苏教版四下《生命桥》教学设计.docx

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1、 苏教版四下生命桥教学设计 1、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解新词意思。 2、感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 3、懂得生命是珍贵的，要敬重每一个生命。 教学重难点： 感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 教学预备： 电子幻灯 资源利用： 前面学过了天鹅的故事、“蚁国英雄”，孩子们或多或少明白了生命的意义，再补充沈石溪的斑羚飞渡，帮忙体会。 设计理念： 依据课文的特点，留意教学内容的价值取向，采纳变序教学法，以课文最终一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到

2、情感的熏陶。同时注意把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充斑羚飞渡原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍电影等，使学生懂得生命的珍贵，从而自发的敬重生命!泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。 教学过程： 一、引入课题 板书：桥。对于桥大家肯定不生疏吧!都见过什么桥?指名说。 今日教师要向同学们介绍一座桥，这座桥不是钢筋水泥造成的，但这座桥无比神圣，这座桥令人震憾，它就是。板书：生命 齐读，再读。 “生命桥” 读了两遍后，心里肯定有很多的疑问吧?指名说。 带着心中的疑问抓紧

3、翻开课本，自由朗读课文。 【以“桥”导入，告知学生课文中的这座桥非同寻常。使学生在阅读文本之前就一下子被文中的“生命桥”所震憾。反复读课题，初步体会，说疑问，使学生产生阅读兴趣。】 二、感悟生命 读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么?(请学生到黑板上来书写) 一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水而亲眼目睹这一切，亲身经受这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文。 【重视学生的自我感受，自己书写的东西更能令他们心灵震撼!同时重视学生的情感体验，关注学生对文本的整体感受。】 指名说。出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。” 理解“目瞪口呆”，可以用

4、动作来表示，然后用朗读来表示。 (过渡)究竟是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢? 请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。 【紧扣文章重点，引导学生深入阅读文本与思索，找出“那些令人感动的情景”，思索“他为什么令人感动”。学生的阅读有明确的目的。】 最感动你的是那一句?出示幻灯。 “当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹消失了”指名读。说说它为什么令你感动。 抓住“猛蹬一下”谈自己的感受。你情愿再读一读吗? 把你的感受带进去再读一读。 请同学们拿出沈石溪斑羚飞渡的原文，看看他原来是怎么描写这对羚羊的?抓住比方句(宇宙飞船对接

5、、跳板、火箭残壳、断翅的鸟) 望着这只年轻的羚羊越到了陡崖的对面，而这只老羚羊笔直地、悄悄无声地坠入了山涧，你的心情怎样?心里怎么想的? 这是一只怎样的老羚羊?(指名上黑板书写)教师小结(结合板书)：这是一只多么宏大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。 【对比沈石溪的原文，补充课文所省略的细节，点拨和引导学生通过理解比方句更深刻的体会老羚羊的精神。】 看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗? 再次出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是由于发生了(

6、意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆)。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢?是啊!即使铁石心肠也不忍心损害这可敬可佩的生灵。 猎人被感动了，我们被感动了，你们情愿通过自己的朗读让在场的教师也受到感动吗?情愿的同学请站起来。齐读。 【以商议的口吻鼓舞学生有感情地朗读。再次回到课文的引子，紧扣住猎人的反响，反复诵读、体会，并在反复的朗读中加深学生对文本的感悟，在不知不觉中训练学生的朗读，培育学生的语感。】 其实令人感动的情景还有。指名读。出示幻灯。“试跳胜利!紧接着” 自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗?

7、 “试跳胜利!”令人感动。由于是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。 指名读试跳。由于有了它们的试跳，才给后面的羚羊以士气和力气。 “没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时境况怎样?(有一个狩猎队)面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危急，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。 他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢? 这是一群怎样的羚羊?(上黑板板书)把我们的感受带进去一齐读。 【板书加深感受，带着感受去读，即要求学生专心去品读，将学生之情与之情融合在一起。】 8.面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么沉着，那么镇静。随着一对对羚羊的腾空跃起，“立刻

8、，山涧上空划出了”出示幻灯，自由朗读。 你能把这座桥画下来吗?假如请你给这座桥添上颜色，你会给他涂上什么颜色呢?为什么? 原来生命桥只是几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号(板书)，然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘。 【这里让学生用图画来解读文本，使他们对“生命桥”的内涵有直观形象的理解。那被设计成红色的桥墩，更能使学生感受到老羚羊的自我献身精神的珍贵。】 这座奇怪的桥，为什么被称作“生命桥”?(指名答复)师生共同小结：它虽然只是但是，这座桥是以为桥墩，这座桥以 托起，这是一座的桥!这是一座的桥!(再齐读这一句) 【水到渠成之时，抓住“生命桥”这一

9、课的灵魂，让学生去倾诉自己的心语。对学生的独特感受教师表示敬重。同时不忘“读”，由于这是语文课的灵魂。】 目睹这一切，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。(再次出示这句话)猎人们个个惊得目瞪口呆是由于这一幕(神圣)，油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。 那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅出现在我们眼前，更应刻在我们的心上。让我们永久牢记这座(再读课题) 【这一教学环节，抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动?”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思索、感悟、沟通感受，并从语文课程的特点动身，采纳不同的方法引导

10、学生屡次反复的朗读，使学生在与文本的对话中，从语言文字中受到熏陶感染。同时紧扣住“猎人们为什么会个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪?”这一问题，深刻地理解课文的重点与难点“奇迹消失了“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的.生命桥”“那情景是何等的神圣”层层递进。】 9.学完课文你们最想说的话是 三、敬重生命 1.我们在震撼与感动的同时，还应当有深深地思考(老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的?)让我们听听本文沈石溪写这篇文章时的真实想法吧! 出示幻灯：我们人类应当敬重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们制造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。(齐读) 2.英勇破冰的天鹅告知我们生命的

11、珍贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告知我们生命的珍贵，勇敢赴死的老羚羊更告知我们生命的珍贵!生命是珍贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上全部的生命吧!闻名生物学家达尔文说：关怀动物是一个人真正有教养的标志;一个社会的文明程度越高，其道德关心的范围就越宽广。(出示、齐读) 3.假如你感兴趣的话，课后可以再认真的读读沈石溪的斑羚飞渡，也可以找找沈石溪其他的动物情感小说，教师再向你们推举一部电影灰熊的故事，信任你读、看了以后，对生命会有更深的理解! 【这样的安排，既是对课文教学的总结，也是对本单元课文的总结，并以“我们在震撼与感动的同时，还应当有深深地思考”这样深刻的问题启发学生去深层次地思索，从而进一步升华本课。最终，介绍学生看的小说和电影，学生也会有大收获，课堂延长到了课外，这就是语文!】