中小学信息技术教学设计及说课47070.pptx

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1、中小学信息技术教学设计及中小学信息技术教学设计及说课说课一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计一）教学设计一）教学设计整体（宏观）设计整体（宏观）设计局部（微观）设计局部（微观）设计课程设计（以某一学科为设计对象）、课程设计（以某一学科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）或某学期为设计对象）局部设计（以某一单元或某一课的教学局部设计（以某一单元或某一课的教学为对象）、微观教学设计（以某个教学为对象）、微观教学设计（以某个教学环节为设计对象）环节为设计对象）教学设计教学设计一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展

2、信息技术教学设计二）教学设计的操作步骤二）教学设计的操作步骤（1）前期分析）前期分析包括学习需求分析、教学内容分析、教学对象分析。包括学习需求分析、教学内容分析、教学对象分析。首先，搞清楚课标（或教材）要求的教学内容有哪些？哪些内容属首先，搞清楚课标（或教材）要求的教学内容有哪些？哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情感态度价值观方面的？各个内容要求的程度是什么？感态度价值观方面的？各个内容要求的程度是什么？其次，分析教学对象（学生）的现状怎样？由于信息技术学科开课其次，分析教学对象（学生）的现状怎

3、样？由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生的不均衡，可能有些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一已经掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教材上没有但需部分学生掌握，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能求，即学生需要学习

4、的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况？他们的思维能力有多高？他们的自学能力有多强？生活环境样的状况？他们的思维能力有多高？他们的自学能力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些分析结果决定了教学过程中要采取对学生信息素养的影响有哪些？这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。什么样的教学策略。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计二）教学设计的操

5、作步骤二）教学设计的操作步骤（2）根据需求确定教学目标）根据需求确定教学目标 新课程强调教学目标要分为新课程强调教学目标要分为“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度价值观情感态度价值观”三个维度，三个维度，撰写教学目标还要注意目标的可操作性。撰写教学目标还要注意目标的可操作性。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计二）教学设计的操作步骤二）教学设计的操作步骤（3）设计教学策略）设计教学策略 有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针、方式或手段高效地达成教学目标，这就是教学针、方式或手段高效地达成教学目标，这就是

6、教学策略。这里包括了新课如何引入、教学内容如何组策略。这里包括了新课如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及教学资源如何组织与媒体、提供哪些教学资源以及教学资源如何组织与呈现等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发呈现等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最佳阶段。挥想象力进行创造的最佳阶段。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计二）教学设计的操作步骤二）教学设计的操作步骤（4）设计评价策略）设计评价策略 教学有目标，教学目标是否达成就需要验收。教学有目标，教

7、学目标是否达成就需要验收。评价策略就是如何检测教学目标的达成度。一节课评价策略就是如何检测教学目标的达成度。一节课有一节课的评价策略，一单元有一个单元的评价策有一节课的评价策略，一单元有一个单元的评价策略，一学期有一学期的评价策略。略，一学期有一学期的评价策略。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则1目标导向性原则目标导向性原则2主体性原则主体性原则3面向全体原则面向全体原则4实践性原则实践性原则5创新性原则创新性原则6问题解决性原则问题解决性原则7趣味性原则趣味性原则8评价性原则评价性原则一、如何开展信息技术教学设计一、如何开

8、展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则1）以学生为主体的原则和实践性原则）以学生为主体的原则和实践性原则 教学设计中要遵循的第一条原则就是以学生为主体的原则：充分发教学设计中要遵循的第一条原则就是以学生为主体的原则：充分发挥学生的主动性，让学生高效主动的学习。在这里，以学生为主体的原挥学生的主动性，让学生高效主动的学习。在这里，以学生为主体的原则和实践性原则是密不可分的。则和实践性原则是密不可分的。要真正做好以学生为主体的教学需要教师下很大的功夫。就目前的要真正做好以学生为主体的教学需要教师下很大的功夫。就目前的情况而言，绝大多数的信息技术课堂教学还是在老师不断的切

