0的认识教学反思[001].docx

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1、 0的认识教学反思0的熟悉教学反思1 0的熟悉及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经熟悉了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：熟悉0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。 在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。 一、提醒0的第一层含义：没有 1、看一看、想一想 师：教师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？ 生：小兔，拔萝卜。 师：第一幅图小兔

2、拔了几个萝卜？还剩几个？ 生：拔了一个，还剩3个 （出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？ 生：拔了四个，一个也没有了。 出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。 2、听一听，猜一猜 我拿出事先预备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？ 生1:是硬币 生2:是色子 课堂气氛一下子活泼起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底-硬币 再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我翻开桶盖将硬币

3、倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。 我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。 在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示“没有“的含义已经都能承受了，这时板书课题：0的熟悉。 3、说一说，做一做 （1）出示教科书上第29页的小鸟图 师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说 生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。 师：谁会列式？ 生：3-3=0 师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？ 生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。 （2）引导学生说说生活中与

4、0有关的大事。 生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。 生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。 师：小朋友，他说的对不对呀？ 引起争辩，同桌相互争论，说对的占多数，这时，教师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。 针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，教师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？ 生1:0只 生2:3只 师：还是3只， 苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。 二、学习和0有关的加减法 1、一个数加上0还等于它自己； 2、一个数减去0还等于它自己； 3、一个数减去它自己等于0 三、提醒0的

5、其次层含义：起点、开头 本环节，学生在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成“1“,这是由于前面学习数数的时候，都是从1开头的，学生形成了肯定的思维固势。我出示课件-长尺子，告知学生，第1个刻度数字是0而不是1;运发动跑步竞赛的起跑线也是从“0“开头计算距离的。 四、教学生正确书写“0“ 0不能写成字母“o“,在这里我先教笔划挨次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔集合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。 0的熟悉教学反思2 “0的熟悉及有关加减法”是在熟悉了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的熟悉，二是0的加法

6、和减法。0的加减法，是多位数加减法的根底。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行无视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观看、思索、沟通、实践活动，熟悉0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点： 一、创设问题情境，激发学生兴趣。 教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观看，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。 在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只

7、小鸟都飞上天空，引导学生观看画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思索，主动探究。 二、运用多种手段，活泼课堂气氛。 一年级学生奇怪心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、观看法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经受了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观看、描述0的外形特征，经受书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和把握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心

8、中承受了学问，使得课堂布满生气。 三、注意联系生活，感受数学神秘。 在学生初步熟悉0的根底上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中查找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观看和思索，感受数学学问的神秘，养成良好的自主学习习惯。 圆满之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧急，导致有的环节连接得不够严密。还有在学生通过观看尺子发觉0的另一个含义时，我让学生观看与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。 在这节课中，我虽然没有完全把自己

9、的设计意图完善呈现出来，消失了这样或那样的缺乏，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面力量得到进步。 0的熟悉教学反思3 新课标要求教师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。因此，在0的熟悉这堂课的教学中，为了使学生快速地进入最正确学习状态，在课的开头，我通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和学生一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义学生平常不了解，因此，在教学时安排了百米赛跑和跳远竞赛图片这一学生比拟熟识的生活场

10、景让学生进一步体验0可以作为起点。接下来通过学生说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让学生亲自吃枣子这样一个情境：我预备了3盘枣，分别让学生亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式31=2、32=1、33=0，从而导出得数是0的减法，这个环节学生特殊感兴趣，既经受体验了数学学问的发生进展过程，又体验了学问的连贯性。依据低年级学生留意力集中时间短的特点， 我大胆打破了教材的编排挨次，将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了学生学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练

11、习局部，留意了层次性和趣味性，让学生在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。 虽然课前我做了充分的预设，许多环节到达了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。 在教学0表示起点时，我让学生拿出尺子来观看，结果学生拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙完毕了这一活动，因而这一环节没有到达抱负的效果。由此，我想到对于低年级学生特殊是一年级学生每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成

12、过程。正如数学课程标准指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。” 还有在让学生例举生活中的0时，我提问的本意是让学生说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的答复脱离了问题，我准时地进展了订正，但是接下来还是有几个学生起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一年级学生的思维还是停留在详细形象思维上，作为一年级的教师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进展重点强调。 0的熟悉教学反思4 0的熟悉和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。安排的教学内容是0的熟悉和有关

13、0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 在教学安排上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进展0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表

14、示没有的意思。 在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的表达中，（1）班的学生不能正确地表达图意。 求一共有多少？这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。 从课上第一个学生答复来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着就是“还剩下”其实学生的思维还停留在前面一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟

15、，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些学生并不去认真领悟图意而是想固然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了学生的思维，学生想固然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。 因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从教师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的答复是4根，1+3=4。接着我把右

