荷花教案5篇.docx

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1、 荷花教案合集5篇教学目标： 1能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思； 2学习13自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。 3能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。 教学重点： 概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。 教学难点： 感受荷花的美。 说教法： 为了突破重点、解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮忙学生学词、学句、理解、想象。 2以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手

2、段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2比拟法：“有比拟才有鉴别”，通过比拟、推敲，利于培育学生的语感。 教学过程设计 我是紧扣“美”字进展设计的： 一、谈话导入 1出示荷花插图，请学生谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后提醒课题。 2提醒目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。 二、初读课文，学习生字词 1听录音以后思索：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？ （2）划诞生字新词。 2检查生字新词学习状况，并当堂

3、反应矫正。 三、细读其次段 以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的外形美，学生最感兴趣，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。在利用投影进展反应矫正后，抓住详细写荷花的三句话，进展教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学力量的培育。这三句话的教学我分三步走：1让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句

4、在读中比拟，在比拟中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进展教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。 最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在其次段读出美的根底上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 1出示投

5、影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。（1）小小组争论，再写下来；（2）指名说，集体评议。 课文中没有对“姿态”进展详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进展迁移，训练学生表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。 2指图引读这一段最终两句话。 3要求学生轻声读这一段，出示“白荷花_，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。 五、学习第一自然段 以“为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本

6、单元训练重点。 六、总结全文 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进展总结。 七、测试 通过测试练习，当堂反应、矫正，能够削减学生学习中的误积存，使学生真正到达目标。 本节课的板书设计如下： 板书是微型的教案。我的板书严密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路。它表达了教师教、学生学的思路。 荷花教案 篇2 活动设计背景 纲要中明确指出：教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。”散文诗观赏荷花姐姐的伞选自幼儿园中班下期语言教材，它是一首美丽悦耳、布满童真童趣的散文，它运用了比方、拟人等修辞手法反映了美妙的大自然

7、现象。 我班幼儿喜爱听文学作品，对文学作品内容有肯定的理解力量，但对文学作品中语言美、意境美的美感知缺乏，缺乏联想。 活动目标 1、有听散文的”兴趣，能感受散文语句和内容的美。 2、理解散文内容，尝试理解散文的意境美并能进展联想;理解词语：翠绿、躲、鹭鸶。 3、能留意地听，依据散文的节奏和意境用语言和体态动作表现散文。 教学重点、难点 理解散文内容，尝试理解散文的意境美并能进展联想 活动预备 1、学问阅历预备 (1)感知夏天明显的季节特点。 (2)观看池塘中荷花、荷叶的形态和雨点(水珠)落到荷叶上的情景。 (3)终点熟悉鹭鸶、观看翠绿的物品。 2、材料预备 (1)依据散文内容制作课件一套。 (

8、2)情景布置：池塘。 (3)荷花、荷叶、动物头饰若干;轻柔的音乐。 活动过程： 导入局部：创设情景，激发兴趣。 美丽的音乐响起,幼儿围坐在“池塘边”，教师有感情地朗读散文并进展简洁提问：“散文里讲到了什么季节?有谁?荷花姐姐打着一把翠绿的伞发生了一件什么事?”。 绽开局部:课件演示, 了解散文内容。 1、，分段播放课件，以递进方式提问。第一段时，教师问：“夏天，荷花姐姐打着一把什么样的伞站在池塘边?翠绿是一种什么样的颜色，你见过什么样的东西是翠绿色的?”其次段时教师问：“荷叶姐姐打着一把翠绿的伞，有谁过来了?是怎么来的?它们来了之后是怎么样在荷花姐姐的伞下的呢?”随着一幅幅画面的消失，激发幼儿

9、听散文的兴趣，让幼儿有美的享受。最终，教师以：“它们都躲在了荷花姐姐的伞下，还会发生什么事情呢?我们一起来听听。”将幼儿引入了散文的第三段。 教师奇妙地借助课件所展现的画面，帮忙幼儿理解并散文内容，突破活动中对个别词语的理解。同时，也为幼儿感受散文的意境美做了铺垫。 2、教师配乐朗读，请幼儿闭眼观赏。 教师问：“听了这篇散文你感觉怎样?你似乎看到了什么?想到了什么?”引导幼儿来感受散文的语言美和内容美，从而突破难点。 完毕局部：进一步理解散文内容，联想夏天的意境。 1、幼儿在情景中，站在“池塘边”教师播放配乐诗朗读，幼儿用动作表现。 2、自主选择角色(头饰)，用体态动作和语言自由表现。 教学反