9、屏和掌控情况而言，绝大多数的信息技术课堂教学还是在老师不断的切屏和掌控之中，课堂上学生自主的时间都很有限，如何主动地去学？要培养学生之中，课堂上学生自主的时间都很有限，如何主动地去学？要培养学生的主体意识，发挥学生的主动性，就要把学习的主动权交给学生。的主体意识，发挥学生的主动性，就要把学习的主动权交给学生。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则1）以学生为主体的原则和实践性原则）以学生为主体的原则和实践性原则 首先，要给学生做的时间，提高他们的实践能力。首先，要给学生做的时间，提高他们的实践能力。怎样进行教学设计才能把主动权交

10、到学生的手上？怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？信息技术教学并不排除必要概念和原理的学习，如信息、信息特征、信信息技术教学并不排除必要概念和原理的学习，如信息、信息特征、信息技术、分辨率、采样率等概念，因特网工作原理、数模转换原理等，但更多息技术、分辨率、采样率等概念，因特网工作原理、数模转换原理等，但更多的信息能力、信息素养需要通过大量的上机实践来培养。由于国情所限，学生的信息能力、信息素养需要通过大量的上机实践来培养。由于国情所限，学生目前还不可能通过课后作业来巩固课堂所学，这就需要把课上学习和课后巩固目前还不可能通过课后作业来巩固课堂所学，这就需要把课上学习和课后巩固均放在课堂

11、上来统筹设计，如果课堂上只是设计一些几分钟即可完成的小任务均放在课堂上来统筹设计，如果课堂上只是设计一些几分钟即可完成的小任务让学生动手实践，只能起到对所学内容的理解和熟悉作用，并不能达到巩固和让学生动手实践，只能起到对所学内容的理解和熟悉作用，并不能达到巩固和熟练的程度。所以，教学设计时首先要保证学生课堂上的实践时间，一定要有熟练的程度。所以，教学设计时首先要保证学生课堂上的实践时间，一定要有充分的时间让学生静下心来实践，没有老师的切屏和讲解。充分的时间让学生静下心来实践，没有老师的切屏和讲解。经常有老师说，课堂上给学生实践的时间多了，势必减少了教师讲的经常有老师说，课堂上给学生实践的时间多

12、了，势必减少了教师讲的时间，教学内容讲不完怎么办？其实，在目前教学内容不变的情况下，这个时间，教学内容讲不完怎么办？其实，在目前教学内容不变的情况下，这个问题还是有解决办法的，那就是充分调动学生的自主性，培养他们的自学能问题还是有解决办法的，那就是充分调动学生的自主性，培养他们的自学能力，把教学内容写在网页或文档中，课堂上力，把教学内容写在网页或文档中，课堂上只讲重点，突破难点只讲重点，突破难点，符合学生，符合学生心智水平的内容让学生自己去阅读、查阅，如一些范例、操作说明、技术支心智水平的内容让学生自己去阅读、查阅，如一些范例、操作说明、技术支持、专门的教学网站等。持、专门的教学网站等。一、如

13、何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则1）以学生为主体的原则和实践性原则）以学生为主体的原则和实践性原则 其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。只给学生时间是不够的，还要让学生的大脑飞速转起来。课堂实践环节是培只给学生时间是不够的，还要让学生的大脑飞速转起来。课堂实践环节是培养学生创新意识和创新能力、激发学生兴趣的最好时机，教师一定要抓住这个机养学生创新意识和创新能力、激发学生兴趣的最好时机，教师一定要抓住这个机会，精心设计实践内容，放飞学生的想象力，让学生充分发挥自己的想象，使用会，

