在教研组层面校本研修中促进教师专业成长20120514.ppt

《在教研组层面校本研修中促进教师专业成长20120514.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在教研组层面校本研修中促进教师专业成长20120514.ppt（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在教研组层面的校本研修中在教研组层面的校本研修中在教研组层面的校本研修中在教研组层面的校本研修中促进教师专业成长促进教师专业成长促进教师专业成长促进教师专业成长2012-5-142012-5-14在教研组层面的校本研修中在教研组层面的校本研修中促进教师专业成长促进教师专业成长理性实现教研组转型理性实现教研组转型教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的基本模式教研组校本研修的基本模式理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型 理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型(1)结构性思维(2)整体性思维(3)关系性思维(4)

2、过程性思维 理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型 工作职能的转型工作职能的转型 理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型 工作职能的转型工作职能的转型“传声筒传声筒”-“孵化器孵化器”“传声筒传声筒”-“转化器转化器”理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型 工作职能的转型工作职能的转型“传声筒传声筒”“孵化器孵化器”“传声筒传声筒”“转化器转化器”研究课题系列化；研修活动日常化；研究行为制度化。理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型 工作职能的转型工作职能的转型 文化重心的转型文化重

3、心的转型 理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型 工作职能的转型工作职能的转型 文化重心的转型文化重心的转型 组长角色的转型组长角色的转型 理性实现教研组转型理性实现教研组转型 思维方式的转型思维方式的转型 工作职能的转型工作职能的转型 文化重心的转型文化重心的转型 组长角色的转型：组长角色的转型：教师状态的解读者教师发展的促进者校本研修的引领者教研组文化的创建者 教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制（一）打造组长，担起领军角色（一）打造组长，担起领军角色（二）关注情感，创设和谐氛围（二）关注情感，创设和谐氛围（三）重心下移，重视主题活动（三）重心下

4、移，重视主题活动（四）机制保障，促进（四）机制保障，促进“日常化日常化”教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制（一）打造组长，担起领军角色（一）打造组长，担起领军角色 在了解教研组长日常工作、角色自我定位、专业能力等的现状后，对教研组长进行初步分类、分层“打造”，方式有理论研修、实践体验、座谈讨论、反思研讨、个案咨询等。教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制（一）打造组长，担起领军角色（一）打造组长，担起领军角色（二）关注情感，创设和谐氛围（二）关注情感，创设和谐氛围 教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制（一）打造组长，担起领军角色（一）打造组长，担

5、起领军角色（二）关注情感，创设和谐氛围（二）关注情感，创设和谐氛围 一个充满民主气氛、洋溢自主精神和体现务实作风的学习型组织和实践共同体，其中的每一位教师都既有倾听，也有回应；既善于敞开自己的不足向同伴求助，也乐于公开自己的经验与他人分享；在不同时间、不同地点、不同环境中都能自觉地进行教学研究；尽管每个人的教学个性、教学方法不同，但都善于团结他人、取长补短，形成整体的校本研修力量，努力实现教研组的全方位发展。教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制（一）打造组长，担起领军角色（一）打造组长，担起领军角色（二）关注情感，创设和谐氛围（二）关注情感，创设和谐氛围（三）重心下移，重视主题

6、活动（三）重心下移，重视主题活动 把教研组集体的研修活动作为重点工作研究，在学习理论与实际运作的过程中逐步形成了“问题引导经验调动（个体谋略）实践切磋（同伴互助）理论指导（专家引领）总结提升创造新经验、形成新问题”的教研组研修活动基本模式教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制（一）打造组长，担起领军角色（一）打造组长，担起领军角色（二）关注情感，创设和谐氛围（二）关注情感，创设和谐氛围（三）重心下移，重视主题活动（三）重心下移，重视主题活动（四）机制保障，促进（四）机制保障，促进“日常化日常化”建立了“横向互助、纵向引领、多元互动、共同发展”的校本研修方针；建立了“五课”即“备课

