美国中小学教师培养动向.docx

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1、 美国中小学教师培养动向美国师范教育现在主要由综合大学来完成，在教学中重视学生的一般文理学问及专业的学习；另外，还特别重视学生的实际教学力量的养成。这方面的状况，我国已有了比拟全面的介绍。随着时代的进展，教育的不断改革，美国在中小学教师的教育中又呈现出以下几个新的特点，这对我国的教师培育是很有启发意义的。一、高度重视师范生教育实习活动，不断提高其教学水平重视师范学生的实际从教力量，是美国教师教育中一个突出的特点，最近又有不断加强的趋势。一般地，美国师资培训课程中大约有一个学期的时间集中用于教学实践上。美国务州都规定教育实习活动，通常在教育课程完毕的最终阶段，详细时间因州而异，教育实践活动平均为

2、11学分，占总学分的11%。如全国优秀师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(HolmesGroup)都建议为新教师进展至少1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师必需和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8个小时，完全参加学校生活，并至少有两周全面负责其所任班级全部教学活动的规划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用23小时的时间，组织实习争论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，争论一些共性的问题，并提出解决方法。有些州要求，“师范生在从事教学之前，在某一学科完成20个学时的教学工作，50个州中有24个州对将来教师在执教之前必需完成特定的教学工作做出了规定。美国的

3、师范学生，平常也常常走进课程，与学生共同相处，这样培育出来的教师可以很快进入教师的角色，不需要很长的一段时间适应期。如贝勒大学教育学院规定每门教育类课堂都必需有一成天的教学实践课时，这样学生接触学生的时机就增多了。这不仅让学生学到理论上的东西，更主要的是让学生在实践中得到了熬炼，让理论和实践有机地结合在一起。该院的汤勒博士指出：“我坚信，给学生更多的时机，让他们接触孩子和中小学生，将来更能适应教师职业。”德州教师证书委员会介绍：“美国全部师范教育院校，都与有关的中小学、教育机构合作，重视新设置的课程。这些措施，使教师教育发生了革命性的转变，从大学走向中小学，强化实践特色。”最终一点需指出的是，

4、若取得教师资格证书，需经过三个阶段，其中的第一个阶段，师范学生进入国家认可的四年制师资培训方案，包括观看、课堂实习和为期10周的实地学习。在毕业之前，师范生必需参与正式的、州进行的涉及学科学问和教学专业学问的考试。然后，毕业生将在专业进展学校完成一年的合作性教学和学习。其次阶段通过州考试，获得州资格证书。第三阶段，具有二年以上的教学阅历后，合格教师可以承受国家教师教育鉴定委员会的考核。胜利通过考试的才可以获得国家教师证书。从中可以看出，美国是特别重视师范生的教育实践活动的，只有这样，师范生以及在职教师的实践性培训内容才能得以保证和强化。二、以老带新，增设新教师入职辅导工程美国学者富勒(Full

5、erF.)及其助手在20世纪6070年月对教师的专业进展进展了讨论，依据教师关注的问题的变化，他们把教师的专业进展分为四个阶段：职前阶段、关注自己作为一名教师的生存阶段、关注教学效果及校内外影响因素的阶段和关注学生及自己个人影响的阶段。后人以他们的讨论为根底，进一步深入分析了教师从业后的不同阶段及其每个阶段的主要特征。刚走上讲台的新教师通常会面临这样的状况：一方面，由于缺乏教学阅历，对课堂教学中的简单性会感到不知所措，产生由专业抱负与教学现实之间的距离而引起的失落感以及师生关系的摇摆不定、教学任务安排紊乱等现象。另一方面，他们也发觉从今开头有了自己的学生、课堂、教案和年度教学规划，并且为同事所

6、接纳，从而产生对工作的热忱，这种热忱抵消了前者的不开心。美国学者布什(RNBush)也认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要的影响，而且打算他能否在教学领域连续教下去。一些讨论也证明，教师个人事业成长最快的阶段为从教后最初的56年，同时还发觉，30%的新教师在上岗5年之内离开教师工作，并且新教师的流失率为老教师的5倍之多(USDepartmentofEducation,1997)，但是在对新教师入门辅导工作做得好的地区，教师离职人数大为削减。由此可见，对新教师进展入门辅导是很有必要的，为此，现在很多州开头鼓舞甚至要求

7、各地实施新教师的“入门辅导”工程，有组织地指导新教师进入课堂教学。如俄亥俄(Ohio)州1998年试点实施两年制的“入门辅导”工程，要求学校为每位新教师配备一名有阅历的辅导教师，定出规划对新教师进展系统的辅导。在这两年期间，新教师必需承受一名外地专家的两次听课考核和教案审核，通过课堂教学力量的评定，才可获得正式的教师资格证书。这项试点已于2023年初上报州立法院审批，然后推广到全州。现在，美国的许多的州的中学都对新教师设置了“入门辅导”工程。三、应对根底教育改革，大力培育具有创新力量的教师近几年来，美国根底教育改革对教师的制造性提出了更高要求，为了适应形式进展的需要，在教师培训中，把培育教师的

8、创新力量放在了一个比拟主要的地位。1.在教师培训过程中加强案例教学的讨论，注意学员的参加性学习。美国卡内基教学促进基金会主席理舒曼教授曾把教师的职业归纳为6个共同的特点：(1)追求重要的社会目的，将道德与技能、理论与学问严密地结合起来，履行效劳于社会的义务；(2)增加学术性理解，需要肯定的理论讨论体系的支持；(3)理论与实践相结合；(4)在不确定条件下进展决策与推断；(5)从阅历中学习特殊必要；(6)对教师职业要有质量监控机构。因此，加强教师的制造性力量的培育是特别必要的，在教师培训中能充分调动学员的积极性，才能收到事半功倍的效果。现在许多教师培训机构都特别重视案例教学，并且注意学员的参加性学

9、习，更好地培育学员的制造力量。旧金山WestEd试验室是全美九大教育讨论所之一，主要从事案例讨论。据该试验室的朱迪舒尔曼主任介绍说，这里的教案都是教师写的，试验室里的专家同他们一同讨论。教师写案例，能对自己的教学发挥作用，能很好地培育他们的业务，而对讨论案例的新教师来讲，能得到许多启迪，避开走弯路。在案例教学的争论中可以帮忙教师提高分析问题的力量。美国斯坦福大学教育讨论中心在教师培训时，所上课程的一个显著的特点就是进展“案例教学”，要求每个学员写一份案例讨论，供大家争论。如该讨论中心有一节有关教育评估与政策的课程。由于美国没有整齐划一的评估标准，不仅国家有标准，各个州也有自己的标准，学校还各自

10、制订了标准。学校的考试内容往往不全都，或相互冲突，给教师带来很大困难。针对这一问题，教师在阐述了相关理论问题之后，播放了一段课堂录像片，其主要内容是中学工程设计和开卷考试的评分过程。学员们对录像案例积极发表各种评议意见，教师进展归纳和引导，然 后学员进展分组争论。由此可见，美国在教师培训中特殊鼓舞学员参加讨论性学习，从而更好地培育他们的创新力量。2.培育教师的批判思维力量，注意引导他们学会思索。为了能在教学中更好地培育学生的批判思维力量，让学生更好地发挥制造性，教师本人必需就是一位具有批判精神和力量的人。要解决这个问题，就必需从教师的培训做起，由于“承受过批判思维培训的教师，同样也会加强学生的批判思维的培育，并积极想方法弥补学生的欠缺之处”。有一位教授在大学教授教育学，他 12下一页