14、精心设计实践内容，放飞学生的想象力，让学生充分发挥自己的想象，使用所学内容做自己感兴趣、熟悉的事，实现自己想实现的愿望。这里所指的实践内所学内容做自己感兴趣、熟悉的事，实现自己想实现的愿望。这里所指的实践内容不是零零碎碎的小练习，应该是一个相对完整、内容丰富而又充满想象空间、容不是零零碎碎的小练习，应该是一个相对完整、内容丰富而又充满想象空间、有一定挑战性的实践。设计个人名片、呈现丰富多彩的暑假生活、撰写有一定挑战性的实践。设计个人名片、呈现丰富多彩的暑假生活、撰写“我有一我有一个梦个梦”等都是充满创意、可以充分发挥学生想象力的实践内容。教学设计时只要等都是充满创意、可以充分发挥学生想象力的实

15、践内容。教学设计时只要在最终作品的功能上、知识技能的应用上给出具体要求即可，内容完全由学生自在最终作品的功能上、知识技能的应用上给出具体要求即可，内容完全由学生自己想象发挥。这种具有一定深度和广度的实践内容才能让学生深入理解并掌握课己想象发挥。这种具有一定深度和广度的实践内容才能让学生深入理解并掌握课堂教学内容，才能让学生在信息技术的堂教学内容，才能让学生在信息技术的“深水池深水池”里学游泳。里学游泳。怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则1

16、）以学生为主体的原则和实践性原则）以学生为主体的原则和实践性原则 其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？边楚女老师在讲边楚女老师在讲信息技术基础信息技术基础第三章第三章“信息的加工信息的加工”时，以时，以“当一名新当一名新闻主播闻主播”为活动主题进行综合课教学，在屏幕上依次展现三个著名主播的照片，为活动主题进行综合课教学，在屏幕上依次展现三个著名主播的照片，(1)白岩松白岩松激扬文字、指点江山；激扬文字、指点江山；(2)鲁豫鲁豫关注生活、关注社会；关注生活、

17、关注社会；(3)王小丫王小丫跑两会、谈经济；同时与学生进行沟通，并着重诠释了新闻主播的内涵，她跑两会、谈经济；同时与学生进行沟通，并着重诠释了新闻主播的内涵，她强调新闻主播并不是指看着提词器的播音员，而是具有很强的采、编、播能力，强调新闻主播并不是指看着提词器的播音员，而是具有很强的采、编、播能力，有很高新闻素养，具有强烈社会责任感的知识型主持人；同学们别看他们衣着光有很高新闻素养，具有强烈社会责任感的知识型主持人；同学们别看他们衣着光鲜，面容姣好，可他们背后的苦谁又知道鲜，面容姣好，可他们背后的苦谁又知道?苦不苦，说了不算，经历过才会明白，苦不苦，说了不算，经历过才会明白，所以今天想请同学们

18、去客串一回新闻主播这个角色，去体验一下新闻主播这个角所以今天想请同学们去客串一回新闻主播这个角色，去体验一下新闻主播这个角色带给你的各种滋味。信息技术学科应该更多地从学生自身需求的角度开展信息色带给你的各种滋味。信息技术学科应该更多地从学生自身需求的角度开展信息活动，这样课程也许会变得更和谐。活动，这样课程也许会变得更和谐。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则1）以学生为主体的原则和实践性原则）以学生为主体的原则和实践性原则 第三，提供丰富的学习资源。第三，提供丰富的学习资源。有了时间和空间，并不是每位学生就可以创作出好作品，

19、好的创意有了时间和空间，并不是每位学生就可以创作出好作品，好的创意不是天生就有的，需要一点点培养。创新从模仿开始，所以，除了时间不是天生就有的，需要一点点培养。创新从模仿开始，所以，除了时间和空间，还要为学生提供典型的范例和丰富的样例，开拓学生的思路，和空间，还要为学生提供典型的范例和丰富的样例，开拓学生的思路，打开学生的创意之门。同时，为了让学生在有限的打开学生的创意之门。同时，为了让学生在有限的 时间内高质量的完成时间内高质量的完成实践内容，还需要提供大量的素材。这些都需要在教学设计阶段设计、实践内容，还需要提供大量的素材。这些都需要在教学设计阶段设计、准备。范例要典型，样例要丰富多彩，素

