虞美人教案汇编9篇.docx

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1、 虞美人教案汇编9篇教学目的 1把握词的文体学问，了解词的四个进展阶段和两大流派。 2在诵读、品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏力气。 教学重点 1体悟词的意境和语言。 2了解词的韵律和章法。 教学设想 教学方法：朗读法，问答法，争论法 教学时数：1课时。 教学步骤 一、导语设计 “江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼论诗)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完善，到达了空前的富强，使宋词成为我国文化宝库中又一颗绚烂的明珠。(板书课题) 讲解：激发学生对祖国悠久绚烂文化的骄傲感，并指出创才是文学进展的出路。 二、解题 介绍词的

2、一般学问(分段投影显示)： 词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾辨体序说)。 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。 词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，5990字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒填词名解) 三、研习虞美人 1整体把握，理清思路齐读课文，找出该词的韵脚。 (讲解：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。) 内容与形式总理。 李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前

3、半生，作为南唐的国君，生活相当豪华铺张，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的境况，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，虞美人就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了对故国的深切思念。(见课本解释)这首词承受白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。 (讲解：引导学生读解释，并且从”情”的高度理顺词的脉络。) 2具体研习 “春花秋月”本是奇特事物，为什么期望它完毕呢? 明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经无望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇

4、语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 (讲解：引导学生在知人论世的根底上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。) 争论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在思念什么? 学生争论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢快、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。 (讲解：进一步挖掘词的思想内涵， 引导学生用两点论思考问题。) “小楼昨夜又东风”中的“又”表现了怎样的思想感情? 明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时间在不断消逝，与开头句照看。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人

5、的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 (讲解：引导学生理解虚词的表达作用。) 争论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特别涵义吗? 学生可能答复的是“举头望明月，低头思家乡”“月是家乡明”“海上生明月，天际共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现思念家乡、思念亲人的主题即可。 (讲解：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。) 在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”? 明确：“只是朱颜改”的“改”字，转变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君

6、沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。 全词的整体写作思路是怎样的？ 前六句的章法是三组比照，隔句相承，反复比照宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨浅薄。 这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？ 在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。 (讲解：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。) 赏识品尝：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。 这是以水喻愁的名句，显示出

7、愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流淌中的深度和力度表达出来了，并赐予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句布满悲恨激楚的感情颜色，其感情之深厚猛烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最秀丽的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。” 5课堂小结 李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，

8、而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等简洁引起一般人共鸣的心情，因此艺术感染力大大加强；更由于他承受了唐五代词人少用的白描手法，以清爽的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。 播放音乐，在邓丽君虞美人的歌声中进一步体会这首词的意境。 结合板书，背诵这首词。 (讲解：进一步确定李煜后期词的成就，这是对的又一次总体把握，与第一步遥相照顾，并让学生在歌声和诵读中承受美的陶冶。) 四、布置作业 1延长阅读 帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 单独莫凭栏，无限江山。别时简洁见时难。流水落花春去也，天上人间。 2预习思考题 (1

9、)雨霖铃和念奴娇的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵? (2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，试从题材范围、意境、造语等方面比较雨霖铃和念奴娇二词。 虞美人教案 篇3 “江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼论诗)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完善，到达了空前的富强，使宋词成为我国文化宝库中又一颗绚烂的明珠。 讲解：激发学生对祖国悠久绚烂文化的骄傲感，并指出创才是文学进展的出路。 二、解题 介绍词的一般学问(分段投影显示)：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。 词在形式上的特点是“调有定格，

10、句有定数，字有定声” 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。 词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，5990字为中调，91字以上为长调。 为了说明便利，似可将词在唐宋的进展历程分为四个时期： 时期 主要风格 代表作家 唐、五代、北宋初年 婉约明媚 温庭筠、李煜、晏殊 北宋中叶到南渡 婉约、豪放并举 苏轼、柳永、秦观、李清照 南宋前期 壮怀高唱 辛弃疾、陆游 南宋后期 哀感低吟 姜夔、张炎 三、研习虞美人 1整体把握，理清思路 齐读课文，找出该词的韵脚。 (讲解：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内

