第8课《看菊花》第一课时教学设计.doc

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1、 第8课看菊花第一课时教学设计 新的课程标准指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。此文以颜色绚丽的插图和生动美丽的语言，介绍了菊花之美，表达了人们的宠爱之情。所以，再现课文情境，引导学生潜心诵读，从而受到美的熏陶，是以下的教学设计力图表达的。 一、设境激趣导入 师：小朋友，天气慢慢冷了，很多花儿都谢了，有一种花现在却开得最美最多。是什 么花? 出示：菊花(正音) 现在，正是赏菊的好时候。(出示课文插图一)谁能说说：什么时候，谁去公园干什么? 出示第一段。指名读，留意：读准字音，读通句子。 今日，就让我们跟他们一起去“看菊

2、花”。板书“看”。(写在事先画好的田字格里) 学生看教师范写，再把手放在眼睛上，做个动作演示“看”，明白“看”由“变形手”和“目”组成。 利用插图再现课文第一段的情境，既提醒了课题，又学完了第一段内容。学生描绘图意的过程，就是在说第一段的内容，答复的学生说，其他的学生听，几遍下来，再读文字，就降低了阅读难度。教师以一句：我们跟他们一起去看菊花吧!顺当地完成了角色转换，以下的教学始终是“我们”在看，学生自己在看。“看”是一个要学的生字，字形较难，教师的板书就是范写的过程，看清了再作演示，很快就记住了“手和目”组成“看”。 二、入境诵读感悟 过渡：公园里的菊花怎么样呢? 1.自由朗读其次段。 指名

3、读，要求读准字音，读通句子。 2.光读不过瘾，还是去亲眼看一看吧! (播放菊花录像) 3.看完，出示：公园里的菊花-(学生答后出示：好看极了。) 指导读出赞美的语气。 4.菊花的什么好看?(颜色) 出示：黄的、白的、淡绿的、紫红的。 颜色真多呀!有哪些颜色?我们来数一数吧! 指名读，一起读。 真是越数越快乐，越数越开一心!表达出惊喜的心情来。 这么多这么美的颜色，能用什么词来形容吗?(五颜六色、五光十色、五彩缤纷)还有什么也很好看?(外形)都有哪些外形呢?(生看录像描述) 师：每一种外形都是一个品种。品种可真多!你能用什么词来形容?(千姿百态、形态各异、多种多样) 菊花不光颜色美，品种多，数量

4、也不少呢! 师描述：你们看，菊花你不让我，我不让你，一朵接一朵抢着开(出示：一朵朵)，有的还三朵五朵凑在一起说静静话呢!(出示：一丛丛)这里一丛，那里一丛，最终，越开越多，一丛丛菊花连成了一大片，向四周铺开，汇成了菊花的海洋。(出示：一片片) 一朵朵、一丛丛、一片片，你能连起来读，把菊花由少到多的意思表达出来吗? 小朋友，现在已是深秋，刮起了寒风(出示：“深秋、寒风”正音)。 一阵寒风吹到你的脸上，身上，脖子里，你会觉得怎样? 是啊，这个时候，很多花都谢了，而菊花却- 出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 你觉得菊花怎么样?(英勇) 我们来夸夸它们吧!(指导读) 哪个字最能说明菊花不怕冷?(迎)

5、那该怎么读? 这一句从菊花的颜色和数量上来说明菊花的美，还告知我们菊花不怕冷的精神。连起来观赏一下吧!(齐读) 5.菊花又漂亮又英勇，你喜爱它吗?看花的人们也一样，他们是怎么做的?(录像演示) 读第三句，把人们流连忘返的心情表达出来。 想象：假如你在看菊花，你会怎么做? (画下来、拍照、拍录像等) 录像再现了课文情境，那绚丽的颜色，繁多的姿势，真实地消失在学生眼前。学生置身于菊花的海洋，阅历被唤起了，情感被调动了，思维被激活了，怎么能不为之深深赞美，为之动情呢?他们忍不住要把看到的、想到的表达出来。教师的作用就是适当地组织、点拨、启发、煽动，让他们畅所欲言，反复诵读。自己的表达受生活阅历和熟悉

6、水平的制约，可能是零散的，不太标准的。而书上的语言正是他们想说的，所以，出声的朗读既满意了他们表达的愿望，又使他们找到了表达的.凭借。反复的诵读中，教师的引导，同学的评价又使他们的熟悉有所提高，较好地完成了课时第一个目标。中间对颜色和形态的熟悉，教师供应了一些美丽的词语，起到了积存的作用，又为下面当小导游效劳。最终想象的设计，意在唤起学生的生活阅历，进一步使学生理解课文，产生对菊花的宠爱之情。 三、回忆抒情表达 1.回读其次段。 今日我们到公园看菊花。看到了：公园里的菊花-。颜色有-，数量也许多-，在百花凋谢之时它们-。人们-。 2.菊花美得让人沉醉。我都看得不忍离去了。让我们再来观赏一下吧!

7、(齐读其次段) 3.游客太多啦，导游不够了，公园要聘请一批小导游，向游客介绍菊花。我们去应聘当小导游，好吗? 先记住导游词。(自由试背) 向同桌介绍。(看看是不是会介绍了。) 指名介绍。(好的挂上导游证，以此鼓励。) 先对课文进展回忆，整体朗读进一步加深对课文的理解。小导游的介绍意在让学生背诵其次段，以完成课时目标。这个板块设计时并不限定学生照书一字不差地背，可以用上教师刚刚供应写颜色和外形的词，也可用自己在课外书上看到的关词，以鼓舞一些学生制造性地介绍，给学生语言的进展留下空间。 四、自主识写作业 过渡：一阵秋风吹来，有几片树叶落到了教师的桌上，树叶上还有字呢!你们熟悉吗? 1.出示：“开、

8、放、不、看”。认读。 2.看笔顺图，边读边书空。 3.书上描红一遍。 说说哪个字最难写，写时要留意什么? 4.作业设计 必做题A.习字册上描红、仿影、临写 B.有感情地朗读1、2两段。 选做题A.生字开花(开、放、看) B.做小导游，把看到的菊花美景用自己的话介绍给爸爸妈妈听。 识写生字力图表达自主。学生看着笔顺图书空后再描一遍，初步对字有个整体感觉，然后再说说写哪个字要留意什么，让他们自己发觉难点，提示全班留意。作业设计也力求给学生肯定的选择余地，必做题无非是最根本的学问和技能，面对全体，选做题留给学有余力的学生。这样做既到达了目标的“下限”，又到达了目标的“上限”，使全部学生有所得，有提高。