20、材要精挑细选。如设计准备。范例要典型，样例要丰富多彩，素材要精挑细选。如设计“制作制作个人名片个人名片”实践内容时，一定要有典型的名片范例，还要有丰富的创意实践内容时，一定要有典型的名片范例，还要有丰富的创意独特、应用各种技术的样例，以及大量的名片背景、线条、边框、图标独特、应用各种技术的样例，以及大量的名片背景、线条、边框、图标等图片素材。等图片素材。怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则2）基于）基于“问题解决问题解决”的原则的原则 首先

21、，基于首先，基于“问题解决问题解决”的教学设计要选择好问题的主题。的教学设计要选择好问题的主题。要选择和设计那些便于应用信息技术进行加工处理、与学生学习生要选择和设计那些便于应用信息技术进行加工处理、与学生学习生活紧密相连的案例和实践内容。让学生在解决问题中学习信息技术、应活紧密相连的案例和实践内容。让学生在解决问题中学习信息技术、应用信息技术，养成使用信息技术的意识和习惯。什么样的主题才是学生用信息技术，养成使用信息技术的意识和习惯。什么样的主题才是学生真正感兴趣而又乐于去做的呢？应该是那些既应用了所学内容又有充分真正感兴趣而又乐于去做的呢？应该是那些既应用了所学内容又有充分的创意空间，最终

22、结果个性化的主题。除了前面所列举的一些例子外，的创意空间，最终结果个性化的主题。除了前面所列举的一些例子外，图像处理的图像处理的“制作个人电子相册制作个人电子相册”，信息获取的，信息获取的“自助游计划自助游计划”等都是等都是不错的主题。有些主题，如不错的主题。有些主题，如“改革开放三十年改革开放三十年”、“远离网吧远离网吧”、“吸吸烟有害健康烟有害健康”，则远离了学生生活。，则远离了学生生活。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则2）基于）基于“问题解决问题解决”的原则的原则 其次，要设计问题。其次，要设计问题。主题上要让学生有

23、充分的想象空间，但在问题的设计上要全面化、主题上要让学生有充分的想象空间，但在问题的设计上要全面化、具体化。这也是教学设计中的一个难点。具体化。这也是教学设计中的一个难点。全面化就是把所学内容设计在问题之中，让学生在解决问题的过程全面化就是把所学内容设计在问题之中，让学生在解决问题的过程中应用到所学的全部内容；中应用到所学的全部内容；具体化就是学生解决问题的实践过程中有章可循。开放性的主题实具体化就是学生解决问题的实践过程中有章可循。开放性的主题实践最易出现的问题是学生把握不准内容的深浅，同一个主题有的学生做践最易出现的问题是学生把握不准内容的深浅，同一个主题有的学生做的很复杂，有的学生做的很

24、简单。这就需要教师在问题的具体化设计上的很复杂，有的学生做的很简单。这就需要教师在问题的具体化设计上下功夫，把要求详细准确的描述出来。下功夫，把要求详细准确的描述出来。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则案例案例1：撰写自助游计划：撰写自助游计划高中新课程高中新课程“获取信息的一般过程与方法获取信息的一般过程与方法”两人一组撰写一份自助游计划。就自助游的衣、食、住、行、费用等进行规划，两人一组撰写一份自助游计划。就自助游的衣、食、住、行、费用等进行规划，并从人文景观、自然景观、风土人情、特产等方面对目的地进行介绍。并从人文景观

25、、自然景观、风土人情、特产等方面对目的地进行介绍。内容要求：内容要求：（1）目的地：至少包括三个旅游城市（范围：全球）；）目的地：至少包括三个旅游城市（范围：全球）；（2）人数自定（至少两人）；）人数自定（至少两人）；（3）交通工具及旅游时间自定；）交通工具及旅游时间自定；（4）包括日程安排、住宿安排、出行线路及交通工具、费用预算、需要预备）包括日程安排、住宿安排、出行线路及交通工具、费用预算、需要预备的东西、目的地介绍等；的东西、目的地介绍等；（5）标明信息来源；）标明信息来源；（6）要总结：在撰写计划过程中，遇到哪些困难，你们是如何解决的。）要总结：在撰写计划过程中，遇到哪些困难，你们是如

