苏教版七年级上册生物教学反思5篇.docx

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1、 苏教版七年级上册生物教学反思5篇 写好教学反思能够帮忙我们有效提高教学质量，教学反思通过总结反思，提升自己的教学境地。下面是无忧文档小编为您共享的苏教版七年级上册生物教学反思最新5篇，感谢您的参阅。 苏教版七年级上册生物教学反思1 本节的教学从学生身边的事物开头，如向学生提问：教室里有哪些生物？那些非生物？教师引导学生分析，学生会在教师的引导下分清生物和非生物的区分在于是否具有生命。但同学们会把一些动画片上消失的卡通动物做当作生物，此时我就告知同学们卡通动物是电脑作品而不是真实存在的，从而，帮忙学生走出误区。 至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在课上让学生观看了我课前预备的一些植物和动物

2、的图片，并且让学生让学生依据已有的学问和生活阅历来答复生物的共同特征，学生的答复不够全面和准确，但我仍赐予了准时的鼓舞，目的是鼓舞学生敢说，在观看之后我让学生争论生物的根本特征，然后我与学生一起对比课本上的描述比拟学生归纳的特征，并引导学生仔细、细致的观看，在与学生一起争论时，我还让学生据了许多生活中的实例培育了学生的发散思维力量。 本节课以争论为主，学生们积极、主动地参加，课堂气氛热闹，同学们对学问的学习也特别胜利。 苏教版七年级上册生物教学反思2 要正确理解“活”与“实”的辩证关系 在课堂教学中，教师普遍留意创设宽松、和谐的课堂教学气氛，留意师生的互动，创设学习情境，爱护和鼓舞学生学习的积

3、极性，留意引导学生大胆想象等。在大胆改革课堂教学的同时，也存在一些问题，比方，有的教学过分注意教学形式的“活”，无视了教学过程的“实”，看起来花红喧闹，实际上学生还是在教师的牵引下被动地学。因此，我认为在课堂教学改革中，要正确理解“活”与“实”的辩证关系。 所谓“活”，是指的教学形式要活，课堂学习气氛要活，学生思维要活，要敢于探究，敢于异想天开；所谓“实”，是指学习过程要实，供学生学习讨论的内容要实。实是活的前提和目的，活是实的根底和保证，片面强调一个方面，都会大大减弱教学效果，达不到预期目的。例如，小组合作学习是一种有效的教学组织形式，它可以培育学生合作意识，让学生主动参加学习，积极开动脑筋

4、进展思索等等，但假如仅仅把它作为活泼课堂气氛的手段，为了合作而合作，讨论的内容或者缺少肯定的思维量，或者缺少必要的价值，这样的活，就不是真正的活。所以，作为教师，要仔细讨论教材，仔细讨论教学目标，在关键点上启发学生，创设供学生思索讨论的情境，使学习过程实在，使学习效果实在。 苏教版七年级上册生物教学反思3 生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比拟严密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建立都不同程度的对生态系统造成了肯定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮忙，那么我们在

5、教学中就应当发挥学生主动探究的力量，通过现实的例子去把握新学问。 一、什么是生态系统 生态系统指在肯定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流淌相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过观看来总结什么是生态系统，固然教师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。 二、生态系统的构造 关于生态系统的构造主要分为两个局部：生态系统的组成成分和养分关系。 1、组成成分 生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和

6、分解者。 我们可以在池塘边让学生去发觉哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的查找，最终教师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进展光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；固然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了学问。 还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关

7、系，包括物质循环和能量流淌的关系。 2、养分关系 所谓养分关系实际上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几养分级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个养分级。还有就是在食物网中人一种生物的消逝对其他生物的影响，是增加还是削减。当从不同的路线分析消失不同的结果时，应当遵循一个重要的原则-就近原则。这些都可以让学生通过观看，找出答案，最终教师总结。 二、生态系统的功能 生态系统的功能主要两个方面：能量流淌、物质循环。 1、能量流淌 让学生思索“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够欢乐的