11、涵。) 内容与形式总理。 李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华铺张，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的境况，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，虞美人就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了对故国的深切思念。(见课本解释)这首词承受白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。 (讲解：引导学生读解释，并且从”情”的高度理顺词的脉络。) 2具体研习 “春花秋月”本是奇特事物，为什么期望它完毕呢? 明确：李煜

12、降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经无望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 讲解：引导学生在知人论世的根底上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。 争论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在思念什么? 学生争论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢快、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。 (讲解：进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。) “小楼昨夜又东风”中的“又”表现了怎样的思想感情? 明确：“又东

13、风”点明他归宋后又过了一年，时间在不断消逝，与开头句照看。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 (讲解：引导学生理解虚词的表达作用。) 争论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特别涵义吗? 学生可能答复的是“举头望明月，低头思家乡”“月是家乡明”“海上生明月，天际共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现思念家乡、思念亲人的主题即可。 (讲解：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。 ) 在前六句中，哪个字可以作为全

14、词的“诗眼”? 明确：“只是朱颜改”的“改”字，转变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由 国之 君沦为阶下囚、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。 全词的整体写作思路是怎样的？ 前六句的章法是三组比照，隔句相承，反复比照宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨浅薄。 这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？ 在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。 (讲解：整理全词的脉络，让学生理

15、解词人的匠心。) 赏识品尝：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。 这是以水喻愁的.名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。 虞美人教案 篇4 学习目标： 1、认知目标 通过把握词中意象的特征，鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。 2、力气目标 学习李煜“把抽象的感情形象化”的艺术手法。 3、情感目标 感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。 学习思路： 整首词的学习以“读”、“感”为主，教师引导学生通过对意象特征的整体把握从而更好的深入探寻的内心世界，更好地把握词的感情。 学习过程： 一、品尝鉴赏： 1、读诗悟情是什么：把握诗歌的情感基调朗读语调 概括

16、全文的情感 2、查找愁因：为什么了解李煜 3、愁情表达：怎么样/方法技巧 1品尝意象 2赏析名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 4、小结： 二、联想比较： 1都是东流水，试比较虞美人的结句与李白的金陵酒肆留别中的“请君试问东流水，别意与之谁短长”的表情达意有什么不同。 2都是末路王侯，同是绝命词，垓下歌与虞美人的风格有何不同 三、“愁”句集锦： 1、剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。 2、只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。 3、试问闲愁都几许，一川烟草，满成风絮，梅子黄时雨。贺铸： 4、胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东！李煜 四、迁移运用： 1、仿按例子，自拟一个描写对

17、象，写一组句子，要求所写句子使用夸大、比方和拟人的修辞方法。 这满山遍野的桃花，开得热火朝天，惊天动地，是一一幅立体的画，一首无声的诗，把青春挥洒得淋漓尽致。 2、片段练习：以“李煜，我想对你说”为题 附页： 一、关于李煜： 1李煜能诗文、善书画、通音律，尤以词著名。前期作品大都描写宫廷享乐生活、男女恋情，风格柔靡。后期则描写了思乡之情，亡国之恨以及对从前生活的思念，表现出深厚的感难过情，在题材与意境上突破了晚唐五代以写艳主的窠臼。相传因在七夕之夜命歌妓唱此词，李煜被宋太宗赐酒毒死，所以本词也就成了他的绝命词。 二、关于词的学问： 1、词兴于隋唐，盛于宋代，是一种和乐可唱，句式长短不齐的诗体。

18、 2、词有定格，句有定数，字有定声每首都有一个曲词名称，叫词牌。可分为上下两段，叫“片”或“阙” 3、词牌名：虞美人：相传虞美人花与美人虞姬有关。楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四周楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”。后人鄙视美人虞姬节烈可嘉，创制词曲，就常以“虞美人”三字作为曲名，诉一缕衷肠。“虞美人”因以渐渐成为词牌名 三、前人评价： 1、前人凭吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”确实，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实可悲可叹，但他给我们留下了很多惊天地泣鬼神