26、何解决的。提示：撰写计划时要考虑获取哪些信息？信息的来源？对获取的信息如何选择？提示：撰写计划时要考虑获取哪些信息？信息的来源？对获取的信息如何选择？呈现方式要求：呈现方式要求：（1）呈现方式自选，可以是）呈现方式自选，可以是Word文档、演示文稿、网页或其他；文档、演示文稿、网页或其他；（2）要有标题、作者信息、制作时间；）要有标题、作者信息、制作时间；（3）Word和网页和网页8页以上，演示文稿页以上，演示文稿15张以上；张以上；（4）分工明确，每一部分标明作者；）分工明确，每一部分标明作者；（5）根据内容选择恰当的表达形式，如文字、表格、图片、声音、视频等；）根据内容选择恰当的表达形式，

27、如文字、表格、图片、声音、视频等；（6）表达形式丰富多彩，图文声像并茂；）表达形式丰富多彩，图文声像并茂；一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则【案例分析案例分析】该案例在内容上给了学生很大的创作空间，学生可以根据该案例在内容上给了学生很大的创作空间，学生可以根据自己的爱好选择旅游地点，在组织、规划、获取信息、选择信自己的爱好选择旅游地点，在组织、规划、获取信息、选择信息、评价信息上也对学生的规划能力和信息处理息、评价信息上也对学生的规划能力和信息处理 能力提出了能力提出了挑战。但是，如果只有前面的主题描述，那么一是学生在制作挑

28、战。但是，如果只有前面的主题描述，那么一是学生在制作过程中有很大困难，二是学生做出的计划会五花八门，随意性过程中有很大困难，二是学生做出的计划会五花八门，随意性较大。较大。“内容要求内容要求”把问题具体化了，同时把所学知识溶入其把问题具体化了，同时把所学知识溶入其中。中。“呈现方式要求呈现方式要求”则从技术和规范的角度提出了更加具体则从技术和规范的角度提出了更加具体的要求，这就像盖房子一样，一些基本的关键要素一定要给出的要求，这就像盖房子一样，一些基本的关键要素一定要给出严格具体严格具体 的要求，至于你将房子设计成什么样子是你的创意。的要求，至于你将房子设计成什么样子是你的创意。一、如何开展信

29、息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则3）评价原则）评价原则 既然教学是有目标的，那么目标是否达成就一定要评测。也就是说既然教学是有目标的，那么目标是否达成就一定要评测。也就是说教学设计时要坚持评价原则，设计评价策略。每个学段、每个单元、每教学设计时要坚持评价原则，设计评价策略。每个学段、每个单元、每节课都要进行评价设计。学段的评价是终结性评价，每节课的评价则是节课都要进行评价设计。学段的评价是终结性评价，每节课的评价则是过程性评价。但目前大多数信息技术课堂的评价存在一个误区，认为课过程性评价。但目前大多数信息技术课堂的评价存在一个误区，认为

30、课堂结束前或课堂其中对学生的任务或作品进行个别展示与点评，或者让堂结束前或课堂其中对学生的任务或作品进行个别展示与点评，或者让学生填写一张自评表或小组互评表，就是一节课的评价了。实际上这样学生填写一张自评表或小组互评表，就是一节课的评价了。实际上这样的评价是远远不够的。的评价是远远不够的。一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则3）评价原则）评价原则 第一，评价要放在课后。课堂的主要任务是学习新内容，由于我国第一，评价要放在课后。课堂的主要任务是学习新内容，由于我国目前的特殊情况，不得已已经将课后巩固放在课堂上，不可能再让评价目前

