”，其专业成长的性质是，其专业成长的性质是，在复杂情

25、境的问题解决过程中所形成在复杂情境的问题解决过程中所形成的的“实践性学识实践性学识”的发展。的发展。对教师的要求对教师的要求 中学教师要将中学教师要将专业标准专业标准作为自身专业发展的基本依据。作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展胆开展教育教学实践教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参，不断创新；积极进行自我评价，主动参加加教师培训教师培训和和自主研修自主研修，逐步提升专业发展水平。，逐步提升专业发展水平。我国我国教师专业标准教师专业标准对对“反思实践反思实践”的要求的要求专业能

26、力标准：（十四）反思与发展59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。3 3、以反思行动的方式，促进教师专业成长、以反思行动的方式，促进教师专业成长 以以以以“反思实践反思实践反思实践反思实践”和和和和“行动研究行动研究行动研究行动研究”的方式，探讨和解决教学的方式，探讨和解决教学的方式，探讨和解决教学的方式，探讨和解决教学实践中发生的问题，实践中发生的问题，实践中发生的问题，实践中发生的问题，动员全国所有中小学开展动员全国所有中小学开展动员全国所有中小学开展动员全国所有中小

27、学开展“校本研修校本研修校本研修校本研修”（以校为本的教育教学研究和培训），这是促进教育教（以校为本的教育教学研究和培训），这是促进教育教（以校为本的教育教学研究和培训），这是促进教育教（以校为本的教育教学研究和培训），这是促进教育教学改革和实现教师专业发展的重要策略和途径。学改革和实现教师专业发展的重要策略和途径。学改革和实现教师专业发展的重要策略和途径。学改革和实现教师专业发展的重要策略和途径。问题：教师专业发展主要依靠问题：教师专业发展主要依靠“研修研修”还是还是“培训培训”？2023/3/2318 关于研修与培训关于研修与培训“起点起点”的思考的思考教师在职培训模式的改进研究教师在职培

28、训模式的改进研究学生学习结果的变化学生学习结果的变化教师知识、能力、态度的变化教师知识、能力、态度的变化教师课堂教学的变化教师课堂教学的变化培训培训研修研修2023/3/2319传统的教师培训基本模式（教师是被培训对象）传统的教师培训基本模式（教师是被培训对象）从教育理论和知识切入，告诉教师应该如何做，然后提从教育理论和知识切入，告诉教师应该如何做，然后提供示范和练习。往往由一些不了解教师日常教学的专家供示范和练习。往往由一些不了解教师日常教学的专家“开开处方处方”，把，把“最佳方案最佳方案”包装后交给教师，期望他们能够运包装后交给教师，期望他们能够运用。用。讲授先行的学习：理论讲授先行的学习

29、：理论实践实践实践先行的学习：实践实践先行的学习：实践理论理论规划纲要规划纲要创新人才培养模式创新人才培养模式 知行统一知行统一；学思结合；学思结合；因材施教。因材施教。改进的教师研训模式（教师自主研修，研训结合）改进的教师研训模式（教师自主研修，研训结合）从教师和学生的实践问题切入，自主研修，在解决问题从教师和学生的实践问题切入，自主研修，在解决问题的过程中与理论对话，提高专业能力。的过程中与理论对话，提高专业能力。教师有效的学习方式：知行统一，研修学习教师有效的学习方式：知行统一，研修学习教师有效的学习方式：知行统一，研修学习教师有效的学习方式：知行统一，研修学习 听（看）中学听（看）中学

30、听（看）中学听（看）中学 （读书、听讲座）（读书、听讲座）（读书、听讲座）（读书、听讲座）学学学学 做中学做中学做中学做中学（实践学习，课例（实践学习，课例（实践学习，课例（实践学习，课例/案例学习）案例学习）案例学习）案例学习）习习习习 把听懂的东西做出来把听懂的东西做出来把听懂的东西做出来把听懂的东西做出来（行为跟进）（行为跟进）（行为跟进）（行为跟进）行动行动行动行动 把做好的东西说出来把做好的东西说出来把做好的东西说出来把做好的东西说出来（隐性知识显性化）（隐性知识显性化）（隐性知识显性化）（隐性知识显性化）反思反思反思反思 当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当教师在学校里