10、思 上本次活动时因正值夏季降临，结合到季节特征和我班幼儿的实际状况，目标都根本到达，因活动预备充分，同时过程中依据幼儿形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言进展的特点采纳视听讲结合法等多种教学法，使幼儿充分理解到散文的内容，和感受散文的意境美，为教学难点做好了铺垫;嬉戏中又充分表达了活动的趣味性，所以孩子的参加 性特别的高，假如再上一次，我将在幼儿感受散文意境美的方面进一步做好启发，让孩子们能真正的感受到散文的意境美! 荷花教案 篇3 一、教材分析 这是九年义务教育六年制小学语文第六册中的一篇课文，这篇课文是是叶圣陶写的一篇精读课文，课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和看荷花时的感受。全文语句简短

11、，但朴实美丽，把一池给写活了，表达了对大自然的喜爱之情。教学重点是感悟荷花开放时各种漂亮的姿势，并能把一池荷花想象成“一幅活的画”。 本课的教学重、难点是感受荷花的动态美，感受与一池荷花翩翩起舞的沉醉美。本课的教学目标是理解课文内容，观赏荷花的美，培育学生的朗读力量，阅读力量，积存美丽语言。阅读过程中，引导学生各抒己见，小组协作学习，进展学生的想象力，培育学生的制造性思维。 二、教法运用 1、这节课我通过品词、析句、感情朗读想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的美丽。由于这么美的文章，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上产生共 鸣，在读中受到情感的熏陶。 2、还

12、就是通过学生观赏漂亮的荷花，选择自己喜爱的角色，多形式多感官参加，真实地体会大自然的奇妙、奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 三、学法指导 1、自主探究 给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参加读书的欲望。让学生自己走进文章中去，是为了学生能更深切地与文本对话，到达对文本语言深层次的理解和感悟。让学生联系生活阅历，自主探究，感悟“为什么说这是一幅活的画”。体验“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感悟荷花的美，真正将课堂还给学生。 2、小组合作 充分开发学生的学习资源，拓宽语文学习时空，克制以往就课论课的生硬方法，不失时机地让学互动互助，采纳小组合作学习的形式，让学生自主、合作、探究，选择自

13、己喜爱的角色，多形式多感官参加赞美荷花，更真实地体会到大自然的奇妙、宏大，进展想象力，感受对大自然的喜爱。 四、程序安排 1、以趣引入，感知荷花的美。 通过回忆以前学习的古诗，观看影片整体感知荷花美。 2、与文本对话，品尝荷花的美。 （1）、通过品读沟通，争论赏析，体会荷花的姿势美。通过多煤体课件，理解“冒”字的妙用。通过自由朗读，细品荷花姿势美。 （2）、通过品读感悟，想象理解“荷花是一幅活的画”。自主探究：为什么说是一幅活的画？通过齐读，绽开想象，体会大自然的漂亮与奇妙。 （3）、通过配乐朗读，闭目想象，体验荷花的动态美 3、互动沟通，展现荷花的美。 采纳小组合作的形式自主合作，互动沟通，

14、选择自己喜爱的角色，多形式多感官参加，欣赏荷花。 4、积存运用，丰富生活，指导写作。 5、拓展延长，制造荷花的美。 课外让学生选一幅或几幅自己喜爱的荷花图片，再附上一首小诗或是几句话，制成读书卡。 荷花教案 篇4 一、研读自悟 师：荷花这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜爱的方式读其次自然段，找出你觉得美的一个词或句子。 师：好，咱们来沟通。沟通的方法：先读一读找到的词或句，再说说它美在哪里，能讲出理由更好。 生：“有的花瓣全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美。它从洁白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩的，真好看。那么瞧（指着投影幕上的图）。 师：请你再