31、的特殊情况，不得已已经将课后巩固放在课堂上，不可能再让评价挤占课堂时间。所以，信息技术教师课后要批作业。挤占课堂时间。所以，信息技术教师课后要批作业。第二，评价要面向全体学生。课堂上不可能对每个学生的作业进行第二，评价要面向全体学生。课堂上不可能对每个学生的作业进行详细点评，这对一些学生是不公平的。教师要利用课后时间对全体学生详细点评，这对一些学生是不公平的。教师要利用课后时间对全体学生的作业逐一进行评价，并在下次上课前及时反馈评价结果，真正让过程的作业逐一进行评价，并在下次上课前及时反馈评价结果，真正让过程性评价起到面向每一位同学的诊断、激励作用。性评价起到面向每一位同学的诊断、激励作用。第

32、三，要设计评价量规，并且事先让学生了解评价量规。第三，要设计评价量规，并且事先让学生了解评价量规。评价具有鲜明个性的作业是有一定难度的。这也是教学设计时需要评价具有鲜明个性的作业是有一定难度的。这也是教学设计时需要解决的又一个难点。需要教师根据实践活动内容、具体要求科学公正地解决的又一个难点。需要教师根据实践活动内容、具体要求科学公正地列出评价量规包括的项目、每个项目所占分值比例。以下为案例列出评价量规包括的项目、每个项目所占分值比例。以下为案例1“撰写撰写自助游计划自助游计划”的评价量规。的评价量规。应该怎样进行评价呢？应该怎样进行评价呢？一、如何开展信息技术教学设计一、如何开展信息技术教学

33、设计三、信息技术教学设计原则三、信息技术教学设计原则案例案例2：“撰写自助游计划撰写自助游计划”评价量规评价量规二、信息技术课程教学模式与教学方法二、信息技术课程教学模式与教学方法通过教学实践，任务驱动和协作学习是适合信息技术课程的两种教学模式。通过教学实践，任务驱动和协作学习是适合信息技术课程的两种教学模式。任务驱动教学模式的特点是，教师有意识地创设问题情境，组织学任务驱动教学模式的特点是，教师有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，随着解决问题的进程，学习与掌握相关知识及相关操作。生的探索活动，随着解决问题的进程，学习与掌握相关知识及相关操作。协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同

34、的学习目标、在协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。相关行为。二、信息技术课程教学模式与教学方法二、信息技术课程教学模式与教学方法 任务驱动教学模式的理论依据是建构主义学习任务驱动教学模式的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮背景下，借助其

35、他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在教学实践中，许多老师把这两种模式结合获得。在教学实践中，许多老师把这两种模式结合起来，提出了任务驱动与协作学习相结合的教学模起来，提出了任务驱动与协作学习相结合的教学模式。式。二、信息技术课程教学模式与教学方法二、信息技术课程教学模式与教学方法1.问题分析阶段问题分析阶段 学生被划分成学习小组，教师向学生提出要解决的问题。由学生提学生被划分成学习小组，教师向学生提出要解决的问题。由学生提出解决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，出解决问题的初步想法，

36、然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。并形成一个解决问题的行动计划。2.信息收集阶段信息收集阶段 学生开始收集与解决问题相关的信息，辅导教师要提供给学生必要学生开始收集与解决问题相关的信息，辅导教师要提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感。的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感。3.综合阶段综合阶段 经过一段自主学习阶段之后，学生重新回到学习小组中，利用他们经过一段自主学习阶段之后，学生重新回到学习小组中，利用他们所学到的新知识重新对问题做出评估。所学到的新知识重新对问题做出评估。4.抽象提炼阶段抽象提炼阶段 在问题得到解决之后，讨论其它相关问题，

37、对解决问题的方法进行在问题得到解决之后，讨论其它相关问题，对解决问题的方法进行归纳与总结。归纳与总结。5.反思阶段反思阶段 学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。评，并帮助学生作归纳与总结。在任务驱动与协作学习相结合的教学模式教学环节可分为五个阶段：在任务驱动与协作学习相结合的教学模式教学环节可分为五个阶段：二、信息技术课程教学模式与教学方法二、信息技术课程教学模式与教学方法（1）提出明确的任务。）提出明确的任务。（2）为学生完成任务提供必要的知识和资源。）为学生完成任务提供必要的知识和资