31、坐在一起研究学生学习情况的时候，当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要自己教学实践的时候，他们实

32、际上就是处在一个绝对必要自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。迈克尔迈克尔迈克尔迈克尔富兰富兰富兰富兰透视教育改革透视教育改革透视教育改革透视教育改革 就目前的情况看就目前的情况看，外出进修、集中培训、教师提高工程等都只能是“破冰”。只有将重心下移，关注绝大多数普通教师的专业发展，通过校本研修，让教师在“知行统一”的研修过程中，在课堂教

33、学的复杂情境下，自主学习、现场研究、自我反思，从而获得持续的、大面积的提升。校本研修标志着教师专业发展的“回归”。国务院关于加强教师队伍建设的意见（2012年）（八）建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于（八）建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师学时的教师全员培训制度全员培训制度，推行教师培训学分制度。采取，推行教师培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训教师培训。2023/3/2322二、校本研修及行动策略二、校本研修及行

34、动策略二、校本研修及行动策略二、校本研修及行动策略 校本研修是学校以校本研究方式开展的教师进修（或自我培训）活动。2023/3/23231、校本研修标志着中小学教育科研的转型教育部关于课改实验要求的教育部关于课改实验要求的教育部关于课改实验要求的教育部关于课改实验要求的通知通知通知通知：建立以校为本的教学研究制度，是强调将教建立以校为本的教学研究制度，是强调将教建立以校为本的教学研究制度，是强调将教建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的学研究的学研究的学研究的重心下移到学校重心下移到学校重心下移到学校重心下移到学校，通过以，通过以，通过以，通过以教师为主体教师为主体教师为主体教师为主体

35、的的的的研究活动，深入了解并及时研究活动，深入了解并及时研究活动，深入了解并及时研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困解决教学实践中的困解决教学实践中的困解决教学实践中的困难和问题难和问题难和问题难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，总结、推广教学经验，探索教学规律，总结、推广教学经验，探索教学规律，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断的实践中不断的实践中不断的实践中不断提高教师的教学专业水平提高教师的教学专

36、业水平提高教师的教学专业水平提高教师的教学专业水平和中小学和中小学和中小学和中小学课程建设与管理的能力。课程建设与管理的能力。课程建设与管理的能力。课程建设与管理的能力。2 2、校本研修的研究内容是什么？校本研修的研究内容是什么？研究特点：研究特点：研究特点：研究特点：为了学校，在学校中，基于学校。为了学校，在学校中，基于学校。为了学校，在学校中，基于学校。为了学校，在学校中，基于学校。研究内容：研究内容：研究内容：研究内容：涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究和校本培训

37、研究等方面。管理研究和校本培训研究等方面。管理研究和校本培训研究等方面。管理研究和校本培训研究等方面。研究重点：研究重点：研究重点：研究重点：聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的疑难疑难疑难疑难问题问题问题问题进行进行进行进行现场研究现场研究现场研究现场研究、反思实践反思实践反思实践反思实践和和和和行为跟进行为跟进行为跟进行为跟进 ，进而总结提升，进而总结提升，进而总结提升，进而总结提升和探索规律。必须把和探索规律。必须把和探索规律。必须把和探索规律。必须把“研究研究研究研究”、“反思反思反思反

38、思”、“行动行动行动行动”与与与与“问题问题问题问题”联系起来。教师的研究是否有意义，是否有成效，联系起来。教师的研究是否有意义，是否有成效，联系起来。教师的研究是否有意义，是否有成效，联系起来。教师的研究是否有意义，是否有成效，关键在于关键在于关键在于关键在于对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动。研究应用：研究应用：研究应用：研究应用：教学模式改革、高效课堂、反转课堂教学模式改革、高效课堂、反转课堂教学模式改革、高效课堂、反转课堂教学模式改革、高效课堂、反转课堂3 3、

