2023年《找次品》教学反思.docx

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1、 2023年找次品教学反思【10篇】找次品教学反思1 找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 对传统设计思想的分析 传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在熟悉*衡与不*衡两种可能结果的根底上引导学生画框图，经受规律推理的过程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜测）；然后称8个，27个，探究规律；最终称100个、243个零件（目标：连续学习化归方法，找到零件个数与称的次

2、数之间的关系）。这种设计从过程来看表达了操作 -猜想-验证 - 归纳 -应用的教学思路，它的重点放在学生优化方案的比拟上。这样设计有两个弊端。问题一：按这种单刀直入式进展讨论，因学生的学问和方法储藏不够、跨度过大，思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维简单断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究兴趣缺乏，影响学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让学生猜测最正确策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不简单找出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生的思索过程，另一方面也影响了学生对最正确策略的关注。如何通过优化策略的形成，提升学生

3、的思维品质，高教师进展了如下的探究。 探究适合学情的实践尝试 1、巧：嬉戏互动做铺垫-奇妙渗透优化思想 在学生的猜数过程中，高教师总让学生处于最不利的境况，除非他选择了最正确策略，否则猜的次数总是最多。高教师心中想的数不是固定的，是依据学生的猜在不断的变化，也就是说，一开头他心中并没有想好一个详细的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度地理解策略的重要性。通过找中间数，学生熟悉到运用缩小范围猜数可以提高效率 ，让学生在无意识的猜数嬉戏中感悟快速猜数的方法与策略。 2、趣：沟通策略多样化-引出优化方法 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重

4、要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经受分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天*来进展实践探究，学生特别感兴趣。高教师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，表达策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，教学时我依据学生的答复同步板书，即外显了学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打下肯定的根底。 3、实：打破常规设悬念-激起优化需求 假如说数学思想方法是可以传授的话，那教师确定是把其中富有思索意义的东西机械化了，这样就失去了它应有的价值。所以渗透优化思想肯定要让学生经受了自主体验和反思顿悟

5、的过程。本节课高教师打破常规，让学生大胆猜想：假如有2187个测品中找一个次品，你认为至少称几次保证找到这个次品？要想解决这个问题，你觉得有什么方法？（把数据变小些，并举例讨论。）激起学生优化需求，学生也从中熟悉到以退为进是一种很好的学习策略，为渗透化繁为简的数学思想走好了坚实的一步。 4、准：找准盲区巧点拨-形成优化策略 学生挑战在100个中找次品时，高教师准时点拨引导-当遇到一个问题时，我们迈出第一步至关重要。结合课前嬉戏，借鉴缩小范围的策略。小组合作拟订第一步怎么办？的规划。当消失分2份和3份的比照分析时，我又适时提问导引：是不是分的份数越多越好呢？让学生在例证中归纳出将待测物品尽量等分

6、成三份的规律来。用准时点拨为学生扫清思维盲区，为优化策略的形成搭桥铺路。 探究实践后的启发与思索 启发一：进展才是硬道理。在备这课时，高教师也考虑到用天*来操作演示，但由于现场条件的限制-没有预备现成的天*；同时又考虑到学生用天*来称在操作上也会很麻烦，以前对天*的构造、用法以及*衡与不*衡所反映的信息都已经有了很好的把握，在此处多用时间有喧宾夺主、影响主题的嫌疑，因此他在本节课中没有把实物天*带进课堂，而是让学生用自己的肢体演示代替天*操作。只要能让学生得到进展，删繁就简是很划算的。 启发二：万丈高楼*地起。解决再难的问题，丰实根底是至关重要的。为了让学生的思维顺当由方法的多样性转向最优化，

7、高教师在教材例1之前增设在3个中找次品的环节，目的有二： 1、走实第一步。在这一环节中让学生重温天*的构造和用法，收集*衡与不*衡所反映的信息，为后续讨论储藏能量。 2、强化和预示方法。通过在3个中找次品的演练，引起学生思维方法的先入为主趋势，同时也顺应了学生的学习从仿照开头的习惯。要想学生的思维提升的更高，必需把思维的根底打得最牢。 思索一：经受了本堂课的预设与生成后，对于本课这样有肯定难度的教学内容，教到怎样一个度是最适宜的？ 思索二：这节课中，对于最正确策略的成因还有没有更好的、更有说服力的解释方法呢？ 古希腊数学家毕达哥拉斯说过,在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道