38、源。（3）在学生完成任务的过程中给予必要的指导。）在学生完成任务的过程中给予必要的指导。（4）对学生完成任务的情况进行评价。）对学生完成任务的情况进行评价。在任务驱动与协作学习相结合的教学模式下，教师应该做好四件事：在任务驱动与协作学习相结合的教学模式下，教师应该做好四件事：三、信息技术说课三、信息技术说课一）说课概念一）说课概念 说课，是指说课教师在自己认真备课的基础上，面对着同行，层次说课，是指说课教师在自己认真备课的基础上，面对着同行，层次分明、条理清楚地说明本节课教什么、如何教，而且要精辟地揭示为什分明、条理清楚地说明本节课教什么、如何教，而且要精辟地揭示为什么这样教。通俗的讲就是要说

39、清教什么、怎么教、为什么这么教等问题。么这样教。通俗的讲就是要说清教什么、怎么教、为什么这么教等问题。“说课说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课的内容容量一般为一节课，时间为主的教案分析。说课的内容容量一般为一节课，时间15分钟左右（包分钟左右（包括课件的演示）。括课件的演示）。What?How?Why?三、信息技术说课三、信息技术说课二）说课的内容二）说课的内容 说课的主要内容有：教材分析、教学目标、重点和难点、教学方法、说课的主要内容有：教材分析、教学目标、重点和难点、教学方法、教学媒体的运用

40、、教学过程、时间安排及说课小结等。整个说课过程要教学媒体的运用、教学过程、时间安排及说课小结等。整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对课标、教材、教法、能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对课标、教材、教法、学法、学生等方面的把握。学法、学生等方面的把握。课前说课和课后说课课前说课和课后说课三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课的六个一般环节 1、说教材分析、说教材分析 教材是教师备课、学生学习的根本依据。说教材分析主教材是教师备课、学生学习的根本依据。说教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用；要分析本节课内容在教材中的地位和作用；

41、分析本节课的知识结构、特点及教者打算如何进行科学分析本节课的知识结构、特点及教者打算如何进行科学地处理；分析本节课内容与学过知识的内在联系。只有确立地处理；分析本节课内容与学过知识的内在联系。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。课的教学重点和教学难点。(一一)、说教材、说教材三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课的六个一般环节 2、说教学目标、说教学目标 说教学目标要根据学生特点，注重学生实际，所制定的说教学目标要根据学生特点，注重学生实际，所制定的目标要切合学生实际。教

42、学目标主要包括知识与技能目标、目标要切合学生实际。教学目标主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师要说出通过过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感、道德等非智力因素怎样课上得到培养和训练，学生的情感、道德等非智力因素怎样培养。因为信息技术课程本来就是一门知识性与技能性相结培养。因为信息技术课程本来就是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，不仅要说如何使学生掌握知识、培养能合的基础工具课程，不仅要说如何使学生掌握知识、培养

43、能力方面的教学方法与措施，而且不能忽略对文明使用计算机力方面的教学方法与措施，而且不能忽略对文明使用计算机及网络、网络安全、网络伦理等方面的思想教育内容。及网络、网络安全、网络伦理等方面的思想教育内容。(一一)、说教材、说教材三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课的六个一般环节 3、说教材的重点和难点、说教材的重点和难点 (一一)、说教材、说教材教材的重点：教材的重点：在教学知识系统中，有些内容是关键性的在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用。性作用。教材的难点：教材的难

44、点：是学生难以理解和领会的内容。教师应是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。化难为易。三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课的六个一般环节 1.说教法说教法 信息技术的特点决定了在教学中必须信息技术的特点决定了在教学中必须“立足基本操作，立足基本操作，渗透基础知识渗透基础知识”。所以要说出该课的教学以哪种教法为主、。所以要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅，为什么要采用这

