部编版三年级语文上册《25灰雀》教案教学设计与反思.docx

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1、部编版三年级语文上册25灰雀教案教学设计与反思25 灰雀 【课前解析】 课文讲述了一个温暖的故事，列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。本课重点是能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，能体会列宁对男孩的尊重与呵护，男孩的诚实与天真。关注对话：要以对话为重点，研读课文，通过阅读人物对话，揣摩体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。关注朗读：这篇课文的人物对话很有特色。两个人物的心理活动不同，对话中所要表达的内涵不同，语气也不同。教学时要采用多样化的形式来练习朗读

2、。在体会了人物内心想法之后进行，分角色朗读课文，以便让学生带着自己对课文的理解和体会朗读，读出恰当的语气。总之以读为本，读中感悟积累。关注积累运用：文章刻画人物形象主要利用人物的语言和神态。在教学时， 要引导学生抓住关键词句进行品读，从而感受列宁和小男孩对灰雀的喜爱。【教学目标】 1. 认识“宁、胸”等 10 个生字，会写“雀、郊”等 13 个字，会写“郊外、 养病”等 12 个词语。2. 分角色朗读课文，能读出对话的语气。3. 能带着问题，边默读边揣摩人物内心的想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。4. 能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。【教学重点】 1. 认识“宁、胸”

3、等 10 个生字，会写“雀、郊”等 13 个字，会写“郊外、 养病”等 12 个词语。2. 能带着问题，边默读边揣摩人物内心的想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。【教学难点】 能带着问题，边默读边揣摩人物内心的想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵 护、男孩的诚实与天真。【教学策略】 1. 结合语境理解词语。2. 拓展练习，强化理解词语。3. 创设情境，激发学习兴趣。4. 独立思考，交流理解，提升能力。【教学准备】多媒体课件 【教学时间】2 课时 第一课时 【教学目标】 1. 认识“宁、胸”等 10 个生字，会写“郊、养”等 5 个生字。2. 能带着问题默读课文，找出关键句子，体会

4、灰雀的可爱，感受列宁对灰雀的喜爱。【教学过程】 一、图片激趣，导入新课：教师用灰雀图片导入新课。学生根据问题自由发言。教师点评：大家观察的多么仔细呀！在大家的介绍下，这只灰雀是多么的漂亮可爱讨人喜欢呀！ 教师过渡：今天我们学习的课文就是跟“灰雀”有关的故事，我们一起看看为了一只可爱的灰雀，列宁和一个男孩之间发生了一个什么有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地去读一读吧。板书课题：（灰雀）学生齐读课题。二、初读课文，字词过关。教师引导：请大家认真自读课文，读准字音，读通句子，为一会儿的闯关游戏做好准备哟。1.闯关准备。学生圈画出生字新词多读几遍。教师引导：小组内互读带拼音词语，比一比看谁认识的

5、生字多。2.第一次闯关。教师鼓励：去掉拼音之后，你还有勇气叫出它们的名字来吗？ （1） 指名读。（2） 重点强调：胸脯 仰 （3） 请同学当小老师领读。（4） 指名小组齐读生字。（5） 全班齐读。每次过关，为自己加一朵小红花。2.第二次闯关。教师点过渡：同学们好厉害呀！现在游戏加大难度，如果把生字从词语中提出来，你还认识它们吗？ （1） 指名读。（2） 开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。（3） 打乱顺序，随机出示生字，指名读。（4） 全班齐读。（每次过关，为自己加一朵小红花。） 教师评价：大家真是火眼金睛呀！一眼就能把这些生字准确的认出来。（设计意图：在引导学生随文识字的基础上，设计字词