8、什么。从高教师的数学课中，我们领悟到了这样的理念：通过数学学习，领悟数学思想和方法，提升学生的思维品质。 找次品教学反思2 找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 对传统设计思想的分析 传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在熟悉*衡与不*衡两种可能结果的根底上引导学生画框图，经受规律推理的过程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜测）；然后称8个，27个，探究规律；最终

9、称100个、243个零件（目标：连续学习化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。这种设计从过程来看表达了操作 -猜想-验证 - 归纳 -应用的教学思路，它的重点放在学生优化方案的比拟上。这样设计有两个弊端。问题一：按这种单刀直入式进展讨论，因学生的学问和方法储藏不够、跨度过大，思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维简单断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究兴趣缺乏，影响学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让学生猜测最正确策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不简单找出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生的思索过程，另

10、一方面也影响了学生对最正确策略的关注。如何通过优化策略的形成，提升学生的思维品质，高教师进展了如下的探究。 探究适合学情的实践尝试 1、巧：嬉戏互动做铺垫-奇妙渗透优化思想 在学生的猜数过程中，高教师总让学生处于最不利的境况，除非他选择了最正确策略，否则猜的次数总是最多。高教师心中想的数不是固定的，是依据学生的猜在不断的变化，也就是说，一开头他心中并没有想好一个详细的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度地理解策略的重要性。通过找中间数，学生熟悉到运用缩小范围猜数可以提高效率 ，让学生在无意识的猜数嬉戏中感悟快速猜数的方法与策略。 2、趣：沟通策略多样化-引出优化方法 有效的数学学习活动不

11、能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经受分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天*来进展实践探究，学生特别感兴趣。高教师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，表达策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，教学时我依据学生的答复同步板书，即外显了学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打下肯定的根底。 3、实：打破常规设悬念-激起优化需求 假如说数学思想方法是可以传授的话，那教师确定是把其中富有思索意义的东西机械化了，这样就失

12、去了它应有的价值。所以渗透优化思想肯定要让学生经受了自主体验和反思顿悟的过程。本节课高教师打破常规，让学生大胆猜想：假如有2187个测品中找一个次品，你认为至少称几次保证找到这个次品？要想解决这个问题，你觉得有什么方法？（把数据变小些，并举例讨论。）激起学生优化需求，学生也从中熟悉到以退为进是一种很好的学习策略，为渗透化繁为简的数学思想走好了坚实的一步。 4、准：找准盲区巧点拨-形成优化策略 学生挑战在100个中找次品时，高教师准时点拨引导-当遇到一个问题时，我们迈出第一步至关重要。结合课前嬉戏，借鉴缩小范围的策略。小组合作拟订第一步怎么办？的规划。当消失分2份和3份的比照分析时，我又适时提问

13、导引：是不是分的份数越多越好呢？让学生在例证中归纳出将待测物品尽量等分成三份的规律来。用准时点拨为学生扫清思维盲区，为优化策略的形成搭桥铺路。 探究实践后的启发与思索 启发一：进展才是硬道理。在备这课时，高教师也考虑到用天*来操作演示，但由于现场条件的限制-没有预备现成的天*；同时又考虑到学生用天*来称在操作上也会很麻烦，以前对天*的构造、用法以及*衡与不*衡所反映的信息都已经有了很好的把握，在此处多用时间有喧宾夺主、影响主题的嫌疑，因此他在本节课中没有把实物天*带进课堂，而是让学生用自己的肢体演示代替天*操作。只要能让学生得到进展，删繁就简是很划算的。 启发二：万丈高楼*地起。解决再难的问题

