等差数列教学设计（3篇）.doc

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1、 等差数列教学设计（3篇）篇一：等差数列教学设计 等差数列教学设计 教学目标 1。通过教与学的互动，使学生加深对等差数列通项公式的熟悉，能参加编拟一些简洁的问题，并解决这些问题； 2。利用通项公式求等差数列的项、项数、公差、首项，使学生进一步体会方程思想； 3。通过参加编题解题，激发学生学习的兴趣。 教学重点，难点 教学重点是通项公式的熟悉；教学难点是对公式的敏捷运用 教学用具 实物投影仪，多媒体软件，电脑。 教学方法 研探式。 教学过程 一。复习提问 前一节课我们学习了等差数列的概念、表示法，请同学们回忆等差数列的定义，其表示法都有哪些？ 等差数列的概念是从相邻两项的关系加以定义的，这个关系

2、用递推公式来表示比拟简洁，但我们要围绕通项公式作进一步的理解与应用。 二。主体设计 通项公式 反映了项 与项数 之间的函数关系，当等差数列的首项与公差确定后，数列的每一项便确定了，可以求指定的项（即已知 求 ）。找学生试举一例如：“已知等差数列 中，首项 ，公差 ，求 。”这是通项公式的简洁应用，由学生解答后，要求每个学生出一些运用等差数列通项公式的题目，包括正用、反用与变用，简洁、简单，定量、定性的均可，教师巡察将好题搜集起来，分类投影在屏幕上。 1。方程思想的运用 （1）已知等差数列 中，首项 ，公差 ，则397是该数列的第_项。 （2）已知等差数列 中，首项 ， 则公差 （3）已知等差数

3、列 中，公差 ， 则首项 这一类问题先由学生解决，之后教师点评，四个量 ， 在一个等式中，运用方程的思想方法，已知其中三个量的值，可以求得第四个量。 2。根本量方法的使用 （1）已知等差数列 中， ，求 的.值。 （2）已知等差数列 中， ， 求 。 若学生的题目只有这两种类型，教师可以小结（最好请出题者、解题者概括）：由于已知条件可以化为关于 和 的二元方程组，所以这些等差数列是确定的，由 和 写出通项公式，便可归结为前一类问题。解决这类问题只需把两个条件（等式）化为关于 和 的二元方程组，以求得 和 ， 和 称作根本量。 教师提出新的问题，已知等差数列的一个条件（等式），能否确定一个等差数

4、列？学生答复后，教师再启发，由这一个条件可得到关于 和 的二元方程，这是一个 和 的制约关系，从这个关系可以得到什么结论？举例说明（例题可由学生或教师给出，视详细状况而定）。 如：已知等差数列 中， 由条件可得 即 ，可知 ，这是比拟明显的，与之相关的还能有什么结论？若学生答不出可提示，肯定得某一项的值么？能否与两项有关？多项有关？由学生发觉规律，完善问题 （3）已知等差数列 中， 求 ； ； ； ；。 类似的还有 （4）已知等差数列 中， 求 的值。 以上属于对数列的项进展定量的讨论，有无定性的推断？引出 3。讨论等差数列的单调性，考察 随项数 的变化规律。着重考虑 的状况。 此时 是 的一

5、次函数，其单调性取决于 的符号，由学生表达结果。这个结果与考察相邻两项的差所得结果是全都的。 4。讨论项的符号 这是为讨论等差数列前 项和的最值所做的预备工作。可配备的题目如 （1）已知数列 的通项公式为 ，问数列从第几项开头小于0？ （2）等差数列 从第_项起以后每项均为负数。 三。小结 1。 用方程思想熟悉等差数列通项公式； 2。 用函数思想解决等差数列问题。 四。板书设计 等差数列通项公式 1。 方程思想的运用 2。 根本量方法的使用 3。 讨论等差数列的单调性 4。 讨论项的符号 篇二：教学设计等差数列 教学目标 1明确等差数列的定义 2把握等差数列的通项公式，会解决知道中的三个，求另

