苏教版语文一年级草原的早晨教学反思（9篇）.docx

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1、 苏教版语文一年级草原的早晨教学反思（通用9篇）语文一年级草原的早晨教学反思 篇1 这是一篇文字美丽的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。可草原离孩子们的生活太远了，农村孩子亲眼见的时机可以说不行能，这就要学生充分发挥自己的想像，借助文本的朗读来体会。因此，我借助网络预备了草原风光图及跟课文根本相符的视频资料。把学生带进情境，读中去感悟。 教学伊始，我先让孩子们在我的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，然后播放课件，让学生观赏一段美丽的草原风光图片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由宽阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积

2、极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次清楚，帮忙学生自己专心参加，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和学生的距离。 贴近了草原，再要求学生通过朗读体会出草原的漂亮和喧闹就不再是个难点。语文新课程标准强调要“敬重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应当开头训练学生独特的阅读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。”我引导：“读了这句话，小朋友好像看到什么，听到什么？”有的学生说：“我看到漂亮的

3、花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子预备去放牧。”孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原喧闹的情景，我抓紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！ 再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时，孩子们好象知道该怎么读了，我说，当你读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行，练了一会，他们读得还令我满足。问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我观察羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊快乐，就这样读了！”“我想

4、，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，现在肯定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小草。”“我观察大草原了，小羊撒欢往外跑！”几个学生说完，真的象小羊一样，挤出教室门外，嘴里还咩咩地叫着！ 第三自然段图文对比，找一找“羊群”与“白云”的相像点，熟悉这种打比方的方法。“回荡”一词理解有难度，我借鉴了“精彩片断”里教师的教学手法，借助音乐听中感受，从而理解，解决难点。教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读力量真是不行低估！在以后的教学中，我肯定还会连续尝试放手，敬重学生的阅读体验。 语文一年级草原的早晨教学反思 篇2 草原的早晨是一篇低年级特别美丽的散文。全文一共有三个自然段。第一自然段介绍了洪

5、亮的鞭声唤醒了拂晓的草原。其次自然段介绍了羊儿的欢乐和牧民们的喜悦。第三自然段讲了远处的羊群和牧羊人的歌声。对于南方的孩子来说，大草原是一个模糊的概念，他们只能想象田野的样子，如何在学生的脑海中勾画出草原的无边无际，这节课我借助了多媒体的手段，从网络上搜集了有关草原的图画，通过播放草原的歌曲，让学生仿佛置身在茫茫的大草原中。同时，我还借助了简笔画的手段，让学生想象大草原的天空中都有些什么？草地上又有些什么？自然过渡到对“一只只”的理解。这节课的难点在突破四个动词。“涌出、蹦跳、跨上、赶着”。怎样让低年级的孩子简洁地理解这几个词语？我采纳了表演法诠释“涌出”，从一开头的几个孩子参加到班级里大局部

6、的孩子参加，大家都知道了“涌出”的意思。接下来我提出了一个问题：羊儿出了圈门快乐吗？你从这句话中的那个词中看出他快乐的？学生很快找到“蹦跳”，我让学生连续表演了“涌出、蹦跳”两个动作，课堂气氛进入了一个小高潮。前面给学生点明白这个是动词，后两个关键词，我实行了让学生自己找动词的方法，学生缄默了一会后，很快就找到了“跨上、赶着”这两个词。这一课的难点一下子就突破了。 这一节课中，我在授课时存在许多的缺乏，由于太关注难点的突破，无视了对学生指导朗读的训练，表扬的语言比拟单一，句子的朗读指导要与课文内容的理解严密相凑，既然学生抓住了关键词，就要通过朗读突出这个关键词。而教师这时候就要为学生的朗读做个

7、很好的教导。其次，复习生词的时间铺张比拟多，以至第三自然段没能很好地开展出来，我想用什么像什么练习说话，这个教学目标也没有达成。 俗话说“千人磨一课”，我想，一节好课的形成，得靠不断的去磨合，不断地去改良，教师本身要深入研读文本，吃透教材，真正走到教材本身中去，才能到达真正的用教材，让教材成为我们教学的一个帮助工具。另外，作为教师本身，提高自身个人的专业素养，语言的连贯性也是特别关键的，课堂上的教师要敏捷，要有一双慧眼，目中有学生，只有真正把学生带到这堂课中来，让他们高快乐兴地学有所归，这才是真正到达了教育的目的。 语文一年级草原的早晨教学反思 篇3 草原的早晨是一篇文字美丽、内容新奇的散文。