14、，丰实根底是至关重要的。为了让学生的思维顺当由方法的多样性转向最优化，高教师在教材例1之前增设在3个中找次品的环节，目的有二： 1、走实第一步。在这一环节中让学生重温天*的构造和用法，收集*衡与不*衡所反映的信息，为后续讨论储藏能量。 2、强化和预示方法。通过在3个中找次品的演练，引起学生思维方法的先入为主趋势，同时也顺应了学生的学习从仿照开头的习惯。要想学生的思维提升的更高，必需把思维的根底打得最牢。 思索一：经受了本堂课的预设与生成后，对于本课这样有肯定难度的教学内容，教到怎样一个度是最适宜的？ 思索二：这节课中，对于最正确策略的成因还有没有更好的、更有说服力的解释方法呢？ 古希腊数学家毕

15、达哥拉斯说过，在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。从高教师的数学课中，我们领悟到了这样的理念：通过数学学习，领悟数学思想和方法，提升学生的思维品质。 找次品教学反思3 找次品是人教版小学数学五年级下册第七单元数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理力量。上这样一课，是对自己的一次挑战。备课初衷我认为这一课，是在学习新课标后：从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，我的新理念能得到充分的应用的一课。对根本思想的熟悉，这里的思想方法，不是前几年的教学试验“数学思想方法”这里指的是支撑数学科学进展的思想，核心在于数学推理、数学建模

16、。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经受概念的抽象过程。而找次品一课恰恰能把这一理念应用得淋漓尽致。 一、猜测验证是一种重要的数学思想方法 正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直觉思维做出各种猜测，然后加以证明。”因此，小学数学教学中我们要重视猜测、验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究，猎取数学学问的力量，促进学生创新力量的进展。本节课我就让学生经受了“探究猜测验证推理归纳”的过程。从3瓶探究中建立找次品的根本模型，然后通过自主探究获得8、9瓶称的次数最少的方案，进而猜想最简方法，为了验证这一猜测，就必需再用一个例子去试验，然后归纳得出结论。学生通过经受学问的形成过

17、程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜测验证，提高了主动探究、猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。 二、推理力量的培育 新课标指出：推理力量的进展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中常常使用的思维方式。推理包括合情推理和演绎推理在本节课教学中两者都有详细表达。在学生独立探究、观看后发觉，在找次品次数最少的这些方案中都把待测物品分成3份，于是得出结论，要使找次品次数最少，就要将待测物品分成3份。这一过程属于合情推理。而在对总结的结论用8瓶和9瓶进展小组验证这一环节中，又恰恰运用了演绎推理。两种推理功能不同，却相辅相成：合情推理

18、用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。学生在尝试总结运用找次品最优策略的过程中进展了推理力量。 三、根本活动阅历的熟悉 对学生而言，所谓数学的根本活动阅历是指：围绕特定的数学课程教学目标，学生经受了与数学课程教学内容亲密相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。根本活动阅历是学生的亲身经受。让学生获得根本活动阅历，本质上让学生经受数学活动直观，但必需建立在学生亲身经受和感知的根底之上。本节课中我首先让学生独立动手实践、集体探究等。但由于时间关系，学生活动及争论的时间偏少，但我和学生的心情一样开心，由于学生有了探究的欲望和肯定的解决问题的力量，这也是我最大的收

19、获。 四、存在的缺乏 这节课也存在缺乏，由于是40分钟课，组织学生动手操作与合作沟通不够充分：假如是60分钟课，在独立探究和小组验证活动中我会增加23分钟以便学生充分感知查找最优策略的必要性；并且在独立讨论后我会用46分钟，让学生逐一说明10个小球、11个小球找到次品的方法，这样以学带教，从而实现“教师为了不教”的教学境地，到达促进学生自主学习的根本目标。 总之，这次活动给我了一次很好的熬炼、成长的时机，使我找到了自身努力地方向！我深信，只要我们摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长铺垫出一条坚实之路！ 找次品教学反思4 找次品教

20、学后记本单元的数学与生活中有一节内容是“找次品”，认真讨论教材，有些无从下手的感觉。在教研活动时，与教师们沟通、协商，确定低起点、小跨度、多操作、重发觉，在教学中重在引导学生在探究中发觉。课后回忆教学过程，本节课做到了自主探究、注意数学化，因此学生理解较好，兴趣也较浓。 首先注意学生的自主探究。其实要想快捷精确地解决此类型问题，作为教师的我们可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法：即每次尽量将物品*均分成3份（如不能*均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。但这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育。为了让学生在积极

