老王课文优质课教学设计《老王》教学设计(3篇).docx

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1、 老王课文优质课教学设计老王教学设计(3篇)关于老王课文优质课教学设计(精)一 学问与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式; 2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”; 2、领悟的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学难点：1、体会老王与夫妇之间的相互关爱，体察的爱心，理解本文的主旨; 2、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 课时安排：2课时。

2、教学过程 第一课时 一、导入新课： (背景音乐：让世界布满爱) 同学们，正如歌曲中所召唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德。假如我们能够去关注平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今日就有这样一个时机来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢? 二、学问积存 1、简介 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，闻名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集干校六记将饮茶等，译有堂吉诃德，闻名作

3、品有我们仨，澡堂。 2、背景介绍 老王作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是在文的背景下写的。记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文”时期，是一个荒.唐动乱的年月，夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动熬炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样敬重夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了的脑海之中。 3、根底学问 伛(y) 荒僻(p) 攥(zun ) 塌败( t )取缔( d ) 骷髅(k lu ) 滞笨(zh) 愧怍(zu )惶恐(hung) 三、整体感知课文 快速阅读课文，熟识文章内容，整体感知文章大意，勾画出与老王有关的信息，并思索问题。 (1)老王的生活过

4、得如何? (2)老王是一个怎样的人? 四、走近老王 指名朗读读14段，思索：给我们介绍了什么状况?从这些信息你读到了什么?(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看) 职业：蹬三轮车 ：谋生手段艰难 生活艰难 身体：半瞎子 ：生理缺陷 老王是一个苦人 居所：塌败小屋 ：居住条件恶劣 姓名：老王(没名)：地位卑微 精神凄苦 老光棍：孤独终老 单干户 受恶意攻击 被人瞧不起 思索：“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲谈。”这句话有什么作用? 提示： 表达了“我”与老王之间的关系较融洽 “他或许是从小养分不良而瞎了一只眼，或许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反

5、正同是不幸，而后者该是更深的不幸。” 提示： 两个“或许”是不确定的意思，说明是的猜想，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的苦痛。 五、品尝老王 阅读522段，回忆了老王一生中的哪几个生活片段?从这些片段中表达出了老王怎么样的性格特征?这些片段又是按什么挨次来写的?(时间挨次) 带送冰快，车费减半 忠厚狡猾，不贪钱 载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我 和善淳朴 给改装三轮装护栏，为客着想 心地和善，一心为人着想 临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩 老王性格特征：忠厚狡猾 心地和善 知恩图报 思

6、索：1、文中“他哑着嗓子静静地问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子静静问”? 提示：表现了老王忠厚的神态，让心中非常感动。 和善淳朴 2、文章写了老王许多事情，哪件事情写得最具体最感人? 明确：临死前送鸡蛋、香油还人情。 指名朗读816段，争论： 刻画人物时主要运用了两种描写手法(肖像、行动)?找出详细的语句加以体会。 你怎么对待老王送鸡蛋香油的行为?为什么重病还坚持亲自送礼?(提示：感谢“我”家平常对他的关怀照看 知恩图报) 绽开全文阅读 为什么老王说不收钱但又把钱收下?(提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。表达了老王的朴实、和善

7、。 理解“我”不情愿白承受礼物的想法) “他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担忧他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明白什么? 提示：简洁的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为其次天老王去世埋下伏笔。 小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰难是许多人难以想象的，对这样不幸的人，我们应当赐予怜悯和关怀。但是老王又是可敬的，他和善淳朴、关怀人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。 六、写作训练。 爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过

8、与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、沟通，对你肯定很有触动，请学生写出自己的感受和体会。 投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作设想。 (1)他(她)是一个_的人(如：勤奋好学、助人为乐、喜爱生活、乐观、布满爱心) (2)我渐渐了解了他(她) 其次课时 一、复习导入 指名让学生简述叙事内容。 课文中老王穷苦卑微但纯朴和善，他靠一辆破旧的三轮车活命，“文”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉困难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心眼好，狡猾厚道，有良心，关

9、怀人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且特别讲感情，讲仁义，常情愿尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。 二、善待老王 思索：1、面对老王的遭受，那一家对老王又是怎么样的呢?写到了哪些事情? 2、我强笑说：“老王，这么新奇的大鸡蛋，都给我们吃?”为什么要“强笑”? 提示：一个“强”字，写出了当时简单的心理，既可怜老王，又感谢老王，又不得不打趣，可以调解气氛。 3、老王去了，在他生前常常照顾他的杨绛有什么样的感受?(“愧怍”。如何理解文章最终一句话?) 坐他的车，照看他的生意 富有怜悯心 我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关怀他 老王再客气也给他

