藻类、苔藓和蕨类植物教学反思.docx

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1、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 藻类、苔藓和蕨类植物教学反思藻类、苔藓和蕨类植物这节课讲解主要围围着形态特征、生活环境和与人类的关系三者，对于生活环境学生都比较能理解把握。而对于形态构造来说，又主要围围着植物的根、茎、叶来讲解，这个是重点和难点。在讲根的时候，学生总认为根是吸取养分的。比方一开头介绍藻类植物时，学生也有这个定式思维，这个很好解释，只要让学生思考海带全身都是在水中的，那么养分的吸取是靠根状物还是叶状物，两者吸取程度哪个才能满足藻类的生长发育。这样学生很简洁得出根状物是固定作用，叶状物是吸取作用。在讲解茎、叶是否有输导组织，只需让学生自己触摸苔藓和蕨类实物并折折植株的茎和叶，就

2、能清楚地得出结论。缺乏之处在于与人类关系的讲解比较简洁。反思二：藻类、苔藓和蕨类植物教学反思开展探究性学习，把课堂还给学生 是课程改革的方向，是课程的核心理念。在本节课的设计中我努力向着这个方向靠拢。课堂上我把学生设计为教学的主体，而教师退居为教学的关心角色，教师只是一个组织者、引导者。上课前我布置学生搜集相关资料，并尽量采集一些标本回来，让他们带回课堂向同学介绍。学生承受边观看边比较、争论等方式进展学习。通过学生亲自采集标本，增加他们对这些植物的感性生疏，关注这些植物的生长状况，培育学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。而且这样上课课前不用

3、试验教师预备太多的试验材料、也不用教师讲得口干舌燥，全部的学问均由学生告知学生，这种教学法大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生学得更加乐观111路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 主动，学生完全由 要我学 变为 我要学 。学生上完课后纷纷对我说：教师，这节课怎么过得那么快呀？ 可见学生已完全投入到课堂学习中来了。做得好的地方：教学目标明确，课前预备充分，学生观看材料比较丰富；课堂气氛轻松活泼，师生气氛融洽；课堂以学生活动为主，让学生当小教师能很好调动学生的乐观性，学生参与面广，充分表达学生的主体性， 教师的主导作用；缺乏之处：教师对学生的引导和评价不够准时、时间的安排上不够合理、学生在活

4、动过程中学习目标不够明确、课堂小结不够全面等等。另外， 由于本人担当 6 个班的生物教学工作，还有班主任工作，加上申报市一级学校的一大堆工作，课前未能亲自带着学生到野外环境观看、采集各类植物，这也是一大圆满。假设能带他们就近观看、采集各类植 物，让每位学生亲眼目睹这些植物在我们四周环境的生长状况、生存环境。这样上起课来更有说服力。反思三：藻类、苔藓和蕨类植物教学反思促进每一位学生的进展，是课程改革的灵魂，是课程的核心理念。在本节课的设计中我尽量向这种理念靠拢。在预备这堂课的过程中，我深深体会到，要转变多年来形成的传统教学观念是多么的不简洁！特别是对我们这些任教多年的教师。虽然我始终以来都想冲破

5、 满堂灌 这种传统教学法的束缚，在备课时也始终想着要以学生为主体，要充分信任学生的力量，要乐观引导学生222路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 进展探究性学习，使学生通过自主学习，猎取到学问。使学生成为学问的觉察者，而不是消极的承受者。但是一旦实施起来，又往往不自觉的回到了老路上，又在课堂上滔滔不绝地讲开了，而且讲了还要再讲，生怕自己所知道的没讲完，生怕学生听漏了一点。在这节课中我把整个课堂还给学生，尽可能给学生制造更多的发挥空间，使学生真正成为学习的仆人。而自己讲的时间尽量缩到最短。通过分组讨 论，表达沟通、资料共享、探究试验等多种多样的活动，使学生的多种力量如提出问题、试验观看、探究学习、

6、分析比较综合、合作沟通等都得到提高。同时在分组活动中也培育了学生的团结协作的精神。课堂上承受边观看边比较、争论等方式进展教学。上课前我布置学生搜集相关资料，并尽量采集一些标本回来，让他们带回课堂向同学介绍。增加学生对这些植物的感性生疏，关注这些植物的生长状 况，培育学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。而且这样上课课前不用试验教师预备试验材料、也不用教师讲得口干舌燥，一切的一切，均由学生告知学生，这种教法使学生学得主动乐观，轻松开心。缺乏之处：课前未能亲自带着学生到野外环境观看、采集各类植物，这是很大的圆满。改进措施：我想以后我会先将学生按居住地

7、分成假设干小组，由教师先带着各小组的组长观看、采集各类植物，再让各个组长分别带他们就近观333路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 察、采集各类植物，让每位学生亲眼目睹这些植物在我们四周环境的生长状况、生存环境。反思四：藻类、苔藓和蕨类植物教学反思本节课是对藻类、苔藓、蕨类植物一节内容在教学方式上的的尝试。这节课的内容包括：藻类、苔藓、蕨类植物三个局部。在教学过程中，假设一味的追求这一节的学问点进展教学，那么就很简洁使这节课成为一节纯粹的介绍生物学学问的课，也简洁走到 教师讲授、学生听讲 的传统教法上，较难有的突破。更易使教学方式模式化、陈旧化。这样，无论是教师、还是学生，都简洁感到枯燥乏味。为

8、了熬炼学生自主学习、应用学问的力量，这一节的教学中，我不是直接将学问传授给学生，而是让学生自己观看比较几类植物的形态特征，通过查书找资料，来推断这些植物分别属于哪一类，从而把握藻类、苔藓和蕨类植物的相关学问。这样给学生一个自学时机，使他们自学力量，观看力量，应用学问的力量都得到熬炼。而且，在活动 中，学生会认为是在帮教师做事，肯定要做好，所以会更认真，更乐观。这节课我还为学生供给了自我展现的时机。这样的好处是：1促进学生认真观看，认真推断；2. 熬炼学生语言归纳及表达力量；3. 为学生供给一个充分表现自己的时机，使他们在学习的过程中体验到成功的喜悦，有利于他们学习兴趣及自信念的增加。444路漫

9、漫其修远兮，吾将上下而求索 - 课堂的最终几分钟，教师对这三种植物的特征进展系统小结，归纳明确本节课的学问点。同时，提出思考：构造与功能是相适应的， 同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而苔藓植物虽然有茎、叶的分化，但茎、叶内却没有导管吗？让学生带着问题下 课，既有利于学生对本节学问的思考、回忆，又有利于下节课的引 入。总的来说，这节课给了学生很大的自主学习的空间，使学生不仅学习了学问，还把握了一些学习的方法，熬炼了肯定的力量，师生反映都较好。反思五：藻类、苔藓和蕨类植物教学反思本节课实行学生自主阅读教材、小组争论的方法，总结出藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态特征及作用，关注生物圈中的绿色植物。缺乏之处：学生活动不够充分，教师讲的过多，没有放手将课堂交给学生；没有板书。可以多进展实物观看、小组争论等活动，充分发挥学生的主体性；可以让学生在黑板上完成概念图，总结本节课的学问。555