2023年三年级放风筝教学反思(4篇).docx

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1、 2023年三年级放风筝教学反思(4篇)三年级放风筝教学反思篇一 叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读根底，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，表达学生的自能阅读力量，引导学生在抓住关键词句的根底上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深入到情感深处，到达情感上的共鸣。 上完这一课后，我认为自己根本上落实了课前的预设，做得比拟好的有以下几点： 1.通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。 2.注

2、意教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三局部内容时，引导学生抓住表现心情的词句进展体会感悟。如“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此根底上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。 3.抓住文章的空白点，引导想象，激活制造性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生制造的基石。课堂教学中我鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白

3、点，鼓舞学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进展角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进展朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之

4、情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作力量，实现了双赢。 课堂教学是一门圆满的艺术，课后认真想了想，深感自己还有许多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。 1.重视学生的朗读训练。学生的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积存，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。 2.注意评价语的运用。对学生的答复作出评价时，我的课堂评价语显得比拟单调匮乏，不能对学生的答复作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，鼓励学生的学习兴趣。 3.教学机灵还有

5、待进一步提高，当课堂上消失问题时，教师随机应变的力量还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。 总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。 三年级放风筝教学反思篇二 今日，我给学生讲鲁迅的风筝一课，本节课的主要内容是： 1课文围绕“风筝”主要写了哪两件事？用自己的话概括。 2自主学习以第一件事为例，列出记叙六要素。 3为什么在北京冬季放风筝于我是一种惊异与悲伤？ 4课文表达的第一件事中，为什么要极写弟弟的可怜，哥哥的凶暴？请找出“可怜”、“凶暴”相关的词句。 这些内容在讲学案中都有列出，事先要求学生

6、在课前完成。 在教学的过程中，发觉学生对其次件事理解得更到位，而我觉得最简洁的第一件事却出乎我的意料之外，不能精确概括出来。 其次个问题中经过和结果出问题的就更多，从两个到黑板上做的同学可以看出来，后来要求学生订正，大局部同学都在记叙文后三个要素中出错，我在总结时说一要仔细阅读文本，二要抓住关键词进展概括。 第三个问题对于我这班的学生来说，难度太大了，鲁迅的文章要读懂是比拟难的，所以只有自己讲授，讲过之后学生还未必就懂。 通过这节课的教学，我对学生的阅读水平估量过高，另外学生课外时间没有真正去读，课堂上拿出上些时间来让学生阅读是特别必要的。让学生真正地去自主阅读，把课堂还给学生。教师的作用就是

7、引导学生自主阅读，关注学生阅读。 三年级放风筝教学反思篇三 抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的大事进展线，感受他们的心情由感动到愉快，再到焦急，最终又燃起一丝盼望的不断变化的心情。 教学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。 （1）师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情“ 生：“感动的，快乐的，兴奋的“ 师：“那就请你读出小伙伴做风筝时的感动。“ （2）“又扁又轻的羽毛飞起来肯定是又轻又快地，请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。“ （3）教师范读放风筝一段，请学生仿照，进一步读出孩子们的愉快。 （4）师：“村里人观察了，会怎样地说呢“ 抓住语言的空白点，让学生谈出

8、自己的想法，然后艳羡地，快乐地，感动地读好“放得这么高！“ 中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解，感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮忙学生体会心情变化的同时，积存了语言，且教学形式比拟丰富。如： 换词法 在理解“细心“一词时，采纳换词的方法，帮忙学生了解细心就是专心，仔细，认真，一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的仔细样。 查字典 在理解“向往“一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。 由字面入手，联系生活 在理解“翩翩飘舞“一词时，提出“翩“字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样“学生答复“又轻又快地“。再联系生

9、活实际，“生活中我们用翩翩飘舞形容什么“学生答“蝴蝶在花园里飘舞“，“花瓣里开花托时“，“树叶离开树枝时“，“蒲公英的种子离开妈妈时“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飘舞，他们的心情也愉快地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。“ 解字再解词 在理解“千呼万唤“大惊失色“时，逐字理解意思，再整体解释词义。 在教学中，教师与学生公平的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语，四个字的词语等等。 课近尾声，请学生抄写自己喜爱的句子，也为学生的习作作了预备。 课中的圆满 1、千呼万唤：千和万和虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应当渗透给学生。 2、教师

10、的朗读必需有师范作用，让学生有的学，能读出指导前后的变化。 3、最终一个问题“在写作时是会感到圆满，还是会感到幸福呢“圆满为自己失去了欢乐的童年而圆满；幸福为自己拥有欢乐，美妙的童年而幸福。两个答案没有对错之分，教师太刻意引导学生了，应当让学生尽量说出自己的想法。 三年级放风筝教学反思篇四 1、教材分析：依据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。 2、教学目标 学问与力量：熟悉5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解局部新词的意思。 过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。 情感、态度、价值观：正确、流利、

11、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 3、教学重点、难点 重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的欢乐。 难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会是怎样把孩子的心情的变化写详细的。 语文课程标准指出，阅读是学生共性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、敬重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注意进展学生的思维提高共性化表达的力量。 1、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生制造一个详细、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入

12、这个情境，才能使学生在详细的情境的启发下有效地进展学习。在教学本课时，我就通过生动美丽的语言、丰富多彩的图片、及屡次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松开心的气氛中把握新知。 2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进展品析，采纳了以读代讲 法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中渐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最根本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中进展思维，在朗读中陶冶情感。最终到达情感上的共鸣。 教学本课时，我指导学生采纳了自主学习法和合作学习法

13、，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一局部最好玩时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有肯定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生仔细思索之后，让其参加到合作探究的学习之中，相互倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验） 在本课的学习中我采纳了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的良好的课堂气氛，为到达本课的教学目标我主要从四个方面进展教学。 1、唤起情感，激趣导入 首先让同学说说自己在童年最欢乐的事与大家一起共享，提出贴近生活、情感兴趣的问题有利于在一开

14、头就调动学生学习的积极性，活泼了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。 2、初读课文，整体感知 检查学生预习状况，在朗读中检查学生生字读音，在详细语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲 望，为课文的学习进展铺垫。 3、细读深究，体悟情感 （1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌沟通风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的缘由，让学生体会做风筝的欢乐，学生独立思索之后，让其参加到合作探究的学习中，相互说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习奇妙的融入情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。 （2）感悟放风筝的

15、欢乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的欢乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中犹如身临其境，屡次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度动身，体会做风筝、放风筝给我们带来的欢乐，实现情感的转移。 （3）体验找风筝的心情。教师配哀痛音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难受的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深入体会由欢乐到难受的心情变化，朗读的指导也就水到渠成，并通过查找风筝来找回那份欢乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情变化。 爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个大事可以有多种方法，一个故事可以有多种结局。教师要擅长用假设延长课文内容，来培育学生的想象力。