16、手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的答复4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好许多。 但是，本节内容也存在一些缺乏，在教学之后发觉，学生对于几加零，几减0把握的还是相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。 0的熟悉教学反思5 本堂课的主要内容是： 1）0的含义； 2）0的书写； 3）0的有关加减法。这三局部内容，我在时间分布上呈现出1:1:2的比例。 从整堂课来看，我认为比拟胜利的地方有： 1.创设学生喜爱的嬉戏情境。在稳固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的嬉戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚

17、硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习兴趣的激发有肯定的作用，同时也可以引起学生的无意留意，提高课堂效率。 2.重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比拟简单消化。 但是从整堂课的教学气氛来看，师生的互动有些僵硬，好像学生说的比拟少，而我说的比拟多，学生在听教师说的过程中简单产生留意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪消失的问题，对于学生常消失书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之

18、后的加法学习产生了负迁移，而我对于这局部考虑的不够周全！ 但是，让我特殊感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他教师的教导，对我的帮忙很大。 新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，教师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注意“学生”的主体地位，把“教师说学生听”转换成为“教师引导学生说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲惫，课堂效率难以提高；在学习方面，我将连续向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。 0的熟悉教学反思6 新课标要求教师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验

19、。因此，在0的熟悉这堂课的教学中，0对小朋友来说并不是完全生疏的，在教学时我从学生的实际生活阅历动身，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?学生很快就想到没有可以用0来表示，让学生体会0表示没有的含义。 数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺图。让学生理解“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观看尺子，然

20、后让他们说说发觉了什么?学生在观看的过程中不仅发觉0在尺上表示起点，而且还发觉了尺上各数之间的位置、挨次和大小关系。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生进展供应了更宽阔的空间。教师尽可能多给学生一点思索的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点制造的信念，多一份胜利的体验。 0的熟悉教学反思7 联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。 上完课后，

21、感慨颇多。课后，我准时进展了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能根本上在教师的引导下比拟好的去学习，教学效果也比拟好。认为比拟胜利的地方有：能创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站 。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的熟悉，全凭奇怪心和新奇感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习兴趣。 本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。教师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习兴趣特别高。 但认真回忆整堂课的治理，从策略上来看，还不是很科学、合理；

22、从手段上来看，还比拟单一；从调控的时机来看，还不是很准时、适时。我认为主要问题是教师的引导不到位。 本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于教师“导”的不胜利，如：教师在引导孩子观看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！ 0的熟悉教学反思8 从经受备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位教师

23、能在百忙中抽出时间急躁的给我教导迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，仔细思索诸位教师们给我的意见后，深刻熟悉到自身许多方面的缺乏。对此，反思有如下几各方面： 1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面状况我都不熟识，如孩子的兴趣爱好，最近进展区等等都了解的不够，许多时候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不够。大局部的时间都是我始终在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂

24、气氛不活泼，没有调动起孩子们的积极性，所以导致课上的越来越乏味。 2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解局部内容时模糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，外表看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最适合学生的授予方式。 3.要学会培育学生的数学思维，让学生体会到生活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0的熟悉”这节课中，本应有许多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。 4.课堂的组织力量有待大大

25、提高。如何将整个课堂组织的井然有序，根据自己预设好的路线进展，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思索和学习。 我知道自己需要提升的方面还有许多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。 0的熟悉教学反思9 上完了0的熟悉，感慨颇多。课后，我和时进展了反思。设计0的熟悉一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点： 1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，

26、接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式消失，有利于同学进展积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方

27、法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小同学学习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个同学在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半

28、个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的时机。 0的熟悉教学反思10 0的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进展计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得表达先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。 （1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活

29、的数学情境，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。 （2）评价的表达。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着共性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。 （3）探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都积极地投入每一个环节的学习，大胆猜测，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。学生在教师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维力量、情感态度等方面也得到了进步与进展。学生经受着富有共性的数学学习过程

30、，不同的学生在学习中得到不同的进展学问技能的提高，信念和自我的确定。 固然，本节课存在着许多缺乏。我熟悉到以下几方面需要很大的提高： 1、教学中教师要敏捷机灵，擅长处理偶发大事。 如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。 2、留意学问的提问的方式。 在探讨“0的加减法的规律”时提问：“观看这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一年级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“观看这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。 3、关注学生的进展。 低年级教学要为以后的学习打好根底。一年级的学问很

31、简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下根底。 在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完善呈现出来，消失这样或那样的缺乏，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面力量一次比一次有进步，一次比一次好。 0的熟悉教学反思11 本节课我实行了认数、写数相结合的教学方式。在教学中我尽力创设深厚、鲜亮的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活阅历和数学学问，从而熟悉0，感受到0在我们生活中的作用。 本节课主要是通过观看

