苏教版四年级语文下册《蚁国英雄》教学反思.docx

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1、 苏教版四年级语文下册蚁国英雄教学反思苏教版四年级语文下册蚁国英雄教学反思1 蚁国英雄用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界卑微、渺小的蚂蚁逃命的本能，反映动物界为了求得生命的连续，危难时刻不惜献身的宏大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。那一个个镇静冷静、团结协作的个体，那一幕舍己为人、沉着赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。整篇文章条理清楚，语句流畅，字里行间透露出对蚂蚁的鄙视。上完课，我认为做得缺乏的地方有：学生未能积极参加到学习活动中来。几个问题问下去，孩子们毫无反响。可是看看他们的批注，对字句的解读非常到位，对蚂蚁的品质把握也非常精确。联系平常的课堂，一方

2、面的影响是局部同学害怕，对于有教师听课的课堂不是很适应，不敢举手。另一个缘由是课堂组织过于单调，难以调动学生积极性。做的好的地方有：以读促讲，以读悟情。课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”因此，教学中，我以共性化的阅读取代了繁琐的分析。在学习活动中，我让学生自己选择宠爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的句子，并在空白处适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与对话的时机，同时也把学生推动探究与制造的过程中。在沟通的过程中，再引领学生在读书的实践中读出形，读出味，读出情，读出神，读出对文本的理解和感悟

3、，激发学生的情感。如在理解“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开头快速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”这句话时，抓住“快速地扭成一团”这个词组进展品析，它们为什么要扭成一团，再看图了解“团”是怎样的，从而引导学生理解这是最好的逃命方法，它可以把牺牲降到最低。这样，蚂蚁的团结英勇的形像就水到渠成的呈现在学生的脑中。 苏教版四年级语文下册蚁国英雄教学反思2 我一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的印象是什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的阅历世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而

4、对于中年段学生而言，他们还不肯定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此在学生自由朗读全文的根底上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、胜利脱险”四个词语，帮忙学生抓住故事的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，概括课文的主要内容，让学生体会、把握概括主要内容的方法。 在教学中，我紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为蚁国英雄？”来详细读悟。同学们很快找到了答案，由于它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。假如就此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又立刻引导同学联系前后，详细感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现是怎样壮烈献身的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。 在提问“面对如此险境，小蚂蚁们是怎么做的”时，我请他们运用如“扭团突围”这样的小标题简洁扼要地来说明，学生们说“快速滚动”，我转身板书，写了“加速滚动”，觉得这样更好，由于文中有一句“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越快速地滚动着”；学生们说“至死不放”，我转身板书，写了“至死不渝”，两个词意思一样，可是我觉得后者更好，还能让学生们有个词语的积存。