8、写的是早晨，草原从梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。但是，对于我们江南水乡这边的孩子来说，草原是相当生疏的。孩子们根本上没有看到过草原、牛、羊，要理解、要体会、要感受草原的漂亮风光等相当困难。教学中，我利用多媒体技术，围绕语文新课程标准，抓住重点，突破难点，努力做到了以下几个方面： 一、创设情境，丰富学生表象 新课程标准下的语文学习注意文本与文本之间的联系，要求教师能够从学生的实际动身，引导学生在情景中体悟，在体悟中学习。因此，我在设计本课教学时，努力从学生的生活阅历动身，利用多媒体图象及声音效果，拉进学生与“草原”之间的距离，使学生在肯定的情景中学习。我运

9、用多媒体图片来呈现大草原的漂亮，给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想象的缺憾，从而帮忙学生更好地理解课文、感受意境。 我利用图片和音乐帮忙学生理解课文中比拟抽象的词语，体会人物的心情与精神。比方，我用一张春天茂盛的草原图来解释“铺满新绿”先课件出示“铺满新绿的草原图”，然后问“草原上的草长得怎样？”（嫩绿嫩绿的；许多，处处都是。）接着教师说“春天来了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且处处都是，像给草原铺上了一层绿绒绒的地毯。这就是课文中哪个词语的意思？”学生找出了“铺满新绿”，最终知道学生读好词语和带有这个词语的句子。总之，通过多媒体课件

10、的运用，我胜利地创设了情境，让学生理解了一些难懂的”词语，深刻地感受到了草原早晨的漂亮风光。 二、积极渲染，激发学生想象 我播放“啪！啪！”的鞭声，洪亮、震撼，通过形象的画面、声音，帮忙学生感受草原的“安静”，体会“草原醒来了”的情景。在教学第三自然段“牧羊人在远处放羊的情景”时，我用饱蘸着感情，极富感染力的语言去描绘草原，让学生在教师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为学生供应了自由宽阔的想象空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受。再如我让学生听听牧羊人的歌声，观赏草原的风景图片，从而能更好地理解“回荡”一词的含义，并让孩子们从

11、欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。 三、紧扣关键，引导学生品尝 俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中，最重要的是动词，由于一切生活都是运动着的。我从教材中提炼出“醒”这个动词，结合之前学过的春笋雨点小池塘等课文中的拟人句来理解，注意了学问的复现与整合，并引导学生初步体会“拟人”这种方法的好玩、生动，在此根底上，引导学生观看、感受和表达，避开了枯燥抽象的讲解。引导学生畅谈看到的、听到的，充分调动学生的主动性，让学生联系生活实际和已学学问，进一步提醒了“醒”的内涵，加深了对“醒”一词的理解，更让学生觉得贴近可感，收到因方借巧，即势会奇的效果，悟解得更加深切了。再如，“涌”字生动地再现了许

12、多羊儿欢快地出圈门的景象，我通过引导学生想象、语言描述，让学生感受到一幅鲜活、跳动的画面。在此根底上，教师又引导学生带着自己的感受，假设自己就是那一只只欢快的羊群，体会草原的欢乐、自由，再读课文，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢快表现得淋漓尽致。 四、抓住时机，鼓舞学生表达 在充分感知的根底上，学生能够用精确的语言来表达自己的感受这是我们教学的目标之一。将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分确定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热忱。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了小学生发言易重复的问题。于是，一个

13、个独特的词语从学生的口中迸发出来。 固然，本堂课也并非尽善尽美。比方，有些小地方有高估学生的力量问题，训练难度偏高了点，而一些比拟简洁的力量点训练被我忽视掉，可能会造成中下等学生的学习困扰。 语文一年级草原的早晨教学反思 篇4 草原对于江南水乡的学生来说是相当生疏的，教学时，教师要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来。教学时，教师先让学生在教师的配乐朗读中无拘无束地想像草原景象，再让学生观赏一段美丽的草原风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由宽阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者

