2022年[语文优秀论文范文：中学语文协作性学习模式探讨].doc

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1、2022年语文优秀论文范文：中学语文协作性学习模式探讨【摘要】中学语文协作性学习模式，基于建构主义学习理论、语文新课程标准，以信息技术为平台，结合中学语文特点，以“协作”为学习运行模式。学习主体方面，组建学习活动小组；学习内容方面，设计主题活动任务；学习进程方面，遵循“情境创设协作探索效果评价”的过程；学习环境方面，建立计算机网络学习平台。它突出学生“自主学习”的“中心地位”，强化教师教学活动中的辅助角色。相信它能在多彩的教学改革园地里散发出一股迷人的芳香。【关键词】协作性 建构主义 信息技术一中学语文协作性学习模式的提出目前，正大力提倡学生具备学习的自主、探究、创新、协作等能力。为此，教育领

2、域为学生开展了一系列的相关活动。由于存在许多误区，方法上不得其要领。手把手的教学只能回到传统的老路，当然谈不上提高学生的这些能力；可是，要放开手，教师没底，学生也茫然。于是，很多教育者往往将它当作第二课堂活动。其结果是视其可有可无，最终将它弃置一旁。建构主义学习理论的兴起，信息技术的发展，为教学模式和方法的创新打开了思路。英特尔公司推广的“英特尔 未来教育”项目，采用协作方式运行学习活动，让我们看到了教学改革的希望。因而，我认为，基于中学生身心半成熟的特点，教学应当是在有计划、有步骤、有指导地放手让学生自主求知，即为学生提供最合适的学习模式协作性学习。学生的自主性能力、探究性能力、创新性能力等

3、都能在这个学习模式下顺利培养和提高。二中学语文协作性学习模式的可行性建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。一句话就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。语文新课程的基本理念，要求体现学习的自主性、探究性、开放性等，这些正是建构主义学习理论的核心理念。计算机网络技术的广泛使用

4、，突破了单一课堂的时空限制，为协作性学习提供了广阔的活动平台。三中学语文协作性学习模式的设计中学语文协作性学习，是中学生通过相互的协作交流、共同完成某项学习任务的学习运作形式。协作性学习模式的作用是，发挥中学生学习的自主性、探究性、协作性的能力，并建构起语文学习的意义。中学语文协作性学习模式设计如下：1.学习主体方面，组建学习活动小组。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们应当在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习活动小组并成为其中的一员。学习活动小组基本要求是：自愿原则，强弱结合，宜小

5、不宜大，分工明确，不宜长期固定等。这些要求有助于发挥“协商”“会话”功能，促进学习动机，实现优势互补，提高活动效率。2.学习内容方面，设计主题活动任务。依据“大语文”理念，制定体现人文性、社会性的主题活动方案。要求学生放开思想，走进生活，接触社会，互助协商，探究成果。在整个主题活动中，充分发挥协作形式对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构等的重要作用。建构主义学习观强调自主性，教学活动必然要为学习者留有足够的学习时间和提供适当的学习空间。主题活动时间以二至三周为宜（拖得过长也容易淡化学习者的热情）；空间方面要突破单一教室限制，走向校外，走进计算机网络。3.学

6、习进程方面，遵循“情境创设协作探索效果评价”的过程。建构主义强化学生的“中心”地位，并不弱化教师的作用。教师的角色只是“由课堂上的显性行为逐步向课前教学设计中的隐性行为转变”(中央电教馆馆长潘克明语)。从这点上看，反而对教师提出更高的要求。在教学设计的每一个环节中，如何突出“以学生为中心”，需要教师认真组织、精心指导。何克抗教授强调：“忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑。”情境创设：这是基于学习主题，有利于控制、定义问题（即驱动学习的问题）的情境创设。语文属于“不具有严谨结构”的学科，需要用虚拟技术才能仿真实际情境。利用多媒体技术，将语言文学幻化为图文音视频并

7、茂的仿真情境，便能给学生以形象感知和审美享受。这样创设的情境，除了促进学生建立新旧知识的联系外，更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动机。协作探索：这是学生完成有关知识意义建构的过程。以文学阅读为主的语文教学，要从现实生活入手，由表象及本质，由理论到应用，创设学生自主学习活动流程。通过学习的协作方式实现学习的自主性，要能体现学生发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈的三个自主学习要素。学生的学习成果以表格、演示文稿、网站、报告论文、文学作品等形式体现。效果评价：这是对学习活动的总结。建构主义学习观不仅重视有关知识的意义建构，也重视自主学习能力的培养。所以，效果评价的类型既包括学习成果评价

8、，又包括学习活动评价。这些评价体现在自主学习的每一个活动阶段中。评价方式有：小组对小组的评价、小组对组员的评价、学生个人的自我评价、教师对学生的评价。评价量规应体现三个方面：自主学习能力，协作学习过程中作出的贡献，能否达到意义建构的要求。4.学习环境方面，建立计算机网络学习平台。建构主义学习观有三个强调：学习环境，与它人的合作交互，学生必须主动参与学习过程。建设学习网站，重视动态网页技术的应用，体现交互性，可以增强学生主动性，为协作性学习提供良好的活动平台。中学语文学习网站应包括：主题区、交互区、展示区、资源区等。主题区，是主题任务内容，包括课件、相关材料和各项活动要求和评价量规；交互区，是学

9、习的协作对话平台，交互包括师生、生生、师师，甚至延伸校外；展示区，是学生学习成果的展示平台，包括文本、表格、演示文稿、网站等格式；资源区，是辅助学习的相关资料，包括文、图、音频、视频等形式内容。四中学语文协作性学习模式的意义通过中学语文协作性学习模式的实施，一方面，可以让语文教师树立起新的教学理念，即在学习活动中，学生处于中心地位，老师起到辅助作用，探寻多样有效的教学模式；另一方面，可以使学生激发起语文学习热情，切身感悟语文的人文性，培养学习的自主、创新和协作的精神。五教学实践中的收获本人指导所任备课组，在本年段内实施这一学习模式，有近半年时间了。我建立了一个网络论坛，作为学生的语文学习平台。

10、开展了“感悟亲情”、“泉州地区春节民俗调查”、“泉州文化之旅二日游推介”等主题活动，深受学生欢迎。学生提交的作品丰富而深刻，超乎了我们的预期，而思想上亲情人伦的感悟、传统文化的熏陶，更是无法用言语具现的。在实际教材教学中，我们也初步引入协作性学习模式，如文言文教学，学习活动小组自行消化大部分文言语法，剩余语法问题提交课堂讨论解决，缩短了课堂上烦琐的语法讲解的时间。协作性学习模式所体现的学生的“中心意识”，在语文学习上已初步展现出潜在的巨大优势。省心范文网声明：1、本网站所刊载的各类形式（包括但不仅限于文字、图片、图表）的作品全部来自互联网、百度和由网友提供，如您（单位或个人）认为本网站某部分内容有侵权嫌疑，敬请立即通知我们，我们将在第一时间予以更改或删除。2、本文仅代表作者个人观点，与本网站无关。其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，对本文以及其中全部或者部分内容、文字的真实性、完整性、及时性本站不作任何保证或承诺，请读者仅作参考，并请自行核实相关内容。3、本站所提供的一切资料均共交流参考使用，如有其它用途，请与作者本人联系。文章来源：省心范文网省掉您的烦恼，留下您的轻松！（请记住我们的网址） 第 6 页 共 6 页