蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短蜜蜂和小蚂蚁阅读答案(九篇).docx

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1、 蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短蜜蜂和小蚂蚁阅读答案(九篇)2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短一 教学中，我实行板画的形式教学。首先，引导学生读书，弄明白列宁要去找谁，为什么去亲自找，然后让学生自读自悟第三自然段，并依据自己的理解画出列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近学生的生活。吸引学生留意，引起学生的学习兴趣。其次，对于低年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。 学生一边讲，教师一边画，看似这是教师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。教师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感受列宁同志对待事

2、情仔细思索，认真观看的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 在本课朗读训练中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，同时让学生个别读一读，这就使得学生了展现朗读的时机，培育学生共性的时机。在教学中，教师肯定要培育学生的共性进展，表达学生进展的共性化和多样性。 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短二 1、学问点：读通课文，读懂课文内容。了解列宁的住宅、小山、花丛、养蜂人的小房子确实切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。” 2、力量点：通过观看图的训练，使学生形成从多种角度观看、分析图的力量，提高学生的想象力

3、量。 3、德育点：使学生养成遇到疑难的事情认真观看，仔细思索事物之间的关系，以找到解决问题的方法的好习惯。 1、教学重点：列宁是怎样找到养蜂人的。 2、教学难点：理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。” 情境教学法 合作、讨论 实物投影仪 1、提醒课题，齐读课题。 2、针对课题质疑。 1、学习一、二自然段。 a、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。 b、指导有感情地朗读。 2、读、思、画、议，学习第三自然段。 a、列宁是怎样找到养蜂人的？指读第三自然段。有几句话？ b、读、思、画，小组讨论，理解词语。 a、一句一句读，想想列宁是怎样观看的？动笔把有关词句画下来。

4、小组讨论讨论，从这些词句中你体会到了什么？ b、指生读、朗读评价。 c、填空，绽开合抱负象。 训练： 1、列宁一边走一边看，发觉。 列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多 蜜蜂。想到。 2、他认真观看，只见。 他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进四周 的一个园子里，园子旁边有一所小房子。想到 -。 3、他为什么能想到这些？ 他想的对不对？你从哪儿看出来的？齐读。 哪个词最能表达列宁的推断是正确的？怎样理解？ 4、指读、齐读。 d、动手绘画，再现情境，明确方位。 读四个句子，留意加点的词。 a、列宁住在莫斯科四周的一座小山上。 b、路边的花丛里有很多蜜蜂。 c、蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里

5、。 d、园子旁边有一所小房子。 （1）小组合作绘画，看列宁的住宅、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿？ 谁情愿到黑板上画一画？ （2）再读这四句话，相互检查。 （3）在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。 （4）课前提出的问题你们都解决了吗？ 3、学习第四自然段：质疑问难、发觉问题、小组协作、解决问题。 a、齐读最终一个自然段。 自读、质疑、小组争论解决。 b、指导朗读。 c、多角度看图，引发想象。 a、观看哪个是列宁？哪个是养蜂人？介绍一下。 b、再观看，依据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人 列宁可能说些什么？ 怎么想就怎么说。 总结：这节课我们学习了蜜蜂引路这一课。

6、知道列宁通过观看、思索、分析、推断，用蜜蜂做向导找到了养蜂人，假如列宁查找的不是养蜂人，怎样才能找到呢？ 你靠什么找到了什么？ 这篇课文我们学完了，你还有没有不懂的吗？ 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短三 1。熟悉“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“纸袋、也许、削减、阻力、包括、检查、精确无误、沿途”等词语。 2。正确流利地朗读课文。 3。理清课文的脉络层次，初步了解公布而试验的内容。 学习本课的生字和词语。 学习法布尔的观看发觉和探究精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。 一、沟通资料，激趣导入 1。教师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆

7、虫世界。大家想探究一下昆虫世界的神秘吗？ 2。板书课题。谁情愿和大家共享一下你眼中蜜蜂的形状是怎样的？ 3。把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。 4。师生沟通法布尔的资料。 二、初读课文，认读生字 1、学生自由读文，圈画生字。可以请教同学。同时标出课文自然段序号。 2、检查生字认读状况。 （1）形声字构字规律识字：蜂跨检误途（2）熟字比拟。如：密一蜜辩一辨组一阻活一括（3）熟字加偏旁：“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌 （4）出示文中词语，实行多种形式检查 3、检查句子：课件出示：“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到

8、地面，也许这样可以削减阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。” 三、书写汉字相机指导 1。形近字辨析 2。师范写“辩”“跨”“查”，抽生板演。 3。小组合作，口头给字组词。 4。练习书写，师相机指导。 5、指名分自然段朗读课文。 6、再读课文，看看课文主要写了法布尔什么事情？ 7、理清课文脉络： 试验过程（27自然段） 试验目的（第1自然段） 试验结论（第8自然段） 三、了解目的，初识人物。 1、自主朗读第一自然段，看看自己从这段话中都了解到了哪些重要的信息？ 2、学生沟通。抓住“听说，想”体会法布尔的探究精神。 3、重点聚焦“无论.总是.”，说说这组关

9、联词语说明的问题。引导句式练习。 4、指导感情朗读句子，重点强调关联词语的朗读重音。 四、课堂小结： 事实果真如人所说的那样吗？法布尔的试验又是如何进展的呢？同学们，下节课我们连续学习课文，信任大家肯定会如愿解开谜底的。 14、蜜蜂 辩跨查 试验过程（第27自然段） 试验目的（第1自然段） 试验结论（第8自然段） 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短四 蜜蜂引路一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是平常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思索、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观看，通过发觉蜜蜂、认真观看等蜜蜂行为的推断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、仔细思索的品

10、质值得每一个孩子学习。 低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。 识字是一二年级的重点，有许多字学起来比拟困难，本课的生字根本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我实行了分散识字的方法，起到了很好的效果。 在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“四周”说

11、话，为了降低难度，教师告知学生：“同学们，市一中在我们四周。我们学校四周还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校四周有农科所。我们学校四周有子路小区。之后，我问：“你家四周有什么地方？”这无疑是对学校四周有什么的扩展，就这样进展教学，学生学得扎实而有效。 “采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的7演化规律，刚开头让学生看最初的字，让学生观看采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观看现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。 课文第三自然段，具体地描写了列宁观看的经过，从发觉蜜蜂到认真观看又发觉

12、旁边有园子、园子旁边有小房子，在查找的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发觉有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过认真观看，发觉蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的认真观看、做出推断分不开的。 文章最终一段写道养蜂人看到列宁惊异地问，词句有一个“惊异”一词，我先引导学生思索：“养蜂人为什么感到惊异？”学生说：“没有人带着，学生能够来到这里。所以感到惊异。”“就请你带着惊异地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊异和笑着两个提示语指导朗读，学生读得特别到位。 但本课也有缺乏之处，一二自然段讲得太多，过于啰

13、嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短五 1、生字词语卡片、插图或课件。 2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。 两课时 初步感悟课文，识记本课的生字。 识记生字。 多媒体课件、生字卡片、小黑板。 谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。 你通常会想什么方法呢？（学生沟通），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今日我们就来共同读一个故事蜜蜂引路 板书课题，齐读课题。 1、自由读课文，用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太娴熟的地方多读几遍。 2、边读边想：课文里写了一件什么事？ 3、教师引导：鼓舞学生当小

14、教师，教同学们熟悉生字，重点沟通识字记字方法。 4、嬉戏稳固识字：让学生说出一种识字嬉戏方法，并让该生当小教师主持嬉戏，稳固识字。 5、指读课文，检查识字和朗读状况，师生评议，正音。 1、引导学生查找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。 2、组织学生读书，引导阅读沟通。 （1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“四周”的意思。（可以语言表达，可以画画表示。） （2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“经常”和“平常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“由于所以”或者“是由于”说说列宁去找养蜂人的缘由。 3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。 思索：列宁能找到养蜂的人