10、应得的酬劳 询问老王能否维持生计 “我”关怀老王 老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱 。 性格特征：富有爱心，具有怜悯心，敬重别人 4、还有人关爱老王吗? 三、关注“老王” 讨论探讨：1、为什么一家对老王那样的不幸者能那么关怀、爱惜;社会地位、生活条件比拟优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像那样敬重人、理解人、关怀人?(引导：换另一个角度来想想看，跟老王的交往是建立在什么根底上的?是由于老王有财有势才跟他交往的吗?不是，老王和善!是一个作家，是一个学问分子，而老王是一个社会底层的人，是地位卑微的人，却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这表达了怎么样的一种观念?公平!再看看

11、，特别怜悯和关怀老王，这说明特别有爱心，这表达出一种人道主义精神) 公平 极富爱心 善 互爱(人道主义) (主要是公平观念和人道主义精神。 人与人之间的关系应当是公平的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差异，甚至差异很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关怀别人、敬重别人对社会作出的奉献，一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。) 从文章看，最主要的是公平观念。在那里，人是生而公平的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与不幸造成的差异。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任

12、，没有卑视不幸者的理由。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关怀个人、怜悯个人，敬重个人对社会作出的奉献，敬重人格，维护社会成员的根本权利，并促进全体劳动者的全面进展。一家对老王是怀有这种精神的。 2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛苦相比，夫妇在文中所受的熬煎不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮忙改善他们的境况，让他们过上好日子。回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。 3、社会上还有很多不幸的人，很多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士，把爱之光分一些给身边的人! 四、总结

13、与扩展 1、这篇课文表达的事情较多，是怎样组织的?文章的线索是什么? 以“我”与老王的交往为线索，兼用规律挨次和时间挨次来编排。开头四段写老王的根本状况，按规律挨次编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间挨次安排，回忆与老王的交往。 2、在社会生活中，应愧怍的仅是吗?这反映了什么样的呼声? 呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，敬重他们，理解他们，怜悯他们，关怀他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加进展和文明白。 (平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，

14、没有卑视不幸者的理由。让我们为老王喝采!为老王那颗金子般真挚而恳切的心喝采!) 3、拓展延长 你四周有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的? 五、布置作业：生活中的“老王”的不同原形 以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油局部。指导：要描写老王的心理活动，在领悟老王的思想感情的根底上充分绽开想象。 教师赠言： 我们常无法做宏大的事，但我们可以用宏大的爱去做些小事。 诺贝尔和平奖获得者：特雷莎修女(南斯拉夫印度) 用和善体察和善，用爱心浇灌世界。 爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。 孟子 心存和善仁厚之意，胸怀公平博爱之心。 板书设计： 幸 运 绽开余文 “我”和善 交 | | 体 往 |

15、 | 现 老王和善 苦不幸 关于老王课文优质课教学设计(精)二 大家好！今日我说课的内容是杨绛先生的散文老王。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。 老王是人教版八年级上册其次单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教育”来培育学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边一般人的命运，培育他们对真善美的追求。本文通过写自己与老王的交往，含蓄地提出了关心不幸者的社会问题。 语文新课标中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读力量的同时，提升学生的情感态度价值观”，依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点

16、我确定了这堂课的三维教学目标： 1学问和力量目标：积存字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。 2过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思索力量。 3情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以公平的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦，培育学生的爱心、善心、怜悯心。 鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为： 重点：领悟与老王的思想感情，激发同学们的怜悯心和爱心。 难点：领悟文中人物刻画中渗透出的爱的博大。 初二的学生虽已经具备了肯定的阅读力量，但因其生活的时代与作品中人物所处的年月相距较远，要他们理解文本中发生的人和事

17、，体会人物内心的简单情感有肯定困难。不过，在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关怀像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。 我的教学总体设想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识品悟牵手”的教学思路。 杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建立的过程。”很明显，学生参加显得尤为重要。为此，我采纳合作探究法、品读法、点拨法等，让学生在轻松的气氛中阅读体验。 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片，吸引学生留意，推

18、出一般人老王。然后，主要通过以下三个环节来完成： 第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开学生的心扉。 因考虑课前布置学生预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速扫瞄课文，问题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的悲苦和性格的和善。（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点，初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是布满着爱的，） 其次个环节：品悟老王，借助“读”，让