21、思索、大胆尝试、主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。首先我安排了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个零件，通过小组合作沟通的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的.最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好？每份几个最好？引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 其次重视“数学化”。学生理解了找次品的方法，但是用语言描述找

22、次品过程，表达起来就非常麻烦，尤其是需要需要屡次称时。教材中是采纳绘制简洁天*示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但究竟不便利。于是，我让学生想一想：有没有更加简洁的记录方式？孩子们经过探讨，想到了不同的方式：用简洁文字加箭头的方式，用树形图，就像原来学习的数的组成一样，每称一次，接着向下画一次。这种树形图汲取了箭头示意图的优点，使图示更具有数学味，也更简洁既精确、又形象。 一点思索：当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其*均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如*均分成2份，则至少需要3次，而假

23、如分成3份（3、3、2），则只需要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品显得有些牵强。在练习中，有局部学生照旧痴迷于*均分成2份的方法，在练习中就有局部学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正确结果，这时教师该怎样评价呢？ 找次品教学反思5 “找次品”是五年级下学期数学广角中安排的教学内容，其目的是让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生观看、分析、推理以及解决问题的力量，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。 我首先安排了从3个中找次品，

24、实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性;其次安排了9个，连续通过动手操作、小组合作沟通的学习方式让学生连续发觉多种方式找出其中的1个次品。最终安排了从12个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种状况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 在数学广角的教学中培育学生数学思想方法始终是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思索方法。

25、本课的开头我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略;最终，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。在教学过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，争论等多种教学方法。围绕问题的解决，让学生经受探究数学 学习的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维力量。通过在解决问题中绽开观看、操作、猜想、试验、推理与沟通等数学活动，感受最优策略的方法，提高学生解决问题的力量。 本节课中我认为还有以下方面没有做好：首先是在教学过程中有一个学生还要说不同的方法，我没有给他时机，没照看到个体差异;再者从5个待测物品中找较轻的一个中，有一学生举出了分成

26、“2和3”的方法，面对这一生成性的资源我没有很好地把握住时机对学生进展*均分这一概念的渗透;最终是在对从9个物品中找一个较轻的比拟归纳中，总结比拟仓促，使得学困生在这方面的理解上还有些困难。这些都需要努力改良和提高。 找次品教学反思6 新教材中的“数学广角”始终是教师感慨难教、学生感觉难学的内容，这次“找次品”也不例外。为了让学生低起点，拾级而上，我将例1单独作为一课时来教学。反思本课教学，有胜利也有困惑： 一、两处胜利 1. 注意学生的自主探究 想快捷精确地解决此类型问题，教师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品*均分成3份（如不能*均分时，也应使每份的相差数不

27、大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者,讨论者,探究者,而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈”教学中教师是学生学习的组织、引导者、合，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思索、大胆尝试、主动探究中,猎取胜利并体验胜利的喜悦。为此，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。如我首先安排了从28个零件中找次品，实行

28、学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个零件，通过小组合作沟通,的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题 ，探究解决问题的最优方法。 2.重视“数学化”。 用语言描述找次品过程，当遇到使用天*次数较多时，表达起来非常麻烦。在例1教学过程中，学生们更愿意用绘制简洁天*示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但究竟不便利。“繁”则思变

29、，教材137页第5题用简洁文字加箭头的方式清楚描述过程10个物品分成3份：3个、3个、4找次品。这种方式比画天*简洁得多，但有没有更简便的记录方式呢？教参中为我们介绍了一种树形图。这种树形图用小括号代替了“把物品分成几份，每份分别是几”的表达，一目了然。同时还汲取了箭头示意图的优点，用两个分支表示称得的不同结果。但我觉得“天*两边各放3个”这类语言能否符号化，使图示更具有数学味，也更简洁。当天*两边各放3个*衡时，再将4个物品分成3份，1、1、2，后面也应按前面格式写明“天*两边各放1个”，接着按*衡或不*衡分析，这样思维才能完整表达。经过自己的修改，我将树形图改为如下格式： 我通过在两个数字