32、和实践活动，使学生知道0的各种含义，标准0的写法，使学生能较干净的书写0。培育学生想象力、合作探究力量，仔细书写的好习惯。通过严密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生熟悉到数学和生活的联系。本节课的教学重点是：熟悉“0”，了解其含义。本节课的教学难点有两个：写数字0，理解“0”可以表示起点和分界限。 数0的含义比拟宽，在生活中应用广泛，不同的应用就表达出0的不同含义，所以教材实行了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独安排成这一段。并注意通过多种素材，创设为学生所熟识、感兴趣的数学题材，经受从详细到抽象的认数过程。在本节教学中，充分利用生活中的物品和符合教学实际的板画教学，通过这些资源

33、的合理运用使学生感受着生活中的数学问题，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。更会加强获得新知的密度和效度。 本节课的缺乏之处在于： 1、假如让学生做好预习工作，让学生回家画好一颗大苹果树，上面结上10个大苹果，并给这些苹果边上号码，想想自己能提出什么样的数学问题，学生的数学思维就会得到更大的进展，比教师在黑板上演示效果要好许多，而且会启迪学生的数学思维。 2、直尺上的0刻度表示起点的意思，比拟抽象，学生不好理解，比起直尺，运发动跑步的起跑线更简单让学生承受。 3、温度计许多学生没有见过，应当预备好学具，让学生亲眼见到，增加感性熟悉。可以通过天气预报今日的温度引出来。 4、教学0的意义时，

34、用时太多，而且0的意义讲的太深。学生不好理解，0表示起点和表示分界限的意思应略讲，而当表示没有的意思时要重点讲。 5、学生对生活中的形象0和抽象数字0没有分清晰，这与我一开头没有讲清晰有关系，导致最终个别学生没有分清晰两者，仍旧混淆。 6、课堂中对学生的鼓励性语言太少，学生究竟年龄小，留意力集中的时间相对的要少一些，而且学生对表扬是非常在意的。教学中只注意了学问的渗透，无视了对学生学习积极性的培育。一二年级的学生应当多表扬，多用实质性的嘉奖，比方：小红星、小红花等。 7、应当准时抓住学生的瞬间思维以及精彩汇报赐予嘉奖，比方：当给0排序时，大局部学生只是知道从0到10从小到大的”排列挨次，而有一

35、个学生却逆向思维从10到0排，从打到小排列。对于这一闪光点要准时赐予表扬。 8、课堂中无视了对学生写字姿态的订正，习惯养成不是一蹴而就的，应当随时提示，让学生养成良好的书写习惯。 9、0的写法应当重点强调，许多学生有倒下笔现象。 以上的这些缺乏之处在以后的教学中要留意，并积极改正。 0的熟悉教学反思12 在0的熟悉过程中，我认为最难的是写“0”，0是全部数字中最难写的。由于它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时熟悉0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长协作回家写，其次天涯做练习再指导写。

36、经过强化、订正等一系列措施，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求教师要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的学生。 0的熟悉教学反思13 本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边观看边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而把握了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比拟深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，教师赐予准时确定，鼓舞了学生在今后的生活中擅长观看的精神，或许学生也就从今刻开头拥有了一双用数学视角观看

37、世界的眼睛。 然而，这一节课并不是一节完善的精品课。端详自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比拟单一；教育机制并不很准时、适时，我认为主要存在的问题有： 1.课堂常规治理缺乏 那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开头初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。 2.课前教师的引导不到位 本节课，在师生互动方面教师动已经表达的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。教师仍旧是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”

38、时，学生说0可以表示开头，而教师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，局部学生在一节课下来仍旧不改平常的叫“开头”，而另一局部学生则被教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这局部学生做个准时的引导，从而使得最终总结的环节消失脱节的现象。 小学一年级刚开头，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关怀和帮忙我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些得意的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还连续在孩子们的帮忙之下饱满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个

39、青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积存。盼望更多的教师能通过自己的努力见证教学的奇迹！ 0的熟悉教学反思14 数字0的熟悉一课安排在数字15的熟悉之后，我想学生既然已经有了前面的认数学问的根底，于是在教学0的熟悉时，一上课，我就让学生观看猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。 新课程标准提出我们必需实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思索余地，端详0的熟悉这节课，总体来说还是较胜利，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面： 1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习积极性，活泼了课堂气氛，根本上符合低年级学生学习的特

40、点。 2、在课前做了充分预备，通过图片让学生熟悉0,为学生供应了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培育了学生的数感。 这堂课缺乏之处有： 1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不简单看清晰。 2、对于“起点”这个0所表达的意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，由于学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生把握的不是很好。 0的熟悉教学反思15 上完了0的熟悉，感慨颇多。课后，我准时进展了反思。设计0的熟悉一课中，考虑到学生对0的熟悉并不是一无所知，局部学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教

41、法时能从学生的实践动身，主要有如下特点： 1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了学生的“眼睛”，让学生观

42、看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进展积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在 什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个学生在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到学生学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生观看起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次认真观看的时机。 【0的熟悉教学反思】