19、的血泪诗章确实难寻其右 2、唐圭璋李后主评传指出：他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，哀痛也到了极点。正由于他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成，也格外荣耀而宏大。在欢快的词里，我们观看一朵朵秀丽之花；在哀痛的词里，我们观看一缕缕的血痕泪痕。 3、王国维人间词话：“尼采谓一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。 四、相关连接： 1垓下歌 力拨山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈假设何！ 2大风歌 大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡。安得猛士兮守四方！ 3金陵酒肆留别李白 风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。 金陵子弟来相送，欲行不行各

20、尽觞。 请君试问东流水，别意与之谁短长。 虞美人教案 篇5 各位领导、专家、教师们： 大家好！我是黑龙江省双城市兆麟中学的语文教师鞠海侠。我来自遥远的北方，今日有幸来到江南，来到国际化的大都市上海，有幸与你们相识，我觉得这是我人生中欢快而有意义的事情。站在这里，想起了郑愁予的几句诗：我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花般开落，我不是归人，我只是个匆忙的过客。 今日我说课的题目是虞美人。 下面我从四个方面来阐述我的教学设计。 一、我对教材与学情的分析： 虞美人是高中语文第三册其次单元词七首的第一首，是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术构造和语言方面的

21、成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的很多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必定。本单元是诗词单元，总的教学目的是让学生在反复诵读中，探究诗词的意境和语言，从而提高学生的鉴赏力气和水平。虞美人一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵了丰富而深广的情感！主要写的是词人从一国之君沦落为亡国之奴的人生境遇的转变，以致发出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的和着血泪的悲叹。 2、学情分析： 本词虽是双调，却很短小，上下阕各28个字，学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的生疏并提高相应的鉴赏水平，并不简洁。在教学中，教师要有准确的定位，做好组织者

22、和引导者，学生要有乐观的思考，做好充分的自学和合作学习。 二、依据本课的内容和诗歌教学的鉴赏要求，确立本课的教学目标： 1、学问与技能目标 1体悟词的意境和语言 2培育学生的审美情趣，增加学生的鉴赏力气和表达力气。 2、过程与方法：诵读领悟 3、情感态度价值观：教育学生珍惜拥有，培育他们乐观、乐观向上的情感 依据教学目标确立本课的教学重点和难点： 重点： 1、体悟词的深远的意境美和真挚的情感美。 2、理解主旨句的丰富内涵，感受词中的亡国之恨，故国之思。 难点：对主旨句的深刻理解，为了完成以上教学目标，依据课文特点和学生的实际状况，实行有效的教学方法和教学手段。 三、教学方法和教学手段的运用 1

23、、我想在教法上以激发兴趣，问题导引，争论分析等方法进展教学。首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；。最终在教师适当的点拨下，在集体的吵闹争论中，理解的情感，获得的生疏。 2、学法上实行自主学习、合作探究的方式。课前让学生查阅有关李煜的生平资料，并搜集有关虞美人的鉴赏性文字，以及李煜的其他词作，培育学生自主学习、主动探究的精神。在探究文章的意境、语言和情感时，引导学生乐观主动的思考、合作探究，激发学生的创精神，信任会有意想不到的收获。 3、承受多媒体电教手段，以诵读与赏识为主，课件融合朗读、音乐、歌曲、图片，构成秀丽的课堂情境。激发学生学习诗词

24、的热忱。 四、立足于以学生的进展为中心。留意对学生的学习方式和思维力气的培育，我安排了如下教学步骤。 导入品尝鉴赏总结 为了先声夺人，打动学生，我设计了这样的一个导语。 冰冷的月光，狭小的殿堂，他渐渐转过身去远眺南唐秀丽的河山，凄清的曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与哀痛。故国不在，江山不在，他再也无法整理这多年积存的愁绪，吟唱了一曲最为无望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。这到底是一首什么样的词呢，我们就来静静倾听这首虞美人。 播放徐小凤的几多愁，创设情境，酝酿气氛，让学生在音乐中感受词的意境。我们也来赏识一下。 介绍，知人论世。李煜