15、读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。 生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻就要裂开似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“裂开”可以看出这朵荷花立刻就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！ 生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指荷叶许多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和外形。 生：我补充，这句话中“冒”字特殊美，可一时又说不清晰。嗯我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然后给我提提建议。 点评：专题引读，激发学生自主地发觉美、熟悉美、理解美；在朗读、沟通、评价中理解语言文字，丰富语言积存，培育

16、悟性。 二、深读引悟 师：“冒”字美在什么地方，你能说清晰吗？是呀！谁也说不清晰，也很难说清晰。下面咱们来体会体会。 师：“冒”字可以换成一个什么字？ 生：钻、长、穿、顶、抽 师：没有用“钻、抽、顶”而用“冒”，确定有其独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？ 生：毫不迟疑、迫不及待地长才叫“冒” 生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。 生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。 （兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；骄傲地长） 师：选一个你喜爱的词填在这

17、句话中，大声朗读，专心体会是不是这种味道。 点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生才智的展现。 师：是的，这就是兴致勃勃、迫不及待地长出来的白荷花。想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌相互争论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。等一会儿沟通。 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（） 师：好，咱们来沟通。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展现自己的漂亮，让我们观赏它的花容玉貌。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个淘气得意的小姑娘，想看看这个漂亮的世界是什么样子呢！当她看到那么美，那么奇妙的世

18、界时，肯定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在漂亮的池塘里查找自己的伙伴，一起去玩耍。 （仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出日落；把池塘装扮得更加漂亮） 师：还有很多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。 生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更漂亮的了！ 生：白姑娘，你把你一生的漂亮都献给了人民，献给了大自然。“出污泥而不染”是你名贵的品质，我们艳羡你，喜爱你。 生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着洁白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了美丽的芭蕾舞，百看不厌，令人沉醉。你能永久留在我们身边吗？ 生：荷花仙子，你永久活在我的心中

19、 点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培育了学生的制造力。 总评： 此教例展现了学生在教师的诱导下的自主学习的过程，在布满富有共性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培育力量；充分展现才智潜能，凸现了共性，培育了制造力。主要有以下几个特点： 一、培育悟性 悟性指人对事物的分析理解力量，这种力量的形成是“悟”的积存和进展的必定。“悟”即了解、领悟。是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生依据学习阅历和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自己喜爱的方法读其次自然段，找出你认为美的一个词或句子”是让学生

20、自己读懂课文。“引导悟”是对一些有肯定内涵的词句在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美，尤其是一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、简单。教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.给“冒”换词，在换词、比拟中让学生悟其意，同时悟其法。2.“怎样长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展共性，在沟通、反应、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。3.“选一个你喜爱的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动真正实践“读中感悟，读中培育语感，读中

21、受到思想、情感的熏陶。” 二、展现灵性 语文教学在进展学生语言的过程中，要力量培育学生的悟性、灵性。悟性是力量，灵性是才智。教学片段始终表达师生生命的才智。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飘舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是什么样子”学生的答复思路开阔，富有情趣。这不仅是学生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。 三、显现制造性 求异发散三个制造性的发觉。这堂片段教学无不闪耀着创新的火花。从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热忱，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展现心灵自由，让课堂布满生命活力。“此时此刻，此景此情，你想对冒

22、出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬。这时，、教者、学者已完全融合在一起了。 荷花教案 篇5 教材简说： 这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，观赏、感受和发觉荷花的美。 3、在阅读过程当中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，培育制造性思维。 教学重点 1、理解白荷花开放的种种姿势，并能把句与句连起来想象一池荷花这“一幅活的画”。 2、

23、体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵花时眼前消失的景象。 教学难点 感受白荷花各种外形的动态美，感受与一池荷花翩翩起舞的沉醉美。 教具预备 多媒体教学课件 课前预备 收集有关荷花的图片、文章等资料。 课时安排 两课时 第一课时 一、创设情境，激趣引入 哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。 这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。（播放多幅荷花图和背景音乐，让学生观赏。） 二、初读课文，了解课文大意 1、自由读课文，留意读准字音、读通句子。 2、检查生字词的认读状况，借助工具书、字典、联系上下文理解。 3、指名分自然段读课文，要求读流利。（师生进展评价） 4、齐读