6、外一个的问题 3培育学生观看、归纳力量 教学重点 1等差数列的概念； 2等差数列的通项公式 教学难点 等差数列“等差”特点的理解、把握和应用 教学方法 启发式数学 教具预备 投影片1张(内容见下面) 教学过程 (I)复习回忆 师：上两节课我们共同学习了数列的定义及给出数列的两种方法通项公式和递推公式。这两个公式从不同的角度反映数列的特点，下面看一些例子。（放投影片） （）讲授新课 师：看这些数列有什么共同的特点？ 1，2，3，4，5，6； 10，8，6，4，2，； 生：积极思索，找上述数列共同特点。 对于数列（1n6）；（2n6） 对于数列 -2n（n1） （n2） 对于数列（n1） （n2）

7、 共同特点：从第2项起，第一项与它的前一项的差都等于同一个常数。 师：也就是说，这些数列均具有相邻两项之差“相等”的特点。具有这种特点的数列，我们把它叫做等差数。 一、定义： 等差数列：一般地，假如一个数列从第2项起，每一项与空的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d表示。 如：上述3个数列都是等差数列，它们的公差依次是1，-2，。 二、等差数列的通项公式 师：等差数列定义是由一数列相邻两项之间关系而得。若一等差数列的首项是，公差是d，则据其定义可得： 若将这n-1个等式相加，则可得： 即： 即： 即： 由此可得： 师：看来，若已知一数列

8、为等差数列，则只要知其首项和公差d，便可求得其通项。 如数列 （1n6） 数列：（n1） 数列：（n1） 由上述关系还可得： 即： 则：= 如： 三、例题讲解 例1：（1）求等差数列8，5，2的第20项 （2）-401是不是等差数列-5，-9，-13的项？假如是，是第几项？ 解：（1）由 n=20，得 （2）由 得数列通项公式为： 由题意可知，此题是要答复是否存在正整数n，使得-401=-5-4（n-1）成立解之得n=100，即-401是这个数列的第100项。 （）课堂练习 生：（口答）课本P118练习3 （书面练习）课本P117练习1 师：组织学生自评练习（同桌争论） （）课时小结 师：本节

9、主要内容为：等差数列定义。 即(n2) 等差数列通项公式 (n1) 推导出公式： （V）课后作业 一、课本P118习题3.21，2 二、1预习内容：课本P116例2P117例4 2预习提纲：如何应用等差数列的定义及通项公式解决一些相关问题？ 等差数列有哪些性质？ 板书设计 课题 一、定义 1 （n2） 一、通项公式 2 公式推导过程 例题 篇三：教学设计等差数列 一、教学目标： 1、学问与技能 (1)初步把握一些特别数列求其前n项和的常用方法. (2)通过把某些既非等差数列，又非等比数列的数列化归成等差数列或等比数列求和问题，培育学生观看、分析问题的力量，转化的数学思想以及数学运算力量。 2、

10、 过程与方法 培育学生分析解决问题的力量，归纳总结力量，以及数学运算的力量。 3、 情感,态度,价值观 通过教学，让学生熟悉到事物是普遍联系，进展变化的。 二、教学重点： 把某些既非等差数列，又非等比数列的数列化归成等差数列或等比数列求和 三、教学难点： 查找适当的变换方法，到达化归的目的四、教学过程设计 复习引入: (1)1+2+3+100= (2) 1+3+5+2n-1= (3) 1+2+4+2数列求和教学设计及反思= (4) 数列求和教学设计及反思= 设计意图： 让学生回忆旧知，由此导入新课。 教师过渡：今日我们学习数列求和其次课时，课标要求和学习内容如下:(多媒体课件展现) 导入新课：

11、 情境创设 (课件展现): 例1：求数列数列求和教学设计及反思，的前数列求和教学设计及反思项和 分析：将各项分母通分，明显是行不通的，启发学生能否通过通项的特点，将每一项拆成两项的差，使它们之间能相互抵消许多项。 问题生成：请同学们观看否是等差数列或等比数列? 设问：既然不是等差数列，也不是等比数列，那么就不能直接用等差，等比数列的求和公式，请同学们认真观看一下此数列有何特征 教师过渡：对于通项形如数列求和教学设计及反思(其中数列数列求和教学设计及反思为等差数列)求和时，我们实行裂项相消求和方法 特殊警示 利用裂项相消求和方法时，抵消后并不肯定只剩下第一项和最终一项，也有可能前面剩两项，后面也