25、的一生，传奇而浪漫，大起而大落。我设想将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品尝，增加其文化积淀的韵味和历史的厚重感。李煜是开一代词风的首领，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进展具体介绍。让学生把握他的生活经受的两个不同时期所带给他的词作内容和和风格的影响。尤其是他的七月初七的诞生以及七月初七的死亡，这是一种宿命还是一种巧合，还有他的重瞳的传奇，他对佛教的信仰都会极大的调动学生了解走进李煜的热忱。我们更多地关注李煜，其实就是在关注他的作品。我觉得了解李煜的生平经受是解读他的作品的一把钥匙。 主体局部是品尝鉴赏： 我安排了这样的六个环节：听读品评仿背。 这个过程根

26、本上都是学生在活动，我们教师只起一个组织者和引导者的作用，课标中有一个重要的理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的仆人。让学生动起来，使课堂成为学生、教师文本之间沟通的平台，通过三者的对话，实现语文阅读教学本质的回归。 听：同学先听配乐朗读录音，创设情境，将学生带入诗的意境。我们也来一起听一遍 读：听完朗读录音后，让学生有感情地朗读。承受多种朗读方式，可学生代表朗读，也可分组竞读，或集体诵读。提出具体诵读要求，抓住一个“愁”字，要读出悠远、哀痛、无奈的味道。 设计意图：我们的语文课堂应当有琅琅的书声，通过诵读简洁将学生带人诗境，可以唤起学生的自我体验，唤醒他们安静的真情，引起猛烈的情感共

27、鸣 品：品尝感悟。在这一环节中，我想承受设问导思的方式，创设问题情境，问题的设计力求随着文章脉络的开放和学生的认知规律由浅入深地逐层深入，激发学生的思想情感，点燃他们的才智火花。 我先设计了一个开放性的问题： 你认为文中哪一句写得最好？或你最宠爱哪一句？并说明理由。以小组为单位争论沟通。 估量大多数学生都会说是最终两句。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”但由于学生个人的体验和经受不同，他们所宠爱的词句也可能不尽一样。我也问过我读初三的女儿，她说宠爱雕栏玉砌应犹在，只是朱顏改。我问为什么？她说和”人面不知何处去，桃花照旧笑春风”相类似，桃花又开，人已不在，有点物是人非的苍凉的味道。是啊，这在

28、与不在之间。变与不变之间承载太多的酸甜苦辣，承载了太多的悲欢离合。那就依据学生的答复灵敏处理，表达教学的预设性与生成性的统一。 如何理解全词的主旨句呢？引导学生抓住这句中的情感性词语标志，那就是“愁”，进而分析是运用什么手法来表现这种愁的。学生很简洁分析出用了比方和夸大的手法，将愁比作了滔滔的江水，奔流不息，无穷无尽。 为了加深对这句的理解，可引导学生回忆：这愁和相见欢中的哪句一样，剪不断，理还乱。是离愁，别是一番味道在心头。做到温故而知。 再做深入的探讨争论：那么到底为什么而愁呢？也就是他的愁主要表现在哪些方面？学生小组争论探究。解决的方法从两方面入手，一是知人论事，从的人生经受去把握，二是

29、从课文的内容提取信息，赏析前六句，争取最大程度地走进李煜的内心世界。通过探讨学生会觉察李煜为什么而愁了，荣华富贵没有了，故国家园没有了，帝王江山没有了，阅尽了人间冷暖，饱尝了世态炎凉，经受了国破家亡的苦痛熬煎，这次第，怎一个愁字了得。 这“愁“是李煜独有的天堂炼狱般的大无望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅。 “以水喻愁，前有古人，后有来者”引导学生探讨其它写“愁”的诗句，进展由此及彼的迁移拓展，与本课的主旨句进展比较，加深对的愁绪愁怀的理解。 1白发三千丈，缘愁似个长李白 2试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨贺铸 3只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁李清照 4离愁渐远渐无