7、、开课、听课、说课、评课”的教学研讨制度；建立了“四课”即“随堂课、研讨课、推门课、开门课”的课堂教学多元化评价体系和教研组内的考核制度 教研组校本研修的路径与机制教研组校本研修的路径与机制（一）打造组长，担起领军角色（一）打造组长，担起领军角色（二）关注情感，创设和谐氛围（二）关注情感，创设和谐氛围（三）重心下移，重视主题活动（三）重心下移，重视主题活动（四）机制保障，促进（四）机制保障，促进“日常化日常化”1、聚焦课堂，积极开展校本研修（1）横向互助创设和谐的研修氛围（2）纵向引领促进教师的专业发展（3）多元互动形成网状的研修态势（4）共同发展提升教研组的整体水平2、落实“四课”，推进研修

8、日常化（1）随堂课（2）研讨课（3）推门课（4）开门课“把研讨课上成日常课”研讨课要能体现日常课的常态，既要高标准、高质量，又要自然、真实。“把日常课上成研讨课”日常课要能体现研讨课的质量，它既是常态的、真实的，又是经过精心准备、具有一定质量的。教研组校本研修的基本模式教研组校本研修的基本模式“主题式研修”的探索，即学年有研修主题，学期有分主题，每一次研修活动有小主题；教研组有大主题，备课组有小专题。教研组校本研修的基本模式教研组校本研修的基本模式理论学习式即由教研组长组织教师学习理论，包括教育学原理和学科教学的专业理论，并要求教师通过理论学习转变教育观念。专家讲座式即各教研组适时适机地举办各

9、种专题报告会，走出去、请进来，听专家教授、特级教师和市、区研训员等专家的专题讲座和辅导报告。专题论坛式即以新课程标准为依据，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入的探讨，开展专题研究，解决新课程理念与实践结合的问题。案例分析式即把课堂或课堂中的某一片断作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对案例进行诊断与评价，并通过分析教育行为捕捉教育观念，从而找到改进的切入点。主题综合式即把理论学习、专家讲座、专题论坛、案例分析等研修形式有机地组合在一次或一组主题活动中，由一条研修主线贯穿活动的始终，主题集中而内容丰富。理论与实际紧密结合是其突出的特点。教研组校本研修的基本模式教研组校本研修的基本模

10、式案例分析的案例分析的“四要四不四要四不”：1、要有理论支撑，不就事论事；、要有理论支撑，不就事论事；2、要有视角聚焦，不面面俱到；、要有视角聚焦，不面面俱到；3、要联系实际，不空谈虚谈；、要联系实际，不空谈虚谈；4、要互动提升，不作、要互动提升，不作“平面移动平面移动”。教研组校本研修的基本模式教研组校本研修的基本模式理论学习式即由教研组长组织教师学习理论，包括教育学原理和学科教学的专业理论，并要求教师通过理论学习转变教育观念。专家讲座式即各教研组适时适机地举办各种专题报告会，走出去、请进来，听专家教授、特级教师和市、区研训员等专家的专题讲座和辅导报告。专题论坛式即以新课程标准为依据，重点对

11、新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入的探讨，开展专题研究，解决新课程理念与实践结合的问题。案例分析式即把课堂或课堂中的某一片断作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对案例进行诊断与评价，并通过分析教育行为捕捉教育观念，从而找到改进的切入点。主题综合式即把理论学习、专家讲座、专题论坛、案例分析等研修形式有机地组合在一次或一组主题活动中，由一条研修主线贯穿活动的始终，主题集中而内容丰富。理论与实际紧密结合是其突出的特点。结结 语语教研组研修将广泛意义上的校本研修深入化了，使研修得以具体落实和良性循环，并更加自主化、日常化、精细化。我校教研组的建设目标是 “建学习型组建学习型组织，创专家型教师队伍织，创专家型教师队伍”。当研修活动正在逐步成为我们的职业生活方式时，这个美好的愿景正在逐步成为现实。谢谢谢谢 谢谢谢谢 !