8、活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，教师可以主动引领他们去查找能量流淌的过程，总结能量流淌的特点。能量流淌是生态系统的根底，一切生命都存在着能量的流淌和转化。没有能量的流淌，就没有生命和生态系统。流量流淌是生态系统的重要功能之一，能量的流淌和转化是听从于热力学第肯定律和其次定律的，由于热力学就是讨论能量传递规律和能量形式转换规律的科学。 2、物质循环 生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从四周的环境到生物体，再从生物体回到四周环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去查找，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去查找答案，最好教

9、师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。 苏教版七年级上册生物教学反思4 今日我有幸参与了市优质课评比的初选，与市直学校的其他三位教师一起相互切磋、相互学习。我抽到的课题是其次节植株的生长。讲完之后对于自己的后半节课比拟满足，前半节课有很多缺乏之处。现反思下本节课的胜利与缺乏。 胜利之处： 我觉得本节课我上的还是比拟顺手的，课堂气氛也比拟活泼。我觉得最大的胜利不在我，而在于35中的学生们，他们在课堂上的表现和互动都特别好，超出我的想象。而且小组成员之间有较强的合作意识，动手操作力量及表达力量较强，给这样一群学生们上课感觉是一种幸福。 本节课一个亮点我感觉就在于让学生作为植物医生诊断土壤

10、种植和水培的吊兰生长状况为什么差异较大，接着小组内设计对比试验。这一局部我通过出示提示：可配制培育液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸馏水，并展现自制的土壤浸出液实物和购置的蒸馏水，将试验设计的难度降低，学生设计和表达的特别好！ 我用蒸馏水和土壤浸出液培育的大蒜幼苗虽然培育时间短，但是依旧起到了很好的效果，学生看到教师培育的实物很兴奋，也能清晰的知道土壤浸出液中含有植物需要的养分物质，有利于开展后面的学习。 缺乏之处： 1、本节课由于预备的时间较紧急，买来的玉米、菜豆种子始终没有萌发，中途又从老家带了小麦种子、玉米种和大蒜进展培育，培育时间较短，所以导致根尖较小、根毛较短，影响了学生的观看效果。假如能

11、多培育两天效果确定要好。我开头时想用试管培育玉米根尖，每组一个，用试管培育根系的好处是根系都漂移起来，特别清楚，便于学生观看。但由于后来买的玉米种完全没有萌发，老家的玉米种晒得很干萌发的特别慢，所以最终放弃了。假如能让学生亲自看到试管中生长的植物根系效果肯定提升许多，感觉很圆满。 2、在组织学生观看根尖的构造时，考虑到学生细胞、组织等内容可能没学到，我在设计实施过程中没能放开，低估了学生的力量。个别同学可能对于显微镜的操作不够娴熟，影响了观看，我想在操作之前，应当对于显微镜的操作有个简洁的回忆或者提示，可以出示在屏幕上。 3、对于学生的试验指导不到位。我在学生之间转的时候看到根本都看到了清楚地

12、物象，加上有些紧急，可能没有留意到有些小组并没有观看到。 苏教版七年级上册生物教学反思5 在学习过程中，假如盼望学生学会倾听，那么也必需从教师的急躁倾听开头。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进展思索和答复，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后立刻就叫学生答复，而且当学生答复有困难或错误时，教师立刻打断，叫另一位学生答复或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有时机说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。或许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参加课堂活动的积极性。 一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满意于听到了学生的言辞，他还擅长在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热忱地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比方对对方说的问题点头示意或做出相应的反响。有效教学意味着教师要擅长急躁地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的答复，让学生感觉到教师始终在关注问题的答复进展，这样会自然而然的鼓励学生积极参加课堂教学活动。如小肠的构造是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能答复完整，这时教师可以追问、补充学生的答复。此外，鼓励性反应还能给学生带来成就感和胜利体验。