30、穷，迢迢不断如春水欧阳修 学生也可以提出自己独特的赏识角度。比方学生会举出很多写“月”的诗句，挖掘出“月”这个意象所沉淀下来的文化含义。 评：用一句话评价李煜其人或其词。可评价作为一个词人的成功之处，也可评价他作为一个君王的失败之处。让学生呈现他们搜集到的前人的评语，教师要赐予适当确实定，让学生品尝到劳动后喜悦与欢快。学生搜集到的评语可能会有：做个词人真绝代，可怜薄命作君王。“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”“亡国之后成词宗。”“亡国之音哀以思”学生也可会有自己独到而精彩的评介，信任我们的学生，信任他们的实力。 在这里引导学生从李煜身上吸取的阅历教训： 提示学生联系伶官传序中的“盛衰之理，虽曰

31、天命，岂非人事哉夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺。 很多同学由李煜会想到勾践，比较二者作为亡国之君的不同。勾践能卧薪尝胆能够三千越甲可吞吴最终成就复国大业，而李煜面对故国，只是日夕以泪洗面，只是用他溢满哀痛的语言，诠释了他难以名状的苦痛，历史将他变成一个弃儿，而他个人沉沦于苦痛无可自拔，最终死于自己心爱的词而李煜的成功，也恰恰是从他做亡国奴的那天开头的，可以说是亡国的代价，造就了一位可追唐诗的宏大词家他的成功在于他的作品里的凄丽愁绪照旧掩盖着千年以后的我们。 有的同学可能会问：词牌虞美人的由来，当年项羽被围垓下，四周楚歌，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎后来血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪

32、念她，便把这种花叫做虞美人，所以此词牌名源于虞姬的悲剧故事。 由此，引导学生探讨这样一个问题：李煜与项羽同是末路王族，同有绝笔之作，垓下歌虞美人风格有何不同？培育学生比较鉴赏的力气略 在品尝评价这一环节中，抓好两点，一是让学生反复朗读，二是关留意视学生个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，言之有据即可学生个人的理解和体验虽然很粗糙很不成熟，但应当是我们教学的依据和归宿。 仿：如有兴趣，学生可自填一阕虞美人。学会遣词造句，提高学生的表达力气。提出格式和内容要求。 格式：上下阙的字数以及每一句的字数必需与原文一样，内容可取材自己的生活感受，也可就地取材，以学习李煜词作的感受为内容。 教

33、师应当成为学生精神成长的引路人，教师要放下架子，真正与学生一起共享成功与欢快，学习李煜的词，又学填虞美人，此之谓，享受词生活，提升艺术美。 背：在秀丽的音乐声中，学生齐背这首词。 最终是教师总结： 潮起潮落，没落了多少尘埃，当我们的目光越过千年，我们看到了李煜用无望与眼泪制造的秀丽，看到了南唐后主用生命制造的辉煌！ 附板书设计： 何时了知多少 往事之哀 又东风不堪回首，愁 亡国之痛 应犹在朱颜改 物是人非 虞美人教案 篇6 教学目的： 1、把握有关词的文体学问。 2、在诵读、品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏力气。 3、学会选择恰当的意象来写愁。 4、学会用乐观态度对待生活。 教学重点： 1

34、、体悟词的意境和语言。 2、如何通过词眼来分析课文。 3、通过比照，探讨乐观的人生观。 教学方法：朗读法，问答法，争论法把主动权教给学生，通过学生争论，教师总结的形式完成 教学时数：1课时 教学过程： 一、导语设计 一、“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼论诗)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完善，到达了空前的富强，使宋词成为我国文化宝库中又一颗绚烂的明珠。 二、以相见欢引出课全班同学一起背诵，并板书名句，然后板书课题 无言独上西楼，月如钩。孤独梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般味道在心头。 这首词是降宋后