45、些教法，采用这些教法的依哪种教法为辅，为什么要采用这些教法，采用这些教法的依据是什么。这就要求说课教师从学生的实际情况出发，说清据是什么。这就要求说课教师从学生的实际情况出发，说清楚怎样运用问题启发、任务驱动、讲练结合、分组合作、精楚怎样运用问题启发、任务驱动、讲练结合、分组合作、精讲讲演示、学生自主探究等多种教学方法，从而达到让学生演示、学生自主探究等多种教学方法，从而达到让学生多动手、多思考、多实践，使学生了解、掌握信息技术的基多动手、多思考、多实践，使学生了解、掌握信息技术的基本知识和技能，培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生本知识和技能，培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生具有获取

46、、传输、处理和应用信息的能力。具有获取、传输、处理和应用信息的能力。(二二)、说教学方法、说教学方法三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课的六个一般环节 2.说学法说学法 俗话说：俗话说：“教是为了不教教是为了不教”，课堂上不仅要向学生传授知识，更重，课堂上不仅要向学生传授知识，更重要的是向学生传授学习的方法。所以说，学法指导是信息技术学科教师要的是向学生传授学习的方法。所以说，学法指导是信息技术学科教师需重视的说课内容之一，因为信息技术学科知识的更新远高于其他课程，需重视的说课内容之一，因为信息技术学科知识的更新远高于其他课程，如果学生不养成良好的学习习惯，以后很难适

47、应这门学科的发展，因此如果学生不养成良好的学习习惯，以后很难适应这门学科的发展，因此说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣，变说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣，变“要我学要我学”为为“我要学我要学”，说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般方法，如何，说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般方法，如何鼓励学生多动手实践、举一反三，更好地运用学到的知识解决实际问题鼓励学生多动手实践、举一反三，更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。例如大家熟悉的的过程。例如大家熟悉的“复制复制”操作，方法很多，什么菜单法、命令操作，方法很多，什么菜单法、命令法等等，教师不可能一个一个具体介

48、绍，只能根据学生的情况介绍一、法等等，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和“复制复制”相似相似的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件。所的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件。所谓谓“授之以鱼授之以鱼”不如不如“授之以渔授之以渔”就是这个道理。就是这个道理。(二二)、说教学方法、说教学方法三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课的六个一般环节 目前，很多学校联了局域网，安装了多媒体网络教学软目前，很多学校联了局域网，

49、安装了多媒体网络教学软件，使得我们的教学过程更加形象、直观，师生的互动更趋件，使得我们的教学过程更加形象、直观，师生的互动更趋于和谐。在软件方面，很多教师备课时还精心准备了课件，于和谐。在软件方面，很多教师备课时还精心准备了课件，或将一些较好的辅助教学软件、学习软件等充实到课堂，使或将一些较好的辅助教学软件、学习软件等充实到课堂，使课堂气氛更加活跃，学生接触的面更广。这些在说课时都要课堂气氛更加活跃，学生接触的面更广。这些在说课时都要交待清楚，必要时要演示这些软件。交待清楚，必要时要演示这些软件。(三三)、说媒体的运用、说媒体的运用三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课

50、的六个一般环节 说教学过程是说课的重头戏。平时我们的教学过程一般说教学过程是说课的重头戏。平时我们的教学过程一般遵循层次分明、循序渐进的原则，师生互动的脉络也比较清遵循层次分明、循序渐进的原则，师生互动的脉络也比较清晰。因此，说课时应该将每个知识点、每个环节教些什么，晰。因此，说课时应该将每个知识点、每个环节教些什么，怎样教，为什么这样教作简明扼要的交待。怎样教，为什么这样教作简明扼要的交待。(四四)、说教学过程、说教学过程三、信息技术说课三、信息技术说课三）说课的六个一般环节三）说课的六个一般环节 1.情景导入情景导入 在平时授课过程中，此环节的宗旨是：设置问题情景，在平时授课过程中，此环节