2023年《要下雨了》教学反思与评价(16篇).docx

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1、 2023年要下雨了教学反思与评价(16篇)要下雨了教学反思与评价篇一 如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，似乎下雨了。有的说，还没有下呢。“今日学习的课文要下雨了跟现在的状况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪慧，立刻明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，立刻要下了。经过这么一比拟，课题要下雨了用词的精确性就表达出来了。 “要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的学问“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知

2、道的呢？”有的说：“是幼儿园的教师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些孩子，他们的阅历还是蛮丰富的。学生懂得了这些学问，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又奇妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆学问，可是，书上的仆人公小白兔可不像你们这么聪慧。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。” 这节课，我始终围围着“亲身体验”让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思索，像它一样感受，像它一样说，一样做。真正进入角色，和小白兔一样从怀疑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感

3、受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔赶忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“赶忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告知了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知适宜不适宜？原作的意思也许是简洁地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。 还有一个亮点就是，我发觉课文最终消失“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不行。试试，效果还不错。 要下雨了教学反思与评价篇

4、二 、依据课题“要下雨了”，我设计一个画面，告知学生今日语文课先进展拼图嬉戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让学生认读雨点背后的生字并组词，读正确的便消失雨点，最终由雨点拼成一幅下雨的画。结合图立刻消失“下雨了”三个字，接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，学生对于学习的形式有新奇感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所供应的素材。使复习和新课结合地很奇妙。 、随着课堂改革的逐步深入，我感觉许多教师的教学观念，教学方式都在发生变化，“学生是语文学习的仆人，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到表达。小学语文教学中越

5、来越注意鼓舞学生从多角度，多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想，特殊是在形式上，更详细的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间。但又发觉是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语。这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回归，对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比方在我的教学设计中有这样的问话“你学懂了什么？”课后我认真品评，发觉这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的俯视概括，也可以作景点式的局域感知。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有

6、成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学像“最喜爱哪个局部，就和小伙伴一起读一读”几乎又是从“零中国”开头，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源铺张。又比方对于“你想学哪一段，就学哪一段。”这是在语文课堂中教师依据学生的选择教学。外表上看起来是教师敬重了学生的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发觉从外表看都并列地在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔赶忙挎起篮子往家跑说明白小白兔的心理变化过程，因此这篇文章明显并不适合这种分割式的学习。所以对学生主动提出的各种意见，教师须依据教学目标进展筛选。 、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进展表演性朗读，教学

7、中发觉学生的积极性很高，但时间不够，不能照看到全体，于是我想在进展角色朗读时，教师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进展朗读练习，孩子们练读后进展汇报，听读的同学要仔细听，然后说说哪儿读得好，详细说说哪个词语读得好，进展生生之间的赏析性评价。 这样一来敬重了孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。教师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，

8、想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中讨论，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 、评价是一个熟悉、教育、提高的过程，在试教中我根本充当了评价的主体，课后我发觉应当把评价交给学生，并且让他们在评价他人的同时进展倾听观看、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。教师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进展赏析性的评价，这使被评价的孩子得到鼓励，感受胜利的喜悦；孩子在欣赏别人的优点时，也是在主动学习，积极承受。固然，赏析性评价还可以是学生自我进展评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。 固然这个过程教师应注意把学习的主动

9、权交给孩子，但同时得留意如何表达教师的“导”。分角色朗读的训练，教师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学力量的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，教师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。教师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们榜样的作用，也可以激发学生探究的兴趣。 、在小组中，教师要求孩子换角色朗读由于孩子们练习时，往往就练喜爱的角色，所承受的训练是单一的；还有的孩子，由于怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读

10、水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。教师可创设情景，让孩子有公平的训练时机。要求孩子再讨论时进展屡次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合进展。 要下雨了教学反思与评价篇三 、依据课题“要下雨了”，我设计一个画面，告知学生今日语文课先进展拼图嬉戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让学生认读雨点背后的生字并组词，读正确的便消失雨点，最终由雨点拼成一幅下雨的画。结合图立刻消失“下雨了”三个字，接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，学生对于学习的形式有新奇感了，兴奋度提高了，同时也

11、较好的运用了文本所供应的素材。使复习和新课结合地很奇妙。 、随着课堂改革的逐步深入，我感觉许多教师的教学观念，教学方式都在发生变化，“学生是语文学习的仆人，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到表达。小学语文教学中越来越注意鼓舞学生从多角度，多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想，特殊是在形式上，更详细的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间。但又发觉是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语。这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回归，对学习自