39、校本研修要改变教师什么？校本研修要改变教师什么？为了生存的职业生活方式：为了生存的职业生活方式：为了完成教学任务，为了完成教学任务，达到一定的质量标准达到一定的质量标准为了理想的职业生活方式：为了理想的职业生活方式：把改革作为自己工作的目标，把改革作为自己工作的目标，开始研究如何提高自己开始研究如何提高自己。不关心学校的规划、发展，不关心学校的规划、发展，学校制度也不便于学校制度也不便于教师参与学校事务。教师参与学校事务。关注学校的长远规划，关注学校的长远规划，积极参与学校发展积极参与学校发展。以个人为中心开展教学，以个人为中心开展教学，与其他教师交往可有可无。与其他教师交往可有可无。积极交流

40、，积极交流，共同研究共同研究，分享、欣赏、分享、欣赏、反思自我反思自我。认识：校本研修根本改变的是教师的认识：校本研修根本改变的是教师的认识：校本研修根本改变的是教师的认识：校本研修根本改变的是教师的专业态度专业态度专业态度专业态度和和和和职业道德职业道德职业道德职业道德 ，不是通不是通不是通不是通过过过过“说教说教说教说教”，而是通过实践，通过行动和反思。，而是通过实践，通过行动和反思。，而是通过实践，通过行动和反思。，而是通过实践，通过行动和反思。4 4、校本研修的主要方式是什么？、校本研修的主要方式是什么？基本方式：校本行动研究基本方式：校本行动研究 问题即课题，行动即研究，反思即学习，

41、效果即成果。问题即课题，行动即研究，反思即学习，效果即成果。问题即课题，行动即研究，反思即学习，效果即成果。问题即课题，行动即研究，反思即学习，效果即成果。校本行动研究的基本步骤（建议）校本行动研究的基本步骤（建议）对问题进行梳理（学校层面、学科教学层面、班级层面、教师个人对问题进行梳理（学校层面、学科教学层面、班级层面、教师个人层面），层面），发现带有共性的关键问题，或当前亟待解决的问题；发现带有共性的关键问题，或当前亟待解决的问题；确定确定行动研究的当前行动研究的当前课题课题和后续课题；和后续课题；筛选和学习有关的教育教学理论方法，筛选和学习有关的教育教学理论方法，研究研究并并制定行动计划

42、制定行动计划和行动和行动方案；方案；实施行动实施行动计划和方案，进行课堂观察和记录；计划和方案，进行课堂观察和记录；总结和反思总结和反思（个人反思、同伴互助、专业引领）：提出改进策略，（个人反思、同伴互助、专业引领）：提出改进策略，写出行动研究报告（叙事研究报告、教学案例等）。写出行动研究报告（叙事研究报告、教学案例等）。行为跟进：行为跟进：改变教学行为改变教学行为，提出，提出新的问题新的问题。如何梳理和发现问题如何梳理和发现问题如何梳理和发现问题如何梳理和发现问题 紧密结合课程改革和教学进程的需要，重点围绕教师的紧密结合课程改革和教学进程的需要，重点围绕教师的紧密结合课程改革和教学进程的需要

43、，重点围绕教师的紧密结合课程改革和教学进程的需要，重点围绕教师的学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识（PCKPCKPCKPCK）和）和）和）和专业能力专业能力专业能力专业能力，梳理和发现问题，形成研梳理和发现问题，形成研梳理和发现问题，形成研梳理和发现问题，形成研究课题，开展行动，包括叙事研究、观察研究、课例研究和究课题，开展行动，包括叙事研究、观察研究、课例研究和究课题，开展行动，包括叙事研究、观察研究、课例研究和究课题，开展行动，包括叙事研究、观察研究、课例研究和案例研究等，在解决教育、教学问题的过程中提升能力。案例研究等，在解决教育、教学问题的过程中提升能力。案例研究等，在解

44、决教育、教学问题的过程中提升能力。案例研究等，在解决教育、教学问题的过程中提升能力。什么是行动研究的问题领域什么是行动研究的问题领域什么是行动研究的问题领域什么是行动研究的问题领域 核心知识、重点难点、整体联系、呈现方式；核心知识、重点难点、整体联系、呈现方式；核心知识、重点难点、整体联系、呈现方式；核心知识、重点难点、整体联系、呈现方式；教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力；班级管教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力；班级管教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力；班级管教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力；班级管理能力、沟通合作能力等；理能力、沟通合作能力等；理能力、沟通合作能