6、闯关的游戏，激发学生自主识字的兴趣。） 三、整体感知，理解课文。1. 带着问题默读，梳理课文内容。教师引导：我们扫清了生字障碍，现在再回归课文，带着问题默读，梳理课文内容。（1） 学生带着问题默读课文，边读边勾画相关的词句。（2） 小组交流读懂的内容，小组代表发言。教师小结：大家能用简洁精炼的语言概括出课文的主要内容。相机板书：（灰雀不见了 列宁找灰雀 男孩放回灰雀） （设计意图：抓住主要人物，梳理故事情节，为单元写作做好铺垫。） 2. 了解列宁。教师追问：“列宁”是谁？出示课件，请一位同学读给大家听。3.学习第 1 自然段。（1） 自读感知。教师引导：课文中列宁见到的灰雀又是什么样的呢？ 学

7、生边读边勾画，边读边感受灰雀的惹人喜爱。指名回答，教师相机板书：（漂亮 可爱） （2） 指导朗读。教师指导：请大家用活泼的语调，稍快的速度，读出灰雀的可爱。（3） 指名读，其余学生给予点评。4.了解列宁对灰雀的喜爱。（1） 教师过渡：这样的灰雀，你喜欢吗？如果有一天你遇见了这三只灰雀，你会做什么？ 学生自由回答。（2） 教师追问：列宁是怎么做的呢？你感受到了什么？ 学生自由发言。（3） 教师点拨：通过词语体会列宁对灰雀的喜爱：每次、都要、仰望、经常、带来。（4） 教师引导：列宁喜爱的灰雀不见了，此时此刻他又是怎样的心情呢？ 预设 1：列宁非常着急，焦虑不安。预设 2：他很关心这只灰雀。教师板书

8、：（急切担心可惜满怀希望 ） （5） 教师点拨：想象一下列宁都找了哪些地方？他是怎样找的？ 学生结合生活实际展开想象，补充句子。（设计意图：鼓励学生大胆想象，培养了学生的想象力，深刻体会列宁内心的焦急和担心。） 教师总结：惹人喜爱的灰雀不见了，它去哪儿了？最后回来了吗？下节课我们继续学习。四、指导观察，学写生字。1.教师引导：在 1、2 自然段中出现了 6 个要求会写的生字，同学们想一想， 我们用什么办法来记住这几个字呢？ 预设 1：可以按结构分类。预设 2：可以寻找形近字。学生小组内交流识记生字的方法，班上汇报。教师点拨：同学们的识字方法可真多，加一加、减一减、换一换、形声字等都可以帮助我们

9、识记生字。（设计意图：学生自主识字，交流识字方法，教师适时点拨，培养了学生独立识字的能力。） 3.学写“养”。教师点拨：请大家学仔细观察“养”字，怎样把它写得更规范，更漂亮？ 预设 1；羊字头不要写得太大。预设 2：三横等距。学生自主发言，共同探讨注意点。教师强调：“养”字的撇捺要写舒展，撇捺不挨住，重心平稳。2.学写“谷”。教师引导：请同学们仔细观察“谷”，说一说觉得难写的地方。老师重点提示：前两笔分别是“撇”“点”，都略短小。学生跟老师一起书空，强化记忆。4.学写“粉”“粒”。教师引导：现在我们一起来分析记忆“粉”“粒”。预设 1：米字旁在左格。预设 2：米字旁的捺要缩成了点。教师点评：同

10、学们说得很到位，既关注到了生字的结构、占格位置，又注意了关键笔画和易错笔画。5. 书写展示。（1） 开火车读生字，并给字组词。（2） 学生练习书写，教师巡视，个别指导。（3） 展示写的优秀的字，大家评议。6. 教师小结：同学们善动脑筋，观察仔细，书写认真。祝贺你们，顺利的完成了本节课的学习目标！ 【课后作业设计】1.判断对错。（1） “胸脯”的 “脯”读 p，不读 p。（ ） （2） “面包渣”的“渣”读 ch，不读 zh。（ ） 2.辨字组词。郊（ ） 粉（ ） 养（ ） 粒（ ） 效（ ） 纷（ ） 样（ ） 眯（ ） 3.根据课文内容补充填空。树上有两三只灰雀：两只胸脯是（ 的。它们在树

