翠鸟教案翠鸟课文原文教案(五篇).docx

《翠鸟教案翠鸟课文原文教案(五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翠鸟教案翠鸟课文原文教案(五篇).docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 翠鸟教案锦集翠鸟课文原文教案(五篇)翠鸟教案锦集(精)一 抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机智和动作灵敏。的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色;关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉

2、鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、漂亮、得意的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个根底上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、争论。同时，结合形象直观生动的课件帮忙学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟形状的关系。 2、指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁有士气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不

3、出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会悦耳、疾飞、一刺眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我们进展小组竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。背诵要在理解和熟读的根底上进展。先弄清每个自然段有几句话及句子的挨次，可以板书重点词语，帮忙学生记忆。 此外，让学生以画见悟，画出情趣。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前

4、设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。 一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象； 二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣； 三是训练说的力量。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。 另外，我还让学生读写结合，写出兴趣。仿照是儿童的天性。小学生不仅需要仿照，而且擅长仿照。这是由于小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照开头的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对

5、翠鸟形状描写的这一段话就是一个读写训练最正确结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“艳丽”一词，分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的形状。学生在这一环节表现还是不错的。 翠鸟教案锦集(精)二 我在课堂教学中留意制造一种轻松、和谐、幽默、开心的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的气氛中努力学习和探求。 一、扣读导悟，读出情趣 教学中，我重视学生的朗读训练，积极调动学生的读书积极性，并且，扣读导悟。 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我特别留意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“留意，这

6、时静极了，读到小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会悦耳”、疾飞”、一刺眼”、轻轻地停”、一动不动”，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听教师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。” 我力求用戏剧的语言点出学生读书的缺乏，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。 二、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。 手段是为目的效劳的。画翠鸟是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。让学

7、生画翠鸟、描述翠鸟，有着积极的意义：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣;三是训练说的力量。 翠鸟教案锦集(精)三 教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培育了阅读力量,积存了语言,又学到了写动物形状的方法,熬炼了习作力量。充分表达了“教就是为了不教”的教育思想。 详细说来,主要表达在以下几个方面: 赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度

8、有效的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角-翠鸟几乎一无所知,而他们所把握的学问特别有限,思维形式又是以详细形象思维为主。为了解决这一冲突,教师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为详细,既有效地吸引了学生的留意力,又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了语言的精妙。 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写力量,特殊是提高学生习作力量的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。翠鸟这篇课文的第一段是一个特别胜利的描写动物形状的例子

9、。针对教材特点,教学这一段时,教师把着眼点不单放在了培育学生的阅读力量上,而是将培育学生的阅读力量和培育学生的习作力量严密地结合起来,让学生不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向力量转化。 朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理,的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,胜利的朗读可激起学生的感情共鸣,帮忙学生理解学问,积存语言。翠鸟这一课,语言生动而精确,字里行间都透着对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,教师有目的、有层次扎扎实实地进展了读的训练:首先初读-感知课文内容,接着默读-理清写作挨次,然后研读抓住各局部特点,最终赏读感悟美的语言。 古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说

10、过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,教师遵循“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节教师都进展了细心的设计,采纳了许多方法,搜集了许多课外资料,在整个教学过程中教师一步一步地诱导学生思索,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地熬炼学生的各种力量。从自读质疑,到理清挨次,到抓住特点,再到观赏总结,直至最终的迁移写作,教师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种开心的气氛中读书、思索、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。 翠鸟教案锦集(精)四 翠鸟是人教版第五册的一篇讲读课文，它生

11、动地介绍了一种生活在湖边的小鸟，翠鸟。这篇课文在展现翠鸟的形状和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 这篇文章，我用了两课时的时间进展完。从自己的授课体会看，总体感觉还可以。 叙述本篇课文时，我赐予学生充分的阅读时间，可以说几乎每个学生都最少读了3遍课文。由于读的充分，对课文的理解自然很到位。因此，课文中的很多重点、难点都是学生通过读来理解的。 翠鸟是一种我们没有亲眼见过的一种鸟，因此假如孤立地从课文内容入手来理解课文，对三年级的孩子来说过于抽象。如：橄榄色、赤褐色、翠绿色光是这些颜色也能把孩子们搞得云里雾里。可是奇妙地与插图结合，则学生们一目了然。尤其在理解“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过

12、去”时，同学们看了插图中翠鸟飞行的样子，很自然就理解了为什么会说此时的翠鸟像箭。 1、有感情朗读不够到位 虽然授课中赐予了学生充分阅读的时间，但是在学生们理解了文中的感情之后，我并没有准时引导学生进展有感情朗读。其实不但是本节课，在其他课文的学习中也存在这样的缺乏，因此导致了我班学生的朗读水平普遍不高。 2、积存没有纳入授课内容中 这篇文章中对翠鸟的形状、动作的描写都很美，很奇妙，运用了拟人、比方、比照等多种方式，因此在备课中我设计了积存这一环节，可是由于时间缘由，为了顺当将课文进展完，授课时就将这一环节删除了，因此让整节课总感觉到缺少点什么。 翠鸟教案锦集(精)五 前段时间我给孩子们上人教版

13、三年级（下）第五课翠鸟的其次课时，主要是复习前三段，连续完成，两段。 师：从最终两段的哪些地方可以看出对翠鸟的宠爱？ 生：从第四段的第一句：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”正是由于喜爱翠鸟，所以想捉来饲养。 师：那我们可不行以捉来饲养呢？ 生（齐）：不行以。 师：为什么？ 于是，孩子们讲了好多的理由，从翠鸟的生活习性等方面都做了答复，固然也运用了课文中老渔翁的话。 但就在这是，一位学生站起来了，说：“教师，我认为翠鸟不是来和我们做朋友的，而是到这里来捉鱼的。” 师：看来，你和老渔翁的想法不同了。你的想法是很实际，但光实际还不够，还得看看它是否有创意。允许你保存自己的意见。” 生：教师，翠鸟也是来

14、捉鱼的，老渔翁也是来捉鱼的，假如大家把翠鸟捉走了，那对于老渔翁来说是件好事啊，他就没有其他人和他竞争了，但是为什么老渔翁还要爱护翠鸟，叫大家不要去捉呢？ 生：我知道。这样从另一角度表达了老渔翁也很喜爱翠鸟，而且表达了老渔翁的心灵很美。所以我们要爱护翠鸟，和它做朋友，要向老渔翁学习。 师：（问第一位小朋友）你现在还认为翠鸟不是来和我们做朋友的吗？ 生：不是了，翠鸟是来和我们做朋友的，我也更加喜爱翠鸟了。 师：是啊，我们要和动物和谐相处，只有这样，我们的生活才会更加美妙！ 反思其实这两位同学的答复，都是出乎我的意料之外的，两位同学都有自己独特的理解，而且说实话，特别的好，这两个问题，其实从某一方面来说已经把课文内容升华了。他们走进了文本，同时又从文本中跳了出来，提出了疑问，表达了自己的观点与想法，最终联系到了我们的生活实际。这也正是课程标准所要求实现的，把语文学习同生活实际结合起来。应当说，这堂课我自己的收获也是不少的，所以想和大家一起来共享这份欢乐！