12、由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比方在我的教学设计中有这样的问话“你学懂了什么？”课后我认真品评，发觉这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的俯视概括，也可以作景点式的局域感知。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学像“最喜爱哪个局部，就和小伙伴一起读一读”几乎又是从“零中国”开头，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源铺张。又比方对于“你想学哪一段，就学哪一段。”这是在语文课堂中教师依据学生的选择教学。外表上看起来是教师敬重了学生的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发觉从外表看都并列地

13、在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔赶忙挎起篮子往家跑说明白小白兔的心理变化过程，因此这篇文章明显并不适合这种分割式的学习。所以对学生主动提出的各种意见，教师须依据教学目标进展筛选。 、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进展表演性朗读，教学中发觉学生的积极性很高，但时间不够，不能照看到全体，于是我想在进展角色朗读时，教师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进展朗读练习，孩子们练读后进展汇报，听读的同学要仔细听，然后说说哪儿读得好，详细说说哪个词语读得好，进展生生之间的赏析性评价。 这样一来敬重了

14、孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。教师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中讨论，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 、评价是一个熟悉、教育、提高的过程，在试教中我根本充当了评价的主体，课后我发觉应当把评价交给学生，并且让他们在评价他人的同时进展倾听观看、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。教

15、师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进展赏析性的评价，这使被评价的孩子得到鼓励，感受胜利的喜悦；孩子在欣赏别人的优点时，也是在主动学习，积极承受。固然，赏析性评价还可以是学生自我进展评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。 固然这个过程教师应注意把学习的主动权交给孩子，但同时得留意如何表达教师的“导”。分角色朗读的训练，教师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学力量的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，教师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。教师可设计这样的导语：你们能

16、读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们榜样的作用，也可以激发学生探究的兴趣。 、在小组中，教师要求孩子换角色朗读由于孩子们练习时，往往就练喜爱的角色，所承受的训练是单一的；还有的孩子，由于怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。教师可创设情景，让孩子有公平的训练时机。要求孩子再讨论时进展屡次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合进展。 要下雨了教学反思与评价篇四 走下教师比武的讲台，我轻轻地吁了口气，放下一个担子，可心中又爬上了另一个阴影

17、。 我执教的课文是要下雨了。这是一篇生动好玩的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示马上下雨的现象，使学生知道，通过观看大自然也能猜测天气变化。 1、依据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相像这一特点，我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采纳“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第13自然段。 再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第46自然段，此为“扶”；最终，再让学生按此方法自学第79自然段，由此，学生经受了一个“看图，读文，自学，美读”的学习过程，也在此过程中，把握了肯定的学习方法。 如此设计，

18、充分发挥了学生的主体作用。在培育学生自学力量的同时，鼓舞学生大胆质疑，并制造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培育学生初步的质疑意识和质疑力量。 2、在教学中，我以动画片、夸大的语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是得意的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的图片）从你们头上飞过，你们大声喊”这样一来，既调动了学生的积极性，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的根底。 3、依据低年级小学生特点，我运用了多种朗读方法来调动学生的积极性。通过自己范读、让学生朗读，同桌练读、师生对读、分角色读等方

19、法，使学生在朗读过程中加深对课文的理解。 4、在课文快要完毕的时候，我准时提问：“我们熟悉了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员，小朋友还知道其他预报员吗？”以准时拓展学生的思维，让学生展现自己所知道的丰富课外学问，并加以鼓舞，这样不仅激发学生观看大自然的兴趣，培育他们的观看力量，还训练了他们仔细听的好习惯。 固然，在课堂中留下的圆满始终令我耿耿于怀！ 1、在让学生自主学习小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对话时，由于我的引导不到位，以至于不少孩子找不到小动物的对话，没有到达预期的教学目标。假如我能在教授1-3自然段时准时小结方法，到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的自然段或者句子，再由学生

20、依据总结出来的方法自主学习，信任孩子们可以很好地跟上。 2、反应语言不够机灵。课堂中，许多孩子的答复特别精彩，我都能感受到场下教师们赞许的目光，比方一个孩子站起来大胆评价他人：“你读的很大声，要表扬！但没读出疑问的语气。”但是我没有赐予相应的反应，而且假如我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句，确定能收到很好的效果。 3、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如：男女对读，分组读、齐读等形式就更能突破难点了。 一句“下课”后，我就将自己埋进了深深的自责中，感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的圆满给毁了，回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课，可是慢慢地，我发觉教学比武时我暴露出来