15、吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最终一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊异”。教师适时启发思索：蜜蜂是怎样引路的呢？ 1、出示“我会写”中“四周、谈、派、引、列、蜂” 2、引导学生观看生字的特征，想方法记住这些字，找出难点字和书写上应当留意的问题。 3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。 4、学生练写，共同评议。优秀作业展现。 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。 结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区分“经常”和“平常”的意思。 课文插图 1、读写词语，利用生字词语卡

16、片，组织学生读写。同桌相互检查评议。 2、指读课文。回忆上节课学习的内容。 1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？ 2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想方法弄清晰列宁是怎样找到养蜂人的。 教师巡察，指导学生读书，启发学生可以用语言表达过程、画路线图、表演等方法。 3、汇报沟通：鼓舞学生采纳自己的方法，展现自己的读书收获，教师相机引导。 如：学生用画画加帮助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进展表达。教师可以帮忙学生边说边指，理解课文。学生用语言表达。教师可以

17、引导学生用上适当的关联词语，如”由于所以“”先然后最终“等，把话说清晰。 4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。 1、启发学生思索：你认为列宁是个怎样的人？ 2、引导学生沟通自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。 1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进展观看。 2、学生尝试书写，教师巡察，留意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。留意右边”攴“不能写成”支“。 3、同桌相互评议。 伴教锦囊： 词语解释 四周：靠近某地的。 经常：时常 平常：过去的一般日子。 惊异：惊异 观看：认真观察客观事物或现象。 莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融

18、，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲局部的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速大路所包围，这条高速大路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短六 蜜蜂是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有识别方向的力量而做的一个试验，最终发觉20只蜜蜂有17只都精确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文表达线索清晰，情节完整，试验过程介绍得非常清晰，表达了严谨的科学态度和求实作风 1、会认“试

19、、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”14个生字正确读写“无论、试验、纸袋、证明”等词语 2、学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程 我把本课时的教学重点、难点定为：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，的试验是怎么做的 本课时我想这样来教： 1、赐予学生充分的时间读课文，感知课文内容； 2、先扶后放，教给学生学习方法； 3、注意对学生的人文性评价，鼓励孩子自主合作，自主探究； 4、通过朗读增加对语言文字的感悟 本节课，我是采纳以下的步骤进展教学法的：复习导入初步感知课文内容再读课文，理清脉络生字书写难点指导课后探究 一、回忆旧知，导入新课 1、我

20、们学过蜜蜂引路这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？ 2、导入揭题，简介 二、初读课文 1、播放情景朗读，初步感知课文内容 2、自由读课文，至少两遍 第一遍：找诞生字词，借助拼音读精确 其次遍：再读课文，进展自我测试，看看自己是否读准、读通 3、学习生字 4、分段指读课文，读对，读通，读顺 三、细读课文 1、明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子 2、初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？ 3、再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，做了一个怎样的试验？ 4、用自己的话将试验的过程说一说 四、指导写字 1、出示要写的生字，引导观

21、看，说说书写这些字时要留意些什么 2、指导写字：课件演示，重点指导： 左右构造的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽 “途、超”都是半包围构造的字，留意捺划的指导 “袋”是上下构造，上半局部的右下角没有小撇 五、课后思索探究 的试验是怎么做的？试验结果怎样呢？ 板书设计： 14、蜜蜂 捉自家蜜蜂做上记号放进纸袋 走两里多路女儿记时等候 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短七 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“

22、我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。 选编这篇课文的意图，是在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中消失的问题： 1、学生预习不充分，大局部孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按教师的要求读通课文并收集相关的资料。 2、小

23、组合作学习只能停留在文章外表，不能细致深入地加以体会。 3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？ 4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。 接着，我确定了教学思路：小组分工细化，争论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进展了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进展展现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组

24、织检查读通读顺课文，让每个人都有时机开口读书。然后进展展现，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组争论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有识别方向的力量。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有识别方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片缄默。我

25、想假如再来一组展现，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。 反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些紧急，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我

