蝉教学反思优点与不足范文汇集(6篇).docx

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1、 蝉教学反思优点与不足范文汇集(6篇)_述职报告优点和不足 蝉和狐狸是伊索寓言中的一则，主要是讲了狐狸花言巧语想把蝉从树上骗下来吃掉，但聪慧的蝉非常擅长观看、擅长思索，没有上狐狸的当。这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。在学校能手展现课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。 1、注意对情感、态度、价值观目标的挖掘 情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要教师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪

2、慧的人吗？你觉得生活中我们要擅长吸取哪些教训？”同学们说了很多生动的事例。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。 2、 有效互动，积极评价，营造民主气氛 在这堂课上，我与学生始终处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的气氛中，学生才能无拘无束，畅所欲言。 固然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染力量还有待加强。我盼望语文能成为学生们都

3、喜爱的科目，我将为此连续努力！ 蝉教学反思优点与缺乏(篇二) 对于螳螂捕蝉这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套构造（即大故事里还套着一个小故事），毕竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满意感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在构造方面采纳了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启发，自己回忆这节课，感受颇深。 一、重组教材，故事前置 寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所表达的故事却又事实地由于该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，

4、我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。 二、角色体验，加深理解 在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和熟悉，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避开了学生熟悉的浅薄，同时也实现了文本与阅读者的深层信息沟通。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们答复。”学生的话也充分说明白三个角色只顾眼前利益，没有留意身后祸害的危急。另外在教学完毕时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”

5、、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，假如你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在饱满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也熬炼了思维，培育了力量。 三、语言训练，扎实有效 语文课肯定不能忘了语文课的特点，词语的积存，句子的理解，语言的训练，都应当让学生有所收获。在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的根底上积存含有这个意思的词语，实现课堂上进展词语的有效积存;比拟句子“吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他。”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的

6、不同意思，来感受一样词语在不同语境中的意思；安排学生比拟句子“少年最终被吴王发觉了”“吴王最终发觉了少年”，通过比拟感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先供应角色和局部词语到只供应角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在教师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。 这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了圆满，圆满总是有的，圆满也是漂亮的，由于它会催人思索，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样表达，还需考虑；在朗读指导上，怎样表达指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在构造板块化

7、处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的圆满，更是留给我的新课题 蝉教学反思优点与缺乏(篇三) 在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有肯定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简洁，那么生动。 首先，词语理解不应当是查字典、读词语解释条，而应当通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是厌烦学习。在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。 其次，应当通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思

8、，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快 一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？由于，朗读的体验是因人而异的。 仿照学习是小学生一种很重要的学习方式。教师的声情并茂范读，即可以直接使学生仿照感情朗读，又可以从教师的表情中体会出“不以为然、不耐烦 ”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的积极性，促使学生在读中体会蝉学习的态度是很不端正的，从而有效提高教学效益。 蝉教学反思优点与缺乏(篇四) 上蝉这节课感觉很好玩，一是由于动物世界奇妙、好玩、令人憧憬；二是由于和孩子们一起了解、探讨蝉的学问是个好玩的过程，我感觉如此，学生亦然。 文章介绍了蝉脱壳、鸣叫、听

9、觉、视觉四个方面的学问，学习重点是通过品尝语言，学生能自己复述蝉脱壳的过程，并学会把内容写详细。教学中，引导学生抓住蝉脱壳时的动作，来感受蝉脱壳的过程是一种体操表演。反复的读描写蝉脱壳时动作的词，体会是怎样有挨次地把蝉脱壳过程写详细的，辅以填空来加深记忆，为学生复述这个过程打下根底。整节课上下来，轻松开心，学生兴趣盎然，结课时留下蝉的三大不解之谜激发学生查阅课外资料，丰富自己的学习成果。 蝉教学反思优点与缺乏(篇五) 教学螳螂捕蝉一课时，我参照一些教师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果真起到了良好的教学效果。 首先我让学生在课文中找“太

10、有道理”的是哪句话。学生在初读课文的根底上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！” 找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；其次，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。 在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了许多与生活相关的例子：“观察地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸害。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前

11、利益，考试成绩差，就是祸害。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。” 蝉教学反思优点与缺乏(篇六) 螳螂捕蝉是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知马上被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分为“预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头”三局部。构造紧凑，前后照顾，生动好玩，寓意深刻。 学生对于寓言这种体裁并不生疏，但他们往往只留意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中留意引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年奇妙劝告中显露出的惊人的机灵与超群的

12、谋略。在教学设计上着重表达以下两点： 一是表达合作式学习。学生在熟读的根底上练习复述课文，小组合作，互讲互评； 二是表达教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，准时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。 下面例举课堂实录一个片断： 师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？ 生1：他在查找猎物。 生2：不对，我觉得他是在查找时机，好接近吴王。 师：理由呢？ 生2：他听了大臣们的谈论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝告吴王的问题。 师：有道理。大家赞成吗？ 生3：赞成。我认为他是在有意引起吴王的留意。

13、不然为什么连续去了三天呢？ 师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼观察的吗？ 生1：是亲眼观察的，不然怎么会讲得那么具体？ 生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝告吴王。 生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢? 师：有道理，谁还说？ 生4：我认为他或许以前见过，现在用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机灵与谋略。 师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？ 生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。 生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。 一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争论着，谈论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。 教学反思：高年级的阅读教学，肯定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在外表，认为少年真的遇到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机灵与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比拟人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更宽阔的思维空间。但假如教师只是照本宣科，很简单使学生的学习流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并细心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得学问的积存，更重要的是得到阅读理解力量的不断提升。