21、的问题我竟然能留意并准时调整了，一种豁然开朗的感觉充满心中，今日已经不重要了，明天该如何才是正题。突然释然了 反复的试教是乏味的，反复的磨课是苦痛的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的苦痛，没有“作茧自缚”的苦痛，哪来破茧成蝶的惊艳！“成长”永久是青年教师比武不变的旋律，又何必介怀于哪个圆满，某个缺失，凤凰涅槃，在浴火中重生才是我们的目标，今日不过是为了明天更好的成长！ 要下雨了教学反思与评价篇五 走下教师比武的讲台，我轻轻地吁了口气，放下一个担子，可心中又爬上了另一个阴影。 我执教的课文是要下雨了。这是一篇生动好玩的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到

22、水面、蚂蚁搬家这三种预示马上下雨的现象，使学生知道，通过观看大自然也能猜测天气变化。 1、依据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相像这一特点，我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采纳“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第13自然段。 再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第46自然段，此为“扶”；最终，再让学生按此方法自学第79自然段，由此，学生经受了一个“看图，读文，自学，美读”的学习过程，也在此过程中，把握了肯定的学习方法。 如此设计，充分发挥了学生的主体作用。在培育学生自学力量的同时，鼓舞学生大胆质疑，并制造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培育

23、学生初步的质疑意识和质疑力量。 2、在教学中，我以动画片、夸大的语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是得意的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的图片）从你们头上飞过，你们大声喊”这样一来，既调动了学生的积极性，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的根底。 3、依据低年级小学生特点，我运用了多种朗读方法来调动学生的积极性。通过自己范读、让学生朗读，同桌练读、师生对读、分角色读等方法，使学生在朗读过程中加深对课文的理解。 4、在课文快要完毕的时候，我准时提问：“我们熟悉了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预

24、报员，小朋友还知道其他预报员吗？”以准时拓展学生的思维，让学生展现自己所知道的丰富课外学问，并加以鼓舞，这样不仅激发学生观看大自然的兴趣，培育他们的观看力量，还训练了他们仔细听的好习惯。 固然，在课堂中留下的圆满始终令我耿耿于怀！ 1、在让学生自主学习小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对话时，由于我的引导不到位，以至于不少孩子找不到小动物的对话，没有到达预期的教学目标。假如我能在教授1-3自然段时准时小结方法，到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的自然段或者句子，再由学生依据总结出来的方法自主学习，信任孩子们可以很好地跟上。 2、反应语言不够机灵。课堂中，许多孩子的答复特别精彩，我都能感受到场

25、下教师们赞许的目光，比方一个孩子站起来大胆评价他人：“你读的很大声，要表扬！但没读出疑问的语气。”但是我没有赐予相应的反应，而且假如我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句，确定能收到很好的效果。 3、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如：男女对读，分组读、齐读等形式就更能突破难点了。 一句“下课”后，我就将自己埋进了深深的自责中，感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的圆满给毁了，回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课，可是慢慢地，我发觉教学比武时我暴露出来的问题我竟然能留意并准时调整了，一种豁然开朗的感觉充满心中，今日已经不重要了，明天该如何才是正题。突然释然了 反复的试教是乏

26、味的，反复的磨课是苦痛的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的苦痛，没有“作茧自缚”的苦痛，哪来破茧成蝶的惊艳！“成长”永久是青年教师比武不变的旋律，又何必介怀于哪个圆满，某个缺失，凤凰涅槃，在浴火中重生才是我们的目标，今日不过是为了明天更好的成长！ 要下雨了教学反思与评价篇六 小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。 小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?” 燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢!” 是要下雨了吗?小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。 小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今

27、日怎么有空出来呀?” 小鱼说：“要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，当心淋着雨。” 小白兔赶忙挎起篮子往家跑。他观察路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告知了蚂蚁。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢!” 小白兔加快步伐往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了!” 轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了! 要下雨了是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。得意的动物形象，童趣的对话语言将科学学问自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探究的乐趣。不仅能引导学生留