12、剩两项，再就是将通项公式裂项后，有时候需要调整前面的系数，才能使裂开的两项差与原通项公式相等. 变式训练： 1、已知数列 数列求和教学设计及反思 的前n项和为数列求和教学设计及反思，若数列求和教学设计及反思，设数列求和教学设计及反思，求数列 数列求和教学设计及反思 前10和数列求和教学设计及反思 说明：例题引伸是教学中常做的一件事，它可以使学生的熟悉得到“升华”，进展学生的思维，并起到触类旁通，举一反三的效果 【小结】裂项的目的是为使局部项相互抵消.大多数裂项相消的通项均可表示为bn=数列求和教学设计及反思，其中数列求和教学设计及反思 是公差d不为0的等差数列，则数列求和教学设计及反思数列求和

13、教学设计及反思) 例2：求和:数列求和教学设计及反思 分析：直接算确定不行行，启发学生能否通过通项的特点进展求解。 问题生成： 依据以上例题，观看该例题通项公式的特点。 教师过渡：假如数列求和教学设计及反思是等差数列,数列求和教学设计及反思是等比数列,那么求数列数列求和教学设计及反思 的前n项和,可用错位相减法. 数列求和教学设计及反思 变式训练2、拓展练习：1、已知函数y=3x2-2x,数列数列求和教学设计及反思 的前n项和 为sn ，点(n, sn)均在函数y=f(x)的图象上。 (1)、求数列an的通项公式; (2)、设是数列bn=数列求和教学设计及反思 的前n和数列求和教学设计及反思，

14、求使得Tn数列求和教学设计及反思对全部都成立的最小正整数m。 五、方法总结： 公式求和：对于等差数列和等比数列的前n项和可直接用求和公式. 拆项重组：利用转化的思想,将数列拆分、重组转化为等差或等比数列求和. 裂项相消：对于通项型如数列求和教学设计及反思(其中数列数列求和教学设计及反思为等差数列) 的数列,在求和时将每项分裂成两项之差的形式,一般除首末两项或四周几项外,其余各项先后抵消,可较易求出前n项和。 错位相减：若一个数列具备有如下特征:它的各项恰好是由某个等差数列与某个等比数列之对应项相乘所构成的,其求和则用错位相减法 (此法即为等比数列求和公式的推导方法)。 六、作业布置： 课本P4

15、9：第8题 七、教学反思 1.我从两个方面设计变式题。其一，横向变化，其二是纵向变化。横向变化是：从公式例题各个侧面来看求和，让学生开拓了视野，绽开丰富的联想：分组求和可分两组，是否还有分三组来解的题?裂项相消法求和有分母裂项求和，是否还有分母有理化进展求和等。纵向变化：条件减弱，问题简单，难度提升。从详细到抽象，从特别到一般螺旋式的上升。横向变化，可看出思维变异的多样性。这种思维变异的多样性在今后的学习过程中将要面临的”。如何理解这种数学的合理性呢?学生的学习的本质是继承、借鉴、进展、创新，而问题变式教学恰是在有实例的支持下，继承了思维变异的常用技巧，借鉴此技巧、寻求更多的变异，如分组成三个

16、或更多个的式子求和，使学的思维得到充分的进展，从而取得创新的目的，这就是教学中所要取得的效果。从纵向变化，可看出思维变异的深入性。问题的层层深入，使问题的一般规律掀起盖头，让学生体验了思维向纵深进展的规律。 2.反思求和公式方法的总结，我也发觉了种种圆满.如学生的解法均缺乏依据，但教师欣赏学生这种擅长通过类比联想而发觉的制造性解法，为了爱护学生的积极性和制造性，没有进展否认，而是让学生课下思索，是否妥当?需要讨论.又如裂项相消法等，都是由教师提出来的，若是能由学生主动提出就更好了.为此急需加强对学生提出问题的力量的训练和培育，3.利用课堂教学的时机，有意识地将数学讨论的某些思想方法渗透到教学过程中，课堂教学不能单纯传授学问，应在传授学问的同时注意力量的培育、在上述思想的指导下，这堂课的教学过程中，每个例题都让学生体会到通项化归的思想方法。 4.提高课堂教学的实效，加快学生的思维节秦，不拖泥带水，该说的话，要说到点上，要说透，能少说的，就决不多说，尽量挤出时间让学生多练。在例题讲解中，以学生为主，先由学生自行解题，绽开争论及合作学习，充分调动了学生学习数学的热忱,提高创新思维的力量。