24、全文，依据课文内容填空。 荷花也叫 ，荷花开过以后的花托叫 ，里面有莲的果实叫 。荷叶像 。刚开的白荷花 。全开的白荷花 ，将要开的花骨朵儿 。这么多的白荷花，一朵有一朵的 。 三、指导识记生字词。 四、作业 练习有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习提问，激趣引入。 师：同学们，今日我们连续学习21课荷花。（板书课题）过去我们学过一首古诗小池，大家还记得吗？这首诗描绘了初夏季节的荷花池风光，让我们一起来背背。 生：（齐背古诗） 师：初夏季节的荷花池多么漂亮，那么盛夏季节的荷花池是一派什么样的景象呢？咱们一起到荷花池边去看一看，听一听，感受一下。（观看课件，全班同学观赏配有音乐的满池荷花随风舞

25、动的美景，教师范读全文） 师：下面我们来沟通一下，刚刚你们看到了什么漂亮的画面？（指名学生观赏评说） 师：那闻名作家叶圣陶爷爷又是怎样用语言文字来描绘这盛夏的荷花的呢？请同学们翻开课本108页。 二、品读沟通，师生合作。 1、上节课我们初读了课文，现在哪些同学情愿把课文读给大家听？（指名分段朗读课文） 要求：你有哪些不明白的问题需要提出来的？（教师评议后，学生质疑，简洁问题马上解决，重点问题放一放） 2、下面请同学们自由朗读课文，边读边画，要求：画出课文共描写了几种荷花。 （学生汇报） 3、小结：同学们真能干，不仅会提问题，还很会学习，真是“不动笔墨不读书呀！” 4、选择一段你最喜爱的课文来读

26、一读，说说为什么？ （1）先自己读、自己说。 （2）学习小组内沟通。 （3）指名汇报沟通。现在咱们沟通一下：你最喜爱哪段或哪一句课文？然后把你最喜爱的一段话读给大家听听，并说说为什么？ 教师随机引导学生重点品读、感悟以下几句话： a、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盆。”（抓住“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”等词语体会） 师：你们推举一名小画家来画挨挨挤挤的荷叶。（请一名学生板画）全班来读。 b、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 师：在这句话中，教师觉得这个“冒”字，用得太美丽了，同学们想想，“冒”字还可换成别的什么字？课文为什么要用“冒”字，而不用“长”、“钻”、“伸”等字呢？（表现

27、荷花的生命力。） （学生答复、评议） 师：你看，这支亭亭玉立的荷花就从这些挨挨挤挤的荷叶中冒出来，多神气呀！（教师板画、板书：冒）让我们来读一读吧。 c、“有的才展出两三片花瓣儿。有的全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得立刻要裂开似的。” 师：你能通过手势表现这三种荷花的姿势吗？让学生观赏有关的图片，再有感情朗读。多美的白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，下面让咱们一起有滋有味、满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧！有感情朗读其次自然段。 D、“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。” 师：为什么说这是一幅活的画？这画家指谁？（大自然） 师：是啊！大

28、自然这位奇妙的画家，本事可真了不起，它使我们感受到荷花那布满向上的力气，下面让我们再来读读课文的第三自然段，进一步体会荷花蓬勃向上的力气，进一步体会大自然的奇妙。 E、听到你们的赞美声，我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，眼前消失了请大家闭上眼睛，趴在桌子上想象一下，体会一下。 （教师配乐范读第四自然段）（学生在教师指引下睁开眼，齐声配乐朗读） 师：除了蜻蜓、小鱼，还有谁来了？他们又会说什么？（现在小组里说） 师：现在教师也变成了荷花仙子，你是谁？你想对我说什么？你说，你说（教师走到学生中间） 师：（检查前面质疑时留下的问题）太喜爱荷花了，所以似乎变成了荷花。是呀，当我们对一种事物热别喜爱的时候，就会把自己的感情融进去，这样我们的文章就更美了。 四、协作沟通，制造美感。 师：多喧闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那同学们想用什么方式赞美荷花呢？ （学生背诵课文、诵诗、读散文、画画） 师：同学们，荷花是漂亮的，它美化着我们的生活，它不仅外在美，内在也美，它能出污泥而不染，濯清涟而不妖，依旧那么雪白，那么纯洁，依旧努力向上。同学们，让我们喜爱自然，喜爱荷花、喜爱生活吧，我们的生活将会更加美妙。