28、心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。 1、预习生字 预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的学问。在学习新课之前，先让他们在读课文的根底上圈诞生字，在仔细地拼读两次，在自己读不准或简单读错的字上做上记号。到教师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟识了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字把握更坚固了。 2、 做动作识字。 汉字是表义文字，形义联系严密。有些字通过其形状就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具镰刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰

29、”也让学生做做动作，依据字义识记生字“伸”，这样轻松坚固地把握这类汉字。 3、联系生活识字。 如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，始终下雨，你见过什么很潮湿?” 联系学生已有的生活实际阅历，让学生在详细的语境中理解“潮湿”一词。 4、换字识记。 如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁情愿大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。 5、形象记忆法识字。 小学生擅长联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，固然感觉很闷。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参加学习的过程中，时时关

30、注学生、到处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活阅历，提炼丰富的资源，促进学生的进展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们很多的学习时机，也就是说他们现在在学问面很广。他们在生活中，通过各种方式积存了肯定的生活阅历，这些阅历或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光对待学生，要了解学生的学问程度要活用学生所把握的各种阅历，以效劳于教学活动，用学生的生活阅历，开拓学习的新领域。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解

31、。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候，我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过?”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候，有个学生是这样答复的：“星期天我一个人在家没人和我玩的时候，我觉得很闷。”当时，我没有处理好这个细节。现在想，这也是“闷”的另外一种意思，我应当抓住这个时机适当点拨，区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思一样，既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过详细的语言

32、环境选择字的意思来理解。 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“由于所以”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不肯定真正理解。本着“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较

33、有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。 要下雨了教学反思与评价篇七 要下雨了这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象。引导学生留意观看大自然。学生学习兴趣深厚，课堂气氛比拟活泼。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会用详细生动的事例，富有规律性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。 为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进展了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧急、活泼、好玩的接力赛一下子

34、使沉闷的课堂立刻活泼起来。 这篇课文共有九个段落，分四局部讲解。第一局部（一至三自然段）扶默读思索，教给学法；其次局部（四至六自然段）半扶半放自学思索，放中有辅；第三局部（第七至九自然段）放争论思索，提高力量。并在文中三个难点，更是重点的地方进展动画演示，使简单的学问简洁化形象化。 学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正表达学生是主体，教师是主导的原则。 在学生大体理解课文内容的根底上，我跟学生一起表演课文。我读旁白，一组、二组学生扮演小白兔，三组、四组学生扮演小燕子，五组学生扮演小鱼，六组学生扮演大蚂蚁。第一遍，学生的动作不够到位，但孩子们的热忱比拟高涨。其次遍表演时，动作有些好

35、转，我看到孩子们那种积极参加课堂的神情，心里有一种胜利感。 （1）教学方法不够敏捷，教学设计创新不够。 （2）课堂上给学生制造读的时机还不够多。 要下雨了教学反思与评价篇八 要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的特别行为，往往预示着某种变化，读来饶好玩味。课文配以四幅插图，图文并茂地展现了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和消失这些现象的缘由，趣味性浓、学问性强。 我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采纳图文对比，以读促悟的方法组织阅读活动，把小白兔和小鱼、燕

36、子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品尝，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜爱的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培育学生说话表达的条理性，进展并提高学生观看的深刻性和思维的规律性。 师：同学们平常有没有过“闷”的感觉？说给大家听听。 生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。 生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。 生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。 生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。 生5、我一个人在家里时感到很闷。 师：我们有的时候由于透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里

37、会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？ 生：（齐）闷得很。 师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？ 生：（齐）哇，真舒适！ 反思之一：感知共性化 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事

38、儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思一样；然后让学生进展一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难过，后来舒适多了，好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。 师：小燕子是怎么答复的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！） 生：（读句子） 师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边

39、飞边答。燕子们，你们在干什么？ 生：（齐）我们在捉虫子。 师：捉虫子为什么飞得那么低？ 生：（齐）由于小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。 师：小水珠哪来的呀 ？ 生：（齐）由于空气很潮湿。 师：空气为什么会很潮湿呀？ 生：（齐）由于要下雨了。 师：原来是这样啊！请小朋友加上“由于所以”说说这段话，可以说一个“由于所以”，聪慧的小朋友可以说好几个。 生：（四人小组说） 师：谁能说了？（指名5生自由说） 师：咱们一起来说一说。（师说“由于”，学生说“所以”，共4对） 反思之二：思维共性化 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有

40、好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“由于所以”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正理解。本着“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，共性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮忙下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生熟悉到雨前动物行为