14、给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次清楚，帮忙学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而感受是深刻的。 在充分感知的根底上，学生能够用精确的语言来表达自己的感受了，教师正是捕获了这一点，将学生发言时运用的精确美丽的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有鼓励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分确定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热忱。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了小学生发言易重

15、复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。 在上草原的早晨这篇课文时，上课已接近尾声，我正引导学生们有感情地朗读课文的第三自然段：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”让孩子们在朗读想像中体会草原静谧的美。按教学设计，我该引导学生朗读全文了，让他们能在朗读中体会草原的动态美与静态美，同时领悟课文的条理。可刚读完第三自然段，第一组里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事吗？”我急躁地问。汪明宇站起来，拿起书汪明宇，严肃其事地说：“教师，我知道为什么说羊群像白云。”我很快乐，提示全班学生：“同学们留意了，现在汪明宇小朋友有一个重大发觉，让我们来听一听。

16、” 汪明宇说：“由于白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。“ 汪明宇的话音刚落，教室里冒出了更多的小手：“教师，我还知道。教师我还知道。”“吴雪倩，你说说看。” 吴雪倩站起来，说：“假如是一只羊的话就不像白云了，要很多只羊在一起才像白云，” “对。还有，假如羊群在跑的时候也不像白云，由于白云不会跑得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。”杨俊干脆就不站起来，坐在座位上直接插话。这时我再让学生读这句话，学生的感受就更加深刻了。下课铃响了，虽然教学任务没能完成，但我很兴奋。 我真佩服这些孩子，他们会读书，会思索，会发觉，会表达。假如我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的

17、话，我想我会错过一次又一次的发觉，失去一次又次和学生真正沟通学习的时机：关注学生，敬重学生，在乎学生，只有这样，才能使教师不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起悦耳的交响乐。 昨天上午第一节课，重点指导孩子对这篇课文的朗读，我把课文中的一些语句的朗读权力放给了孩子们，不是我教给他们怎么读，而是让他们认为这些语句你应当怎么读！在语文新课程标准中讲到“敬重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应当开头训练学生的独特的阅读感受！因此，在这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！ 语文一年级草原的早晨教学反思 篇5 这篇课文是一篇文字美丽、内容新奇的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的

18、情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。在备课时，我就在想：这样一篇离孩子的生活实际较远的课文，怎么来引起孩子们的兴趣，怎样让他们能够乐于学习，乐于融入文本所描绘的情景呢？ 在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的挨次，观看画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。由于对大多数学生来说，草原是生疏的，我就从学生实际动身，运用多媒体图片来呈现大草原的漂亮，帮忙学生理解课文，给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。再让学生在教师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为学生供应了自由宽阔

19、的想象空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受。课中又通过一些图片让学生理解“铺满新绿” 、“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”等词句。 于是，带着这样的课件走进课堂，孩子们通过观赏草原风光、倾听草原歌曲再借助文本进展阅读，他们和书本的距离一下子就拉近了，在真实的情感体验和互动沟通中他们也放飞了自己的心灵，跟着牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的课文描述中感受到了大草原的无限美景和牧民们满意欢快的生活，从而对大草原布满了期盼之情。一节课就这样完毕了，可以说，我在备课时的担忧成了杞人忧天，这样一篇课文的学习，反倒引

20、起了孩子们对草原的无限憧憬之情，的确有些出乎我的意料之外。 语文一年级草原的早晨教学反思 篇6 语文课上，我正引导学生们有感情地朗读草原的早晨这篇课文的第三自然段：远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。让他们在朗读想象中去体会草原静谧的美。按教学思路，我该引导学生朗读全文了，让他们能在朗读中体会草原的动态美与静态美，同时领悟课文的条理。可刚一读完第三自然段，第一大组里就冒出了一只小手。“曹悦，你有什么事吗？”我急躁地问。曹悦站起来，拿起书，严肃其事地说：“教师，我知道为什么说羊群像白云。”我很快乐，提示全班学生：“同学们留意了，现在曹悦小朋友有一个重大发觉，让我们来听一听