35、所写，通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。 二、指导学生朗读课文如有人会唱就唱一遍，要留意节奏和情感。 朗读此诗，抓住一个“愁”字即可，要读出幽怨、哀痛、无奈、懊悔的味道。 春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。 雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。 三、同学们宠爱这首词吗？必需说明缘由最宠爱哪一句？也必需说明缘由你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引知名句，引出词眼。 名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 词眼：愁 四、既然词眼是“愁”，就请同学们读一遍课文，争论一下，

36、的愁主要表现在哪些方面可从的背景和词中的内容提取 李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华铺张，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的境况，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。虞美人就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了词人对故国的深切思念。 李煜的“愁”：学生争论，然后请两位同学上来板书 师：这些层层叠叠的“愁”铺天盖地而来，真的是“剪不断，理还乱”。我们虽然看不见，摸不着，却又能真实地感受到。那么，是借什么来把抽象的“愁情”写得如此生动呢？ 1：选取典型的景物，如“春花秋月

37、”“故国不堪回首月明中”，两次消逝了“月”，而“月”又常常表现思念家乡，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思家乡”“月是家乡明”“海上生明月，天际共此时”“我寄愁心与明月”等名句。 2：结尾的名句用了比方，把抽象的感情写得很形象。 3：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。 师：很好。我看除了比照“雕栏玉砌”的“在”和“朱颜”的“改”作比照、比方、虚实的运用外，的发问也很有特色。 先问天：“春花秋月何时了？” 再问人：“往事知多少？” 最终问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问每天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折盘旋。 最终以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？

38、简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情到达了极至。 板书：意境的创设上：虚实结合，情景交融 实写：物是自然永恒 虚写：人非人生无常 比方 比照。“宇宙的永恒不变”和“人生之短暂无常”作比照 发问 其实，全文除了“愁”字以外，还有一个关键的字眼，那就是“改”字。 明确：“只是朱颜改”的“改”字，转变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。 总结：这首词通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。 五、全词的整体写作思路是怎样的？ 前六句的章法是三组比照，隔句相承，反复比照宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨浅薄

39、。 这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？ 在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。 六、名句赏识：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流” 这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流淌中的深度和力度表达出来了，并赐予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，

40、竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句布满悲恨激楚的感情颜色，其感情之深厚猛烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。这是一种化帝王之愁为凡人之愁的做法，这是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情，否则的话，它就无法深深感染着古往今来的他的读者。 尼采说：“在全部文学作品中，我尤其宠爱那些用血写出来的文字。” 缪塞说：“最秀丽的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。” 陈毅的梅岭三章也是在这种状况下写的 确实，平凡的心灵只能有平凡的苦痛，平凡的苦痛只能产生平凡的艺术，而那些宏大的艺术只会

41、在无望的心灵里诞生。 我们可能不会无望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，宠爱生活比一切都显得重要。让我们宠爱诗歌宠爱生活吧！ 七、请同学们在记忆中搜寻有关写愁的诗词名句 只恐双溪舴艋舟，载不动、很多愁。李清照武陵春愁的重量 白发三千丈，缘愁是个长。李白秋浦歌愁的长度 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。辛弃疾鹧鸪天愁的动感 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。李煜相见欢愁的无绪 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。李煜虞美人愁的外形或体积 八、评价李煜或我看李煜 一从职业上看，他既是国主，又是词人 1、成功的词人五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。 2、失败的政治家生活铺张豪华

42、、沉醉于声色犬马、不务正业，从他作 品的内容可表达这一方面：他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的思乡之情、亡国之恨，而这种“情”，这种“恨”又主要表达在对过去生活的思念。 二勾践与李煜 同是亡国之君，他们两人的做法却大相径庭。 勾 践：反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起 李 煜：留念过去，尽情声色，胸无大志，被赐而死 就其根本缘由，勾践还想当国王，李煜选错了职业。这是由人生观的不同造成的。假设是你，你将选择什么样的人生观？ 九、课堂作业： 熟读、背诵。 找一个你认为最能表现“愁”的意象，写一篇作文课堂上如有时间就先谈谈自己的构思 十、教学反思： 文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要表达了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手如以上事例，选择的角度不同，“愁”呈现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。 使用勾践的事例，主要是想教会