网络自主学习模式的探讨幻灯片.ppt

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1、网络自主学习模式的探讨网络自主学习模式的探讨第1页，共19页，编辑于2022年，星期二自主性学习自主性学习自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。可呈现状态：可呈现状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。第2页，共19页，编辑于2022年，星期二网络环境下的自主学习网络环境下的自主学习网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络

2、课程的学习。罗刚、张琴珠 中国电化教育2002.10，p51基于网络的自主学习就是充分利用互联网丰富的资源和先进的技术以及方便、快捷的信息获取方式来进行自主学习。第3页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习的特点网络自主学习的特点（1）能动性 网络自主学习，是个人化（个别化）的学习形式，学习者积极主动地确定学习目标、自定学习内容、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身引发，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性（2）独立性 网络环境下的自主学习，要求学习者不依赖于教师或他人独自开展学习活动，没有外界的压力和要求，没有直接的社会性监督，学习的成败决定于自己的主动探索、积极自我

3、监控程度。（3）开放性 学习过程可随意进退，随意进出；资料查询随意跳转，可随意获取其他与学习无关的信息；甚至于学习没有固定的路径 第4页，共19页，编辑于2022年，星期二 网络自主学习的特点网络自主学习的特点（4）趣味性 教学中，教师指导下的网络自主学习，最大限度地发挥网络教学的优势，激发学生的学习兴趣，以喜闻乐见的形式充分展示教学内容的魅力和趣味性，让学生体验学习带来的欢乐和成功的喜悦。（5）个性化 遵循个体差异原则，最大限度地体现不同教学内容、不同学生的个性特点和学习规律，因人而异，开放性地对待不同的教学内容和不同的学生，启发学生创造性地思考，探寻适合自己的学习方法，尽可能使每个学生在每

4、项学习内容上都得到最佳发展。第5页，共19页，编辑于2022年，星期二（6）互动性 最大限度地体现教学过程的互动性。人机互动、师生互动、生生互动，将学习活动寓于动态活动之中，发挥学生主体作用，提高学习兴趣。（7）主创性 最大限度的激发学生学习的主动性和创造性，提高学习效果。创造性地学习是学生心理和认知的发展需要，而创造性又会诱发主动学习。网络教育就要充分调动学生学习的主动性和创造性。网络自主学习的特点网络自主学习的特点第6页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习模式的意义网络自主学习模式的意义将网络自主学习纳入教学中来研究，具有以下几点意义。第一，可保证学生主体地位的落实。“在以学生

5、自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”、这是对学生主体地位的真实关照，这种关照正反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。在教学中，网络自主学习是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。网络自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但

6、网络自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。第7页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习模式的理论基础网络自主学习模式的理论基础（一）以人本主义学习理论为基础（二）以建构主义学习理论为基础（三）以主体性教育理论为基础第8页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习模式在教学中的实网络自主学习模式在教学中的实施过程施过程自主性学习基本的教学流程 网络自主学习需要教师借助网络技术来实现自主学习环境及过程的设计第9页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习模式在教学中的实网络自

7、主学习模式在教学中的实施过程施过程（一）确定学习目标 学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。学习目标的确定可在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。第10页，共19页，编辑于2022年，星期二（二）创设学习情境学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式

8、情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。网络自主学习模式在教学中的实施网络自主学习模式在教学中的实施过程过程第11页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习模式在教学中的实网络自主学习模式在教学中的实施过程施过程（三）进行学习引导学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外

9、，还需要教师对其进行必要的学习引导。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。要实现网络自主学习，教师在网络平台上的教学组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生在网络上进行自主探究活动。第12页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习模式在教学中的实网络自主学习模式在教学中的实施过程施过程（四）学生自主探究学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。学生自主探究的过程是：借用背景材料形成问题研究问题解决问题。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间

10、的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。第13页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习模式在教学中的实施网络自主学习模式在教学中的实施过程过程（五）形成总结评价自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。因此在网络自主学习活动结束后，教师可制定学习评价表，其中内容可包含自评、他评、教师评价第14页，共19页，编辑于2022年，星期二一级目标二级目标具体内容

11、权重自评生评师评学习能力（20）明确学习任务1、知道解决几个问题6知道怎样学习2、会分析并完成“学习任务”涉及的知识，找出新知识。73、提出解决问题的方案。7第15页，共19页，编辑于2022年，星期二一级目标二级目标具体内容权重自评生评师评学习能力（6060）个人学习（2020）4、熟练地操作65、专注于学习不受外界干扰76、有计划地搜索与问题相关的信息并进行探索7同伴学习（20 20）7、和同伴共同讨论交流对问题的看法，寻找解决问题的办法88、归纳、总结、分享成果59、发现新问题7教师指导（2020）10、认真倾听，理解教师和同学的发言711、积极思考、询问提出不同意见712、清楚、完整地

12、表达个人意见6第16页，共19页，编辑于2022年，星期二一级目标二级目标具体内容权重自评生评师评学习效果（20）学习收获（10）13、完成了学习任务514、学到了新的学习方法5情感体验（10）15、对网上学习有兴趣积极参加学习活动516、与老师同学共同学习感到愉快5第17页，共19页，编辑于2022年，星期二网络自主学习在高中信息技术教学中的应用研究？l网络自主学习的发展与现状l理论基础l网络自主学习模式如何进行教学设计l实验论证？研究方法？第18页，共19页，编辑于2022年，星期二参考文献参考文献孟庆男，孟庆男，基于自主性学习的教学模式基于自主性学习的教学模式 陈建松，陈文伟，孙伟清，陈建松，陈文伟，孙伟清，远程开放教育中基于网络的自主学习现状远程开放教育中基于网络的自主学习现状及对策及对策第19页，共19页，编辑于2022年，星期二