45、力等；理能力、沟通合作能力等；启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式教学、以学启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式教学、以学启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式教学、以学启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式教学、以学定教、信息技术与学科整合等；定教、信息技术与学科整合等；定教、信息技术与学科整合等；定教、信息技术与学科整合等；高效课堂、学案导学等；高效课堂、学案导学等；高效课堂、学案导学等；高效课堂、学案导学等；研究性学习、社区教育、社会实践等；研究性学习、社区教育、社会实践等；研究性学习、社区教育、社会实践等；研究性学习、社区教育、社会实践等；教书育人、德育渗透、因材施教等。教书育人、

46、德育渗透、因材施教等。教书育人、德育渗透、因材施教等。教书育人、德育渗透、因材施教等。问题问题问题问题计划计划计划计划行动行动行动行动反思反思反思反思 校本行动研究校本行动研究校本行动研究校本行动研究 5 5、校、校本本研修的行动研修的行动策略策略 湖北省校本研究协作课题的实践经验湖北省校本研究协作课题的实践经验湖北省校本研究协作课题的实践经验湖北省校本研究协作课题的实践经验 专业引领专业引领实践与理论对话实践与理论对话自我反思自我反思教师与自我对话教师与自我对话同伴互助同伴互助 教师与同行对话教师与同行对话校本研究的核心要素校本研究的核心要素提倡教师个体的提倡教师个体的提倡教师个体的提倡教师

47、个体的“自我反思自我反思自我反思自我反思”，保持同事之间的互助指，保持同事之间的互助指，保持同事之间的互助指，保持同事之间的互助指导（导（导（导（同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助），并注重纵向的理念引领（），并注重纵向的理念引领（），并注重纵向的理念引领（），并注重纵向的理念引领（专业引领专业引领专业引领专业引领），），），），三者的整合，构成三者的整合，构成三者的整合，构成三者的整合，构成“校本研究校本研究校本研究校本研究”核心要素。核心要素。核心要素。核心要素。教师专业发展 校校校校本本本本研修的行动研修的行动研修的行动研修的行动策略策略策略策略1 1、从教育叙事研究开始行动、从教育叙事研

48、究开始行动：促进教师自我反思促进教师自我反思促进教师自我反思促进教师自我反思，改变教师，改变教师，改变教师，改变教师“做研究做研究做研究做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。的话语方式，让教师进入研究状态。的话语方式，让教师进入研究状态。的话语方式，让教师进入研究状态。2 2、以社会化网络软件支持行动研究、以社会化网络软件支持行动研究：搭建网络校本研究平台，：搭建网络校本研究平台，：搭建网络校本研究平台，：搭建网络校本研究平台，促进教师之间的促进教师之间的促进教师之间的促进教师之间的同伴互助和思想互联同伴互助和思想互联同伴互助和思想互联同伴互助和思想互联。3 3、以观察研究、以观察研究发现教

49、学问题：发现教学问题：发现教学问题：发现教学问题：聚焦课堂教学聚焦课堂教学，通过观察他人通过观察他人通过观察他人通过观察他人行为发现问题，并实现行为发现问题，并实现行为发现问题，并实现行为发现问题，并实现“替代学习替代学习替代学习替代学习”。4 4、开展以案例、开展以案例/课例研究为载体的校本研究课例研究为载体的校本研究：以问题解决为中以问题解决为中以问题解决为中以问题解决为中心心心心，全面提升教师承载新课程的教学能力。，全面提升教师承载新课程的教学能力。，全面提升教师承载新课程的教学能力。，全面提升教师承载新课程的教学能力。5 5、以需求为导向，开展多种形式的校本研修、以需求为导向，开展多种

50、形式的校本研修：实现：实现：实现：实现教学、研教学、研教学、研教学、研究、学习、培训的结合究、学习、培训的结合究、学习、培训的结合究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。，全面提高教师专业素质。，全面提高教师专业素质。，全面提高教师专业素质。6 6、构建教师学习共同体、构建教师学习共同体：以校本研修为载体，：以校本研修为载体，：以校本研修为载体，：以校本研修为载体，创新教研制度，创新教研制度，创新教研制度，创新教研制度，重构教研文化重构教研文化重构教研文化重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。，建设学习型组织和学习型学校。，建设学习型组织和学习型学校。，建设学习型组织和学习型学校。三、