11、枝间（ ）。（ 参考答案：）的，一只胸脯是（ ）地歌唱，非常（ ） ）。1.（1） （2） 2.郊外 粉红 养病 谷粒 效果 纷纷 样子 眯眼 3.粉红 深红 来回跳动 婉转 若人喜爱 第二课时 【教学目标】 1. 分角色朗读课文，能读出对话的语气。2. 能带着问题，边默读边揣摩人物内心的想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。【教学过程】 一、复习旧知，导入新课。1. 教师谈话导入：上节课我们初步学习了灰雀，谁还记得灰雀可爱的样 子，请说一说。学生自由发言。2. 教师过渡：列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到灰雀，它到底去哪儿了呢？这节课我们继续跟着列宁找灰雀。二、精读课文，感

12、悟真爱。1.默读 310 自然段。教师过渡：列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到那只灰雀，这时他看见了一个小男孩，默读课文的 310 自然段，看看他们分别说了些什么，他们各自心里想的是什么呢？ 学生默读思考，勾画，体会。同桌交流 （设计意图：教师巡视辅导教给孩子读书勾画方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。） 2. 走近列宁。教师引导：列宁对小男孩说了什么呢？他心里想的是什么呢？ 指导学生抓重点句子边读边体会。3. 品读人物，指导朗读。教师引导：细细读这些话，每句话都包含着列宁什么样的心情？你对哪句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。预设 1：我体会出列宁非常着急。预设

13、2：我体会出列宁惋惜的心情。预设 3：我体会出列宁对灰雀的担心，他担心灰雀会被冻死或者被饿死。教师追问：你对那句话体会得更深些，想读给大家听听吗？ 教师指导朗读：把四句话读好，读出列宁关心、着急、担心、惋惜、反问的语气。这集中表达了列宁对灰雀的爱。（设计意图：结合具体句子，在朗读中体会列宁内心的关心、焦急、惋惜。） 4. 教师追问：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”他是说给自己听的吗？ 学生自由发言。5. 教师质疑：聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢?你是从哪儿知道的呢？说一说。预设 1：男孩捉走了，他捉回家了。预设 2：他喜欢灰雀。预设 3：他怕灰雀冻伤了。教师追问：你是怎么

14、知道的？ 学生自由发言，教师相机出示课件。6. 教师指导：从小男孩的回答中，我们体会到他在想些什么？ 预设 1：我可该怎么说呢？如果让列宁知道灰雀是我捉的，多难为情啊！真纠结啊！ 预设 2：我一定要改正错误，把灰雀放回大自然。教师指导朗读：注意语气，边读边体会小男孩的心理变化。（设计意图：引导学生结合具体句子，用恰当的语气读好句子，体会小男孩的心理变化。） 学生从省略号和“一定”这个词中谈自己的体会。教师小结：从孩子的回答中我们体会到男孩决定改错的坚定决心。教师板书：（吞吞吐吐-想说又不敢说-决定） 7. 教师引导：列宁不问男孩而问灰雀说的话，其实是不愿意直接拆穿男孩。教师小结：列宁尊重孩子，

15、理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心， 这就是对孩子的爱。教师板书：（尊重呵护男孩）三、角色朗读，读好对话。1.分角色朗读 3-10 自然段。同桌读，男女生对读。教师旁白，男女生分别读列宁和小男孩的对话，读出对话的语气，深刻体会人物的心理活动。教师小结：其实列宁和小男孩都非常喜欢灰雀，只是他们爱的方式不同。列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺走了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！在列宁的真爱感染下，小男孩才肯把灰雀放回树林。2. 教师引导：灰雀最终回去了，他们心里在想什么呢？ 学生自由发言。3. 教师引导：我们一起体会列宁和小男孩对灰雀的喜爱，有什么不同的表现方式。学生结合具体句子，小组交流汇总

16、，然后小组代表总结发言。（设计意图：这个问题得讨论，有利于帮助学生正确理解爱的含义，培养学生正确的审美认识。） 教师点拨：列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱，你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然，为孩子诚实，知错就改而高兴吧！ 教师板书：（尊重呵护男孩） 教师总结：真爱灰雀就要关心爱护、给它自由，而不是据为己有。（设计意图：通过多形式，多层次的读，使学生经历自读感知，导读启思， 悟读明理的实践过程，逐步达到了理解列宁用爱鸟之情感染、启发小男孩放鸟归园的学习目标） 四、写字指导：1. 教师明确：这节课我们要完成 7 个字的书写任务。2. 教师引导：我们可以通过哪些办