41、的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 要下雨了教学反思与评价篇九 一年级的语文书，的确而言并不像自己想像中那么简洁。一年级下册的语文书，从它的课后生字表就可以看出，一年级的生字教学乃是重中之重。一年级语文下册，孩子们需要识记的四会字有250个，二会字有550，加起来就是800个生字，这还没算语文书32篇阅读教学。可想而知，这学期的教学任务的确重呀！ 孩子们每天在学校都要学习12到15个生字，那么应当如何有效地进展生字教学呢？这是最近始终困围着我的疑问。这学期开头，一到两天我就会全班听写生字词，发觉孩子们就算刚刚学习刚刚复习的生字词，都会错得不少。这也就告知了我

42、，我的识字教学课堂效率有待加强。正好，我刚上完16课要下雨了的第一课时，在校长的指导下，我对一年级的识字教学有了肯定的反思。 在这一课堂中，我是这么设计的： 先让孩子带着要求自读课文（标上自然段，圈出课后的生字词，然后读课文两次）；接着生字词检测（二会字：带拼音、去拼音、组词、卡片）；四会字教学（只练习写两个“吗、吧”）。反思自己的教学，生字教学算是教得很细致，但是大局部环节都比拟枯燥，环节都比拟死板，不利于孩子牢牢地记住新学的生字。其实，这节课，孩子们的表现挺好的，在生字检测中，他们都特别积极，把小手举得高高的，还会提出自己的疑问，这让自己觉得很快乐。但是我也发觉少局部孩子是跟不上，新学的生

43、字没几个能读出来。综合自己的反思和校长的提示，我觉得我日后的生字教学，或许可以从一下几方面下功夫： 一年级的孩子们，其实还不知道什么是预习。现在我在课堂中，一开头都要求孩子们在我的监视下：标好自然段、圈好生字词、开口读课文两次。这些其实都是可以作为预习功课的。实实在在，课堂时间总是有限，假如孩子们能够在家里提前把预习做好，那么他们已经对新课生字词有了肯定的熟悉，那么其次天在课堂上的学习效率估量可以有所提高。经过最近持续一段时间的训练，孩子们都根本会了如何“预习”，在接下来的时间，是尝试放手让他们回家预习，把课堂有限的教学实践更好地利用起来。 我重来没想过要让孩子们做生字卡片，总觉得这样做对他们

44、强度是否太大了。在校长的建议下，我查看了其他教师的教学心得，原来孩子们会很喜爱做生字卡片，他们在做的过程就是很好的识字过程：让学生提前做生字卡片，正面写生字，反面写拼音。其次天先学生字，然后让同桌两人利用字卡相互帮忙识字；课堂上可以利用生字卡片做各种的生字嬉戏，孩子们对上课会有更多的兴趣。每周还可以将字卡拿出，复习熟悉上面的字。孩子在体会胜利的同时又复习稳固了所学生字。 我发觉，要让一年级的小朋友一节课40分钟都认仔细真听课，这是很难的。他们还小，集中力有限，那么怎样才能更好地帮忙他们识记生字，我认为肯定要做到“眼、口、耳、脑、手”一起动起来：小眼睛仔细看黑板，大声张口读出声，耳朵仔细听教师讲

45、、时时刻刻动脑筋、手写记住生字词。特殊在教四会字时，我肯定让孩子学会观看：生字的部首、构造、田字格的位置等等。从听到写，牢记字的读音、字义、字形！ 固然，一年级的识字教学还有许多许多的好方法，我要学习的地方还有许多许多。一节课的简洁反思，其实也是给自己无限的启发。我会连续探讨和反思，如何提高一年级的识字教学课堂的有效性！ 要下雨了教学反思与评价篇十 要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的特别行为，往往预示着某种变化，读来饶好玩味。课文配以四幅插图，图文并茂地展现了下雨前小鱼、燕子和

46、蚂蚁的活动特点和消失这些现象的缘由，趣味性浓、学问性强。 我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采纳图文对比，以读促悟的方法组织阅读活动，以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推动课文的学习进程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品尝，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，分角色表演，再现情境。通过这样的阅读教学必将培育学生说话表达的条理性，进展学生观看的深刻性和思维的规律性，从而提高学生的阅读水平。 师：我们有的时候由于透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？ 生：（齐）闷得很。 师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？ 生：（齐）哇，真舒适！ 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感