19、“爱”滋润学生的心田。 瑞士心理学家皮亚杰认为，熟悉不是所谓单向的主体对客体刺激的消极承受和被动反映，而是主体的认知构造与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读主体主动构建文章意义的过程。明显，粗浅的阅读，大体说说是缺乏以充分的感知体会的。只有真正地引导学生沉醉于语言之中进展涵泳，才能到达王国维所说的“入乎其内”。所以，在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引导学生深深体会流淌在文字之间的“爱”的清流，让“爱”滋润学生的心田。为此，我设计了一个问题：假设你是，此时此刻站在老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在通过反反复复的朗读，通过对重

20、点词语的把玩引导学生透过言语形式的“外表意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。） 第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根学生的心灵。 这个环节分两个步骤完成： 1、牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受宏大的人格魅力，感受爱的力气。设计两个问题： （1）老王命运如此悲苦，我们一家是如何关怀他、帮忙他的呢？ （2）“我”关怀帮忙着老王，又为什么会感到愧怍呢？ 2、我们牵手“老王”。承受美学代表人物伊瑟尔所说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去查找作品的意义，阅读即是读者运用自己的阅历和情感对作品进展重塑和再制造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”，帮忙学生建构内心更

21、深的文化成分，懂得在生活中要关怀像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。为此，我设计了两个问题： （1）在我们的生活中，你见到过哪些像老王那样的不幸者？ （2）读过这篇课文，你觉得我们应当怎样对待那些不幸的人呢？这个问题提出以后，先让学生小组合作、争论，然后全班沟通。（这一环节的设计意在借助“议”，通过争论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关怀身边的弱者，关注生活，从而树立正确的人生观和价值观，让“爱”植根我们的心灵。） 通过以上三个环节的处理，本课的阅读完成了从整体到局部，从形式到内容的进展，完成了从感性到理性的跨越。 对于作品中所透露出来

22、的幸与不幸的界定，一种更为博大的人文关心，八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会，我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品，体会同是不幸的杨绛对生命的关心。这样我们就更能够感受到她的和善，她的人格魅力，一名学问分子的自我反思精神。 常言道：“百闻不如一见”。整齐形象的板书可以把抽象、简单的内容直观形象地展现在学生面前，似乎一幅漂亮的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们深厚的学习兴趣，增加思维的积极性。这节课，我是这样设计板书的： 用生命暖和生命 老王杨绛 用和善体察和善 人道主义 各位领导、各位教师，以上是我对老王这篇课文的设想，不当之处请批判指正。感谢大家！ 关于老王课文优质课教学

23、设计(精)三 一、教学设想 本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;其次课时完成文学作品其次个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品尝学习。 两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品尝习作特色的同时应重视语文力量的培育。(假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。) 二、教学流程 第一课时 (一)教学目标 1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。 2、体会的和善，引导学生以和善对待和善，关爱弱

24、者。 (二)教学侧重 体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。 (三)课堂预设 1、新课导入 说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况) 2、研读老王之“苦” (1)随机朗读(14)自然段; (2)争论老王之“苦”：生活艰难 精神凄苦 设计说明 先结合导入争论老王生活之“苦”：职业蹬三轮 身体残疾 生活塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起 3、研读老王之“善” (1)默读(522)自然段; (2)争论老王的品质：和善 朴实 设计说明 表达教学侧重，引导学生概括老王品质，查找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡

25、蛋”等叙事的深入讨论，理解老王的和善、朴实，应随机结合学生答复品尝本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。 4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情 (1)争论：“我”一家的和善都表现在何处? (2)争论：老王死后，认为自己对老王这样关爱够了没有? (3)结论：召唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。 设计说明 老王的和善都是通过我和老王的交往绽开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照看老王生意;关怀老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当争论(2)，从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍

26、?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。 5、拓展延长 引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的怜悯关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎样对待刚刚(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢? 设计说明 联系文本主题及生活实际，依据课堂时间，作适当的争论，确定学生的爱心。 6、课后作业 认真观看身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。 其次课时 (一)教学目标 1、品尝本文语言以及组织材料方面的特色。 2、局部比照学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。 (二)教学侧重 体会杨绛运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并

27、且产生震撼效果的写作技巧。 (三)课堂预设 1、回忆上节所学 简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。 2、争论语言特点 (1)联系课后其次题，举例说明本课语言特色; (2)归纳语言特点：简洁 朴实 3、争论组材特点 (1)举例说明叙事特点; (2)归纳叙事特点：琐碎 平淡 4、小结杨绛作品特点 运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底充满而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。 5、争论学生习作得失 (1)典型习作(上节课后作业)投影阅读; (2)比照杨绛争论得失; (3)修改各自上节课后作业。 6、选择作业 课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。 附板书： 苦： 生活艰难精神凄苦 1、老王以善良对待善良杨绛 善： 和善 朴实 语言 简洁 朴实 2、杨绛作品 真实震撼 叙事 琐碎 平淡