26、产生了些许怀疑：当学生消失问题或冷堂时，教师该如何教导才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短八 （1）课题：蜜蜂引路教学方案 工程概述 （2）适用年级：小学二年级语文； （3）课题简介：蜜蜂引路是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的根底上，讲出新意，就是我这节课所要表达的。因此，我在进展传统的认字、写字、朗读和理解课文的根底上，突出了讲话训练，着重进展“由于所以”的训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进展认真观看、分析推断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。 （4）学习团队： 教师：许丹虹；

27、学生：峡山街道拱桥小学二年级； 前期分析 （5）教学目标分析： （6）学习者特征分析： 本学校学生大局部来自于四周的村镇，人员状况参差不齐，有些学生由于接触广而思维活泼，而另一些则略微迟钝。学生的留意力总体来说还不错，能跟得上教师的思维。 教学策略 （7）教学策略采纳：启发式教学策略、情境教学策略、情境陶冶教学策略。 活动阶段设计 时间（分） （一）创设情景，激趣导入 1、导入：今日我们来熟悉一个得意的朋友，想知道它是谁吗？ 2、播放课件，现实蜜蜂得意的画面 3、指名答复：今日我们要熟悉的朋友是谁？（对于答复正确的同学赐予表扬） 4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今日它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引

28、路动画） 学生一起观看课件图片 利用图片激发学生们学习的兴趣。 3分钟 （二）朗读课文，留意生字 1、领读课文（二遍） 2、指定四名学生，每人朗读一段 3、学习本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。 4、书写生字，提示几个字的书写留意事项。（板书） 学生跟读； 指定的学生依次朗读； 学生在生字本上书写。 完成教学设计的学问和技能目标 10分钟 （三）理解课文的根本情节，导出问题 1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。 2、讲读第2自然段。自由读第2自然

29、段，思索：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名答复。理解“平常”的意思。板书：山路，遇到问题。遇到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢？ 3、讲读第4自然段。 （1） 让学生答复：列宁最终是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？ （2） 指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊异”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊异？ （3） 读列宁的话，理解“向导”。 （4） 分角色有语气地读第4段 过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。 1、依据教师提问，回答下列问题 2、朗读 3、思索 1、理解课文内容； 2、培育学生遇到问题时，不畏

30、缩，努力思索解决之道的良好作风 10分钟 （四）突出重点，解决“引路”问题 1、依据教师的提示，学生用“由于所以”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的 （1） 由于列宁一边走一边看，所以发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。 （2） 由于列宁发觉路边的花丛里有很多蜜蜂，所以他想。（学生补充） （3） 由于列宁认真观看，所以观察那些蜜蜂采了蜜，飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。 （4） 由于列宁观察那些蜜蜂飞进四周的一个园子里，所以他想。（学生补充） （5） 由于列宁观察园子旁边有一所小房子，所以他想。（学生补充） 板书 2、质疑：最终列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问） 由于有蜜蜂做向

31、导，所以列宁找到了养蜂的人。 4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问） 列宁是一个喜爱认真观看、仔细思索的人，就是由于他认真观看、仔细思索，所以他找到了养蜂的人。 与教师互动，依据教师指引，进展探究性学习。 实现行为和方法教学目标。 10分钟 （五）进展争论，拓展思路 1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展现出来。 2、让同学依据这张幻灯片，复述整个过程。 3、转变课文情节，增加变数，熬炼学生的应变力量。例如：蜜蜂不飞回去什么办？还有没有其他方法啊，比方问路。 4、指名答复：读了课文，对你有什么启发？ 观看课件，积极思索； 和教师互动 实现情感、价值观目标 5分钟 （五）总结，

32、布置作业 1、教师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平常遇到问题，也可以像列宁这样，先认真观看，再仔细思索，最终找到解决问题的方法。 2、齐读一遍课文 3、布置作业： （1） 写字词各三遍 （2） 形近字组词 引（ ） 莫（ ） 斯（ ） 张（ ） 摸（ ） 期（ ） 养（ ） 谈（ ） 导（ ） 美（ ） 淡（ ） 异（ ） （3） 正确、流利地朗读课文。 学生齐读课文 稳固教学内容 2分钟 2023年蜜蜂和蚂蚁阅读答案简短九 1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观看，仔细思索，是不难找到解决问题的方法的道理。 2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能