30、下划线的方式代表“将这两堆物品分别放在天*两边”，这样既削减了文字，又便利最终统计次数。每种状况，最终只需数一数共划了多少条横线即可，既精确、又形象。 二、两点困惑 其一、找次品的题目一般都是求“至少称几次就肯定能找出次品”，在使用树形图记录中，是否必需在最终标明谁是次品。即上图是否必需像这样写： 其二、当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其*均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如*均分成2份，则至少需要3次，而假如分成3份（3、3、2），则只需要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品

31、“找次品”显得有些牵强。在练习中，有局部学生照旧痴迷于*均分成2份的方法，在“做一做”中就有局部学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正确结果，这时教师该怎样评价？ 找次品教学反思7 “找次品”是五年级下学期数学广角中安排的教学内容，其目的是让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生观看、分析、推理以及解决问题的力量，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。 我首先安排了从3个中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略

32、的多样性；其次安排了9个，连续通过动手操作、小组合作沟通的学习方式让学生连续发觉多种方式找出其中的1个次品。最终安排了从12个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种状况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好？每份几个最好？引导学生发觉分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 在数学广角的教学中培育学生数学思想方法始终是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思索方法。本课的开头我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略；最终，再利用

33、归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。在教学过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，争论等多种教学方法。围绕问题的解决，让学生经受探究数学学习的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维力量。通过在解决问题中绽开观看、操作、猜想、试验、推理与沟通等数学活动，感受最优策略的方法，提高学生解决问题的力量。 本节课中我认为还有以下方面没有做好：首先是在教学过程中有一个学生还要说不同的方法，我没有给他时机，没照看到个体差异；再者从5个待测物品中找较轻的一个中，有一学生举出了分成“2和3”的方法，面对这一生成性的资源我没有很好地把握住时机对学生进展*均分这一概念的渗透；最终是在对从9

34、个物品中找一个较轻的比拟归纳中，总结比拟仓促，使得学困生在这方面的理解上还有些困难。这些都需要努力改良和提高。 找次品教学反思8 想快捷精确解决此类型问题，教师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品*均分成3份（如不能*均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育，学生少了发觉后的欣喜与欢乐，缺乏比拟、综合等思维力量的熬炼。为此，我今日赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉了结论。这样的教学明显费时较多，练习二十六第4、6、7题都

35、没能在单元时间内完成，必需再增加一个课时练习课，但学生们学得快乐，思维非常活泼。 在教学例2时，学生们发觉9个物品不行能按教材所说分成4份（2，2，2，3）放在天*上称。由于将其中两个2放在天*上称过以后，剩下的2与3是不同能可时放在天*两边的，所以这种分法应当改为分成5份，即（2，2，2，2，1）。而这种方法实质与9分成4，4，1是全都的。因此，学生认为教材这种分法不合理。不知大家怎么认为？ 由于9不能*均分成两份，因此学生们普遍选择了分3份。共性化解法丰富多彩，除了教材中提到的4，4，1；3，3，3外，还有2，2，5和1，1，7两种不同分法。这些分法中除*均分成3份以外的分法外，其它都至少

36、需要称3次才能保证找出次品，所以通过观看比拟，学生自己发觉了解决问题的策略。一是把待分的物品分成3 份；二是要分得尽量*均，能够*均分的*均分成3 份，不能*均分的，也应使多的与少的一份只差1 。 最终总结规律： “只要记住物品总数在23之间，需要称1次就能保证找出次品；在49之间，需要称2次；在1027之间，需要称3次。”我引导学生独立阅读137页的“你知道吗”。大家普遍认为这种方法好，假如是填空题可以依据表格快速填写，节约时间；假如是解决问题，可以依据表格核对自己的结果。但记不住数据怎么办？“从上表你能发觉什么规律吗？”一石激起千层浪，对比数据寻记忆窍门。果真，不一会儿功夫，刘思源同学就发

37、觉了隐蔽的规律。“要区分的物品数目23；49；1027；2881”，这里的后一个数3，9，27，81都是不断乘3得来的。因此，只需记住第一组数据，然后将3依次乘3，即可得到每组数据的其次个数，第一个数则是前一组数据中其次个数+1得到的。 找次品教学反思9 新课程数学五下教材在数学广角中安排了“找次品”这一内容的教学，其目的是通过“找次品”这一探究性操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生观看、分析、推理以及解决问题的力量，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。基于以上熟悉在进

