苏教版一年级上册《10、冰花》说课稿.doc

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1、 苏教版一年级上册10、冰花说课稿 1、教材分析 冰花是苏教版语文第一册第七单元中的其次篇阅读课文。本文通过写小童对一种自然现象的观看和赞美，表现了孩子对大自然的喜爱和了解大自然的愿望。 语文课程标准第一学段阅读第六条指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命。”本课以故事的形式，通过小童的观看和赞美，向学生生动形象地介绍和描写了“冰花”这一自然现象的一些根本特征。文章语言浅显易懂，形象生动，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然的兴趣。 2、教学目标 (1)学问与技能目标 复习稳固汉语拼音，学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解生字组成

2、的词语。 通过对重点词句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 (2)过程与方法目标 在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培育学习“自主、探究”的学习方式。 (3)情感与价值目标 通过理解与朗读去感受“冰花”的美丽姿势，激发学生对大自然的喜爱。 通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。 3、教学重、难点：(其次课时) 品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。 “他、她、它”的区分与应用。 4、课时安排：2课时 二、说教法、学法 1、质疑问难，激发兴趣。 一年级的学生对“冰花”还不是很熟识，所以在课前对课题进展质疑，可以激发学生的求知

3、欲，吸引学生去认真研读课文内容。初步培育学生质疑问难的意识。 2、观看感受，自主探究。 课标中指出：“能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。”因此在理解“宽大”、“柔嫩”、“饱满”等描写冰花的词语时，教师可以教给学生观看想像、动手实践、比照感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，培育其自主探究，猎取学问，发觉问题，体悟感情的学习方法。 3、朗读积存，说话迁移。 课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。”在理解的根底上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进展记忆，进展积存，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“

4、冰花还像什么?”练习说话，培育学生的语言仿照力量各表达力量，实现学问向力量的迁移。 三、说教学程序 我说的是其次课时的教学程序 1、教具预备：CAI课件，两种树叶，两朵花，一把小草。 2、教学流程 我的教学设计分为五个步骤： 一、 复习旧知，引入新课。 二、 品读课文，感受体会。 三、 感情朗读，背诵积存。 四、 学写生字，查找规律。 五、 课外拓展，兴趣延长。 我重点阐述一下对本课时教学重、难点突破的教学设计： 二、 品读课文，感受体会。(精读课文其次自然段) 导语：同学们，我们通过上节课的学习，了解了冰花的一些常识，现在想不想再领会一番冰花那美丽的姿势呢? 1、 教师展现搜集来的冰花的图片

5、。并向学生提出观看要求：边看边想像，你 觉得冰花像什么?看完后由学生自由地沟通，汇报。 (意图：用漂亮的图片吸引学生的留意力，直观地感受冰花姿势的美丽，激发他们求知的欲望。在观看的根底上提出要求，发挥他们的想像力，为理解后面三个比方句的做好铺垫。) 2、 学生自由朗读其次自然段，并画出描写冰花姿势美丽的句子，多读几遍。 (意图：让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。“书读百遍，其意自见。”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真实的”感知，也是学生自主与课文进展情感沟通最直接的方式。) 3、 当学生汇报时，教师相机出示课文句子：“啊，真美丽!它像宽大的树叶， 像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束

6、束，一朵朵，晶亮，雪白。”指导读准字音，读通句子。(这是本课的重难点所在，肯定要醒目地显示出来，并在深入理解前读正确。) 4、 接着，教师以“你觉得哪种冰花最美丽?”引导学生边看图边 绽开争论。 重点是理解“宽大”、“柔嫩”、“饱满”的三个词语的意思。 教师可以这样点拨：观看想像一下，像什么树的叶子?(梧桐叶、芭蕉叶)对，这些树叶看起来又宽又大，感受了“宽大”。 可以预备一些小草，让学生亲自摸一摸，问问他们“有什么感觉?”感受了“柔嫩”。 预备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。让学生比一比，感受 “哪一朵开得好看?为什么?”由于颜色艳丽，外形饱满。理解了“丰 满”。 最终指导读好三个比方句，表现

7、出不同的美。 (意图：“课程标准”中要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“在实践中学习、运用语文。”所以教师在此环节中，教给了学生观看想像、动手实践、比照感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，化难为简，生动直观。教为主导，学为主体，在此处得到充分地表达。) 5、教师出示拓展练习，启发学生，“小童的想像力好丰富呀，同学们的想像肯定也很丰富，你觉得冰花还像什么?”它像( 的 )，像( 的 )，像( 的 )。 (意图：“学以致用”，准时拓展，有助于学生将学问转化为力量，借此渗透比方句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要赐予准时的指导

8、。) 5、 在感受了不同姿势的冰花后，再引导学生读书，“冰花还美在何 处?”重点理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“雪白”。这些词语表达了冰花的多，质地和色泽的美。然后指导读好整个句子。 (意图：这半句是从另外几个角度去描写冰花的，所以也要引导学生通过仔细观看，细心体会去理解，并有感情地进展朗读。) 6、 在启发学生：“看到这样漂亮的冰花，你会有怎样的感受?” (惊异、赞美)然后来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊异” ?就是“惊异”、“惊奇”。小童和我们有一样的感觉。 接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊异的感觉。可以边读边做动作。 (意图：这又是一次联系生活

9、实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的学问阅历，动态地感受到语文的魅力。) 7、 在学句的同时，相机学习生字“他”、“它”。 教师指着句子中的“他”问：这个“他”是指谁?学生说“小童”。教师解释：他是个男孩子，所以用“亻”。紧接着启发学生，“你会不会记他 字?”学生确定会用上一课中的“她”来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：“文中她是指谁?”学生异口同声“大海”。教师点拨：把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用“女”字旁。教师再指着句子：“它”在课文中是指谁?学生答：冰花。 师：冰花是人吗?生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是“宀”宝盖头的“它”。 8、 出示练习，准时稳固。 选字填空： 她 他 它 (1)( )是我哥哥。 (2)妈妈拿着( )的书，走进了房间。 (3)( )是一只得意的小猫。 (意图：随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。准时练习，稳固加深，实现了学问向力量的转化。) 9、齐读全段