33、区分“经常”和“平常”的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。 2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。 3、出示句子的课件。 1、小朋友，你遇到过困难吗？（板书：遇到困难） 2、是些什么困难呀？你是怎样克制的？说说看。（板书：克制困难） 3、假如你不当心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路） 4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”） 5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪慧的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路） 1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。 教师帮忙学生整理成如下问题： 1）蜜蜂给谁引路？

34、2）为什么他要亲自去找养蜂人？ 3）蜜蜂又是怎样给他引路的？ 4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？ 2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过仔细思索然后把问题圆满解决。大家说好吗？ 1、认真听教师读课文，一边听一边思索以上问题。 、小朋友们，刚刚你们一边听一边想，特别仔细！还有许多小朋友特别得意地托着腮，皱着眉在仔细地思索呢。不过，要想很好地解决这些问题，教师还得教给你们一个绝技，要不要？（要）那好，这绝技就是多读！由于“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要留意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜爱怎

35、样读呢？ 教师适当介绍读书方法： 1）读准每一个字的读音； 2）一边读一边想； 3）对读； 4）争论读等。 （三）学生自由读，生生互动。 学生答复是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清晰？ 1、学生展现课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。 2、讲解“四周”一词的意思。 教师点拨：读准“四周”的读音，引导学生弄懂它的意思。 1）你的座位四周有哪些同学？你住的地方四周有些什么？ 2）现在你们知道“四周”是什么意思吗？（离得很近） 3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科四周的一座小山上） 教师知道“莫斯科”的位置，（随

36、即在黑板上贴图）。哪位同学能帮教师确定小山的位置？学生上台动手贴图。 1）、课件出示句子：“列宁一边走园子傍边有一所小房子。” 2）教师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。 3）看贴图，练说话。 请看黑板上的贴图，用上“四周”这个词说一句话。 1）嬉戏激趣，引发争辩。 小朋友，这里有件很有意思的事：“经常”这个词语硬说“平常”这个词和它的意思差不多，确定是它的同胞兄弟；而“平常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？ 学生辩论。 2）出示句子，启发辩析。 a、当地有个养蜂人，列宁（经常）派人请他来谈天。 b、可是（平常）派去找他

37、的人到莫斯科去了。 3）练习稳固。 设置情境：教师出示词语卡片“平常、经常、常常、时常、寻常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（留意答案的敏捷性）。 放学后，他（）到操场打球。 班长的学习成绩特别好，他（）得到教师的表扬。 我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。 他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 1）默读第一、二自然段，用上“由于所以”来回答下列问题2。 2）师生小结：由于列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。 1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？ 教情听从学情：假如学生会提到“开门的果真是那个养蜂人“这句时，随机讲解

38、“果真”一词的意思。 教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应当是养蜂人的吧）引读“开门的果真是那个养蜂的人。” 1）“果真”是什么意思？ 2）生活当中什么状况下能用上“果真”这个词呢？ 2、出示第四自然段，指导朗读。 1）教师点拨；“惊异”一词的意思。先让每个学生都做一做惊异的表情；再问“惊异”的意思；最终指导朗读对话：谁读得越惊异，笑着说越自然就可以上台来演。 2）学生练读 3）分角色练读 4）演一演 a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？ b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、 3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？ 1、出示句子“列宁一边

39、走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂、” a请问，你们读懂了什么？ b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是认真观看，仔细思索。 c生字教学与说话教学整合训练、 1）出示训练题1）我一边认真观看课后的生字，一边仔细思索，发觉了（）这个生字的特点是（）。 2）再用“一边一边”说一句话。 2、出示句子“他认真观看园子旁边有一所小房子。” 1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。 列宁发觉路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房四周，只要我（），就能找到（）。 2）出示问题4，用上“果真”一词答复。 1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获肯定不少吧？说来听听。 2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观看，仔细思索，就不难找到解决问题的方法。 3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观看，仔细思索，动脑筋把事情办好的？