荷叶圆圆说课稿部编版荷叶圆圆说课稿.docx

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1、 荷叶圆圆说课稿部编版荷叶圆圆说课稿荷叶圆圆说课稿部编版荷叶圆圆说课稿优秀1 教材分析： 荷叶圆圆是一篇讲读课文，语句美丽，也是一篇轻愉快泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到布满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理

2、解指导，整个过程为张扬学生共性，激发学生灵性效劳。 教学过程： 一、导入： 二、复习生字： 1、齐读生字 2、开火车读 3、我说你猜：教师说谜语，学生猜生字，如：一支羽毛（翅），月在旁边（膀），人在亭子边（停），一日一日又一日（晶）。 4、读词语：荷叶小水珠摇篮亮晶晶停机坪透亮翅膀下蹲笑嘻嘻 三、学习课文（读懂、读出感情） 1、学习第一自然段：荷叶圆圆的，绿绿的。 出示荷叶图：看，荷叶长得什么样？你们喜爱这样的荷叶吗？把你们的喜爱读出来。 四、学习其次到五自然段： （一）过渡：得意的荷叶不仅咱们大家喜爱，很多小伙伴也喜爱，还记得课文告知我们荷叶都有哪些好伙伴？（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小

3、鱼儿） （二）动画激趣：这些小伙伴跟荷叶玩得可快乐了，咱们快来看一看吧！播放课文朗读动画。 （三）学生自由读书体会：都看得入了迷，小伙伴们跟荷叶玩耍的故事好玩吧，想不想读读这些故事呢？好，教师给你们自由读书的时机，你最喜爱读哪个小伙伴，就重点读读这个小伙伴的故事，你可以先自己读读，然后在四人小组里说说你读懂了什么，有什么不明白的也可以请教小组里的同学。 （四）全班沟通： 1、（1）小水珠局部。 谁是小水珠啊？（课件）学生读。你先告知大家，你读懂了什么，你把荷叶当成什么了？把荷叶当成了摇篮，肯定很舒适吧！，小水珠，快到荷叶上来吧，把这一自然段读给大家听一听。 瞧，多得意的小水珠啊！眨着亮晶晶的眼

4、睛。请问小水珠，你都看到了些什么呀？ 难怪你这么快乐了！大家也一起来当一当小水珠吧！ （2）小蜻蜓局部。 小蜻蜓在哪儿呢？快请你飞上来吧！“小蜻蜓说” 哟，多得意多美丽的小蜻蜓啊！请你绽开你透亮的翅膀飞回你的家吧！请女同学来当当美丽的小蜻蜓。 （3）小青蛙局部。 小青蛙呢？快跳到荷叶上来吧。“小青蛙说” 请问小青蛙，你唱的是什么歌呀？ 再指名读，说说你唱的是什么？大家一起来读一读，说说你唱的是什么歌。 （4）小鱼儿局部。 指名读，说说你读懂了什么。 小鱼儿怎么捧出水花？小鱼儿玩耍时的表情怎样？小鱼儿为什么这么快乐？（由于荷叶就像一把凉伞为它拦住了阳光，它在荷叶下玩耍感到很凉快，很舒适。） 师再

5、读一遍。还有比教师更得意的小鱼儿吗？指名读。 五、表演、背诵：看到大家读得这么好，教师想请大家一起来拍荷叶圆圆动画片，大家情愿吗？ 提出要求：记住台词、做好动作、留意表情 六、拓展想象：荷叶还是谁的什么？ 七、结语。 荷叶圆圆教后感 荷叶圆圆这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗，荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它从课堂出来，我感觉这一教学目标“感受布满童趣的夏天，触摸生气勃勃的荷叶，体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们欢乐的心情。”已经达成了。由于我看到了学生童趣盎然的表演，听到了学生琅琅的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。反思这一课的教学，有几点值