38、展“找次品”这一内容的教学时，对教材进展了处理，以求更好的促进学生的思维进展。 精选讨论数量，逐步优化找次品的方法 教学过程中我放弃的了教材中以3个物品、5个物品再到9个物品的讨论挨次，将其改为3个物品、4个物品、8个物品、9个物品进而扩展到10个、27个物品中找次品的讨论。操作过程简述如下： 1探究3个物品中如何查找轻的一个，利用学会已有的学问阅历，充分发挥学生的想像和思维力量，在体验了找次品方法的多样性后，以用天*称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天*称最便利。并在教师的教导下完成数字化的分析方法： *衡1次3（1、1、1） 不*衡1次 2利用不同的分法探究出4个物

39、品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天*称找次品时，一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进展讨论的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去讨论8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在学生面前，利用观看让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，其次次优化找次品的方法，是学生初步得出用天*称找次品时一般要分成三份，两份在天*上、一份在天*外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。 3以9个物品为例连续讨论，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同

40、时，反应出学生的解题方法，几关注解题策略的多样化，又为方法的优化供应可做分析的蓝本。（其中局部方法不做全面展现） 9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次 9（3、3、3）3（1、1、1）2次 9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次 9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次 而后教师重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出*均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能*均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生观看刚刚8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天*找次品，假如待测

41、物品的数量不能*均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。 猜测验证，探究规律 回忆前面找次品的讨论，让学生发觉在3个物品中找只要1次，4个物品中找只要2次，8个、9个物品中找也只要2次。并猜测5个、6个、7个物品中找的话，要用几次才可以了？并进展分析验证，得出在4个到9个物品中找一个次品只要用天*称2次的结论。随后让学生讨论10个和27个物品中找一个次品的次数，既做为前面所学学问的稳固练习，又让学生进一步探究找次品的规律，得出相应的结论。 找次品教学反思10 找次品是人教版小学数学五（下）数学广角的教

42、学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理力量。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我仔细的阅读了教材及教学参考书，在仔细思索以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点： 第一、当物体放在天*的两端时会消失*衡和不*衡两种状况； 其次、要想通过天*的*衡与不*衡找到次品，那么天*两端的物体个数必需一样。 理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道23个物品只需要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次

43、品，孩子们答复能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思索的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），这两种分法都需要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了，在教学的过程中，给学生建立模型：23个1次，49个2次，927个3次，这样就能让孩子很快确实定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于肯定要根据书上的方案：能*均分成3份的就*均分成3份来称，不能*均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有许多种分法。 这样的教

44、学我感觉学生承受起来还是比拟简单，孩子们也很感兴趣。 找次品教学反思10篇扩展阅读 找次品教学反思10篇（扩展1） 找次品教学反思10篇 找次品教学反思1 一、教材简析： “找次品”是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的次品是外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 在教学内容上安排了两个例题：例1通过利用天*找出5件物品中的1件次品，让学生初步熟悉“找次品”这类问题根本的解决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在试验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进展比照，从而总结出解决该问题的一

45、般思路。 二、设计思路： 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参加有效的实际操作、观看比拟来概括出“找次品”的最正确方案。把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“猜测验证反思运用”的教学模式。一方面留意让学生进展合作学习，小组沟通，经受找次品的过程；另一方面留意引导学生体会解决问题策略的多样性。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习力量和制造性解决问题的力量。 三、教后感想： (一) 情景的创设 通过身边生活实例，为学生创设问题情景

46、，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最正确的学习状态。设计这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。能使学生肯动脑、想参加、乐学习。 （二）难点转化， 降低教学起点 根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3盒木糖醇中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进展。 （三）层层推动，符合小学生的认知规律 本课我让孩子们从3个中找出次品这比拟简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们查找优化策略，接下来让学生再用12进展验证，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理力量渐渐地到达肯定的高度，思维也不至于感到困难。 （四）、学问拓展 ，稳固提高 当学生通过例2发觉把待测物品*均分成3份称的方法最好后，以此为根底让学生进展猜想：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进展进一步的验证、归纳、推理等数学思索活动