苏教版一下《司马光》说课设计.docx

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1、 苏教版一下司马光说课设计 司马光是省编义务教育六年制小学语文苏教版其次册第八单元中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、培育学生制造性的思维力

2、量。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法 1、教法。 采纳看图法、质疑法、争论法，在详细的.语言环境中培育学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争论反应法，引导学生质疑争论以及反应解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学 1、从课件中质疑。 兴趣是学

3、习的最好教师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 (1)从课件中你都观看到了什么? 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 (2)你有哪些不明白的地方? 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的状况怎样? 2是谁救的他，他是怎样救的? 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 2、通过自读、争论，突破重点解疑。 (1)在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着

4、问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 (2)读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样?通过争论得出当时状况紧急。 (3)再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的? 得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的? 为了从小培育学生的自学力量，独立解决问题的

5、力量。 2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子? 经过反应得出当时司马光想如尽快让水离开孩子。 做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 (1)为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假设你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?把故事推向了高潮，有利于学生想象力量的发挥。 (2)学生经过争论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。 如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了;用网子捞 (3)同学们说的这些方法再与司马光的方法比拟，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 五、说板书 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解力量，培育学生创新力量。