6、得一说。 一、创设情境，激发兴趣。 兴趣是最好的教师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。学课文前，我先让学生观赏美丽的荷叶图，从一开头就吸引住了孩子们的眼球，教学中，我又充分利用配动画的朗读，让孩子们发挥想象，体验情感，激发了学生剧烈的兴趣，创设了乐学的气氛。同时，我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感，调动起学生学习的主动性，学生在整堂课中始终保持积极参加的热忱。因此有了学生争先恐后自主学习的表达。在课堂上，我注意给学生制造公平、民主、和谐的师生关系，敬重学生，真正地把学生当成学习的仆人，多表扬，鼓舞学生敢说、愿说、给学生制造一个宽松的成长环境。让自己的观点和学生的观点在公平的对话中

7、碰撞、融合，和学生一起，努力把课堂构建成一个美妙的精神家园。 二、以读为本，感情体验。 朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感，进展语感，学习书面语言的有效途径。依据本文语言美丽、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为本，感情体验”的教学思想。从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。语文课程标准上指出阅读是共性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，不是纯理性机械的分析。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们仔细观看，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用

8、下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜爱荷叶、快乐的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。同时在读中培育了学生的朗读力量和爱读情感，促进了语言力量的进展。另一方面，我经常这样问学生，读了课文，你明白了什么？你有什么不明白的地方吗？这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最终对课文内容形成初步的自我理解。将书中的标准语言内化为自己的语言，从而形成肯定的积存，为日后的说和写供应源泉。 三、拓展延长、说话训练 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，

9、并且是学问进化的源泉”，人的童年时期是培育、进展想象力最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。语文课程标准也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想象力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启发的学生供应展现的时机，引发他们想象：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛会观察什么？小青蛙呱呱地唱得什么歌？小鱼儿怎样捧起一朵朵水花？还有哪些小伙伴会与荷叶一起玩耍呢？荷叶还是谁的什么？鼓舞孩子们大胆想象，看谁说的多，这样的话题，有利于调动学生生活积存，进展他们的想象力和制造力，同时也沟通了语文与

10、生活、语文与其他学科的联系，培育了他们综合应用的力量。如在课的最终，我设计让学生以“荷叶还是谁的什么”为题，发挥想象来说一说。学生的想象力之丰富让我惊喜万分，有的同学说“荷叶是荷花的裙子，乌龟把荷叶当作滑梯，蚂蚁把荷叶当作游船” 另外，我的板书主要采纳贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，颜色艳丽，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。 本节课的缺乏之处： 1、当学生的答复突如其来时，有的时候感到措手不及，没能很好地抓住契机把它变为教学资源。 2、有些学生还没有完全投入到角色的体验中去，当个别学生朗读感悟还不够到位，总怕时间不够用，为了下一个环

11、节，会匆忙走过场。 本节课还有很多缺乏之处，希各位教师多提珍贵意见，感谢！ 荷叶圆圆说课稿部编版荷叶圆圆说课稿优秀2 一、说教材 教材在本单元所处的位置 荷叶圆圆是统编版语文其次册第六单元“夏天”这一主题下编排的一篇课文。本单元的主要教学任务是让学生“联系生活实际了解词语的意思”，在学习的过程中感受夏天的美景，积存丰富的语言，拓宽视野，在反复朗读中能到达理解课文内容等阅读要求。 本单元共有三篇课文，其中荷叶圆圆是一篇美丽的散文诗，本文语言美丽，想象丰富。文中“圆圆的、绿绿的荷叶”成了“小水珠的摇篮”“小蜻蜓的停机坪”“小青蛙的歌台”“小鱼儿的凉伞”。课文字里行间都布满了童真童趣，而这一切对于一