17、法来记住这些生字呢？ 预设 1：可以用划分结构的方法来归类识字。预设 2：可以用寻找形近字的办法帮助识字。3.引导学生观察“或”的写法，指导书写。预设 1：斜勾要从竖中线起笔。写得要舒展。预设 2：不要丢落了最后一笔的点。教师强调：注意提在口的下面。学生练习书写，教师巡视，指导。优秀书写展示。教师小结：这节课大家书写认真规范。而且通过学习对比，感受到了列宁和小男孩对于喜爱的事物，不同的表现方式。从而知道了我们应该怎样去爱自己喜欢的东西。请读一读下面的有关“诚实”的名言再次感悟。五、拓展延伸。教师引导学生积累有关“诚实”的名言。教师小结：列宁，男孩，灰雀，人与人，人与大自然这原本就是一个爱的世界

18、。让我们用诚实为这个美丽的世界添加更美的色彩！ 六、板书设计：灰雀不见了 漂亮 可爱 灰雀 列宁找灰雀 急切-担心-可惜-满怀希望 列宁：尊重呵护男孩 男孩放灰雀 吞吞吐吐-想说又不敢说-决定 男孩：诚实和天真 【课后作业设计】一、选词填空。果然 当然 突然 1. 第二天，列宁来到白桦树下，( )又看到那只灰雀。2. 一天，列宁来到公园，( )发现有一只灰雀不见了。3. 看到灰雀回来了，列宁( )高兴了。二、对于课文的理解，错误的是（ ）。A.列宁不问男孩，问不会说话的灰雀，看出列宁想保护孩子的自尊心。B.男孩主动放回了灰雀，因此列宁说孩子是诚实的。C.男孩在列宁的批评下，放回了灰雀。D.列宁

19、很爱灰雀，他给予灰雀自由。三、班级要举办以“诚实最美”为主题的黑板报，作为班级一分子，你会筹备哪些相关材料呢？来举例写一写吧！ 参考答案：一、1.果然 2.突然 3.当然二、C 三、提示：可以从名言小故事等入手。【课后反思】 本单元的主题是“美好的品质”；语文要素一是学习带着问题默读，理解课文的意思，二是学写一件简单的事。结合灰雀课文内容，我围绕基础知识和课文内容理解，设计了四个教学小目标，分两个课时来完成了教学任务。第一课时，以识字和写字为主要教学目标，鼓励学生自由读课文、随文识字， 运用识字闯关的办法激发学生学习的兴趣，这一点极大的调动了学生识字的兴趣， 培养了他们自主识字的习惯。然后引导

20、学生带着问题默读课文，梳理故事情节， 找人物、找事件，初步了解课文大意。再引导学生找出关键句子，抓关键词语， 体会灰雀的可爱，感受列宁对灰雀的喜爱。设计的开放性问题“想象一下列宁都找了哪些地方？他是怎样找的？”，鼓励学生大胆想象，不仅培养了学生的想象 力，还深刻体会了列宁内心的焦急和担心。第二课时，首先引导学生默读课文，寻找列宁和小男孩的对话，再结合对话思考他们各自心里在想什么。鼓励学生结合句子谈体会，推测人物心理，用恰当的语气读好人物对话。学生在体会了人物内心的想法之后，再带着自己的理解和体会，分角色朗读课文，再反复朗读中体会了列宁对灰雀的喜爱，对小男孩的尊重和呵护，体会到了小男孩的诚实可爱。但是在“分角色”朗读时指导不到位，没有让小组自由合作朗读，有点牵着鼻子走路的感觉。在引导学生体会人物内心想法时，可以让学生根据自己的体会， 给没有提示语的句子添加提示语，这样在朗读课文的时候就能更好地把握人物对话的语气。