12、年级小学生来讲又是新颖而好玩的。信任学完课文，肯定能把学生带入夏天这个奇妙的世界。 二、说学情分析 统编教材要求孩子们加大阅读量,一年级以“和大人一起读”栏目拓展了许多阅读课文。而课文中的内容，学生可能已经在课外阅读中接触过,所以,教学时不必太过强调课文的意思是否理解,而应把重点放在激发学生阅读的兴趣上，在阅读中“联系生活实际了解词语的意思”，为以后的自主阅读打下良好的根底。 三、说教学目标 1.会认“珠、摇”等12个生字和身字旁；会写“亮、机”等7个字。 2.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透亮”等词语的意思；通过做动作知道“躺、绽开”等词语的意思。 3.能有感情地朗读课文，背诵

13、课文，感受夏天的美妙。 4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。 四、说教学重点、难点 荷叶圆圆这篇课文是散文诗，就兼有散文和诗的特点，内容特别富有儿童情趣，但是，孩子们的生活阅历缺乏，对有些词语还不能彻底理解，特殊是北方孩子，对荷花池的熟悉还不够全面，在教学时，就要利用多媒体视频的播放，来帮忙孩子们加深对这方面的了解。依据本单元教学要求，我把有感情地朗读课文，体会夏天的美妙作为教学的重点，把结合图片联系生活实际理解一些词语的意思作为教学的难点。 五、说教法、学法 1.先说教法。实际上教无定法，贵在得法。我认为在某些领域，教师应当与学生一块学习。因此，本课以采纳学生自主学习，教师点拨为

14、主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和借助课文句式相近、段落反复的构造特点进展语言积存，进而到达全文背诵的目标。 2.再说学法。学法积极提倡自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这表达了新教材的要求。详细操作步骤为初读课文，整体把握；细读品尝，突破难点；感情朗读，突出重点。 六、说教学流程 1.激发兴趣，导入新课 这属于启发思维阶段，从“创设情境，体会夏天之美”这个主题入手，导入“荷花池”，从而把学生带入课文。 2.初读课文，整体把握 自由读课文后，学生对课文有了初步印象，“你知道课文讲了什么，请你

15、把知道的和大家共享。”这样，对于课文的也许内容就有了一个整体印象。 3.细读品尝，突破难点 这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四种小动物与荷叶的关系有了初步的了解，但是，理解并不肯定到位。例如，小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”对于大多数孩子来说，都很熟识“蜻蜓与飞机”，它们长得很像，这也好理解。但我敢说，停机坪对孩子就比拟生疏，包括我们成年人，假如没见到这个实物，在认知上都会产生模糊的概念。这是一个难点，我把停机坪的图示展现给孩子看，让他们有切身的感受，这样理解起来就简单多了。让他们选择自己感兴趣的段落，协作幻灯片的演示，再通过分角色朗读

16、表演，增加了趣味性，突破了课文难点。 4.感情朗读，突出重点 低年段的课文教学应当强调多读少讲。“读书百遍，而义自见。”让学生在读中感悟，读中理解，读出感情，读出味道。因此，这一环节我有意安排了自由读、汇报读、竞赛读和齐读等环节。每个学生都有不同的读法，每个学生都读出了自己的理解，在朗读的鼓励中，让学生享受阅读的兴趣和喜悦。重视了学生的独特感受，发挥了学生的不同共性。 5.仿写句式，拓展延长 语文学习应当培育学生的语感，重视学生的语言积存。第1自然段：“荷叶圆圆的，绿绿的。”这种句式既符合孩子的语言习惯，又能让学生感受到句式表达的多样性。其实指导给孩子，这句是从外形和颜色两方面来描绘事物的；然后再举例，比方苹果怎么样，太阳怎么样。如此举一反三，孩子自然就明白了。这种仿写，既有对语感的培育，又有对课文的拓展延长。 七、效果分析 本课教学通过多种教法和学法相辅相成的结合，使学生在轻松的环境中学习。走进漂亮的夏天，走进多姿多彩的大自然，观看生活，体验情感，享受大自然，实现了敬重儿童，开掘童心、童趣的教学价值。