21、。” 曹悦说：“由于白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。”曹悦的话音刚落，教室里冒出了更多的小手：“教师，我还知道。教师，我还知道。”“于润泽，你说说看。”于润泽站起来，说：“假如是一只羊的话就不像白云了，要很多只羊在一起才像白云。”“对。还有，假如羊群在跑的时候也不像白云，由于白云不会跑得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。”刘悒杉干脆就不站起来，坐在座位上直接插话。再读这句话，学生的感受就更加深刻了。 这时，下课铃响了，虽然教学任务没能完成，但我很兴奋。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思索，会发觉，会表达。而且孩子们在小组学习中充分争论，畅所欲言，让他们的思维不

22、受局限，更加开阔。在沟通中他们思维的火花相互碰撞，对课文的理解在一步步加深。假如我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次的发觉，失去一次又一次和学生真正沟通学习的时机。关注学生，敬重学生，学会倾听他们的心声，经受了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。 语文一年级草原的早晨教学反思 篇7 草原的早晨这篇课文写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，让学生去感受草原的漂亮风光和牧民的勤劳、欢快。 在教这一课时，我首先把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的挨次，观看画面内容，然后再指导朗读。在朗读的时后，先让孩子们自由诵读，然后

23、听教师范读。多给学生读书的时间，多赐予读书的技巧，通过熟读才能让学生更好地理解课文。 其次，对大多数学生来说，草原是生疏的，我从学生实际动身，利用图片和音乐帮忙学生理解课文中比拟抽象的词语，体会人物的心情。比方，我用一张春天茂盛的草原图来解释“铺满新绿”，你看到草原的颜色是什么样的?草原的草刚刚发出新芽，嫩绿嫩绿的，而且处处都是，所以课文中说(铺满新绿)。再如我让学生听听牧羊人的歌声，让他们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。这节课我把读书和观看画面结合起来，有利学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性。 语文一年级草原的早晨教学反思 篇8 今日听徐建花教师执教了一年级

24、的草原这一课，把我的思绪一下子又拉到了六年前自己带一年级时候的情景：听着孩子们奶声奶气的朗读，看他们虽不精彩但却竭力投入的上课，看他们为了教师一句简洁的表扬一本正经努力地读书不禁有些感慨这些，是现在高年级课堂所缺少的一种生动和真实！ 一年级的孩子，初生的牛犊不怕虎，他们是率真而英勇的，答错了也不会怕听课的教师笑话，但同时，我们也从这堂课上可以想见徐教师平常是怎样让这些孩子如沐春风地参加到课堂中来的，是怎样努力地构建这民主和谐的课堂的。每一次表扬、每一次鼓舞、每一个微笑都是孩子举手士气的，是他们自信念的基石，因此全班学生发言的积极性都被调动起来了。 低年级的课堂朗读课文、学习生字是重难点，今日，

25、徐教师采纳了多种方法突破：图文结合，教师示范朗读，学生个别读，学生齐读恰当而奇妙。 对于江南水乡的学生来说，草原是相当生疏的，上课前，教师选择的歌曲、图片在不经意间就把学生带到了那宽阔的打草原上，给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。在教学时，徐教师更是通过多媒体课件、通过歌曲创设情境、通过详细的语言描述给学生供应了自由宽阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受，让学生感悟到草原之美，并通过自己的朗读再次把自己的感受表达出来。可以说，这样虚实结合，两次感知，层次清楚

26、，帮忙学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而在教师的引导下，学生的感知是深刻的，多媒体课件的运用是恰到好处的。 低年级学课文要不要板书设计？假如要，怎样的板书才是合理的？怎样的板书才能发挥最大的效用？我觉得教师在板书时不仅是在概括课文的主要内容，更是写字的“言传身教”给学生示范，所以我觉得板书的设计更要少而精，要用足够短的时间写，却派到足够大的用场。如：理清条理、指导复述课文，背诵课文时候，关键的一个字、一个词等。 语文一年级草原的早晨教学反思 篇9 草原的早晨这篇课文是一篇文字美丽、内容新奇的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象

27、。 在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的挨次，观看画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。由于对大多数学生来说，草原是生疏的，我就从学生实际动身，运用挂图来呈现大草原的漂亮，帮忙学生理解课文，让学生充分地读课文，在课文阅读分析中，我紧扣了一个“情”字： 一、在导入课文时入情 我说：孩子们，我们生活在现代化的大都市里，处处是高楼大厦，车水马龙，购物消遣都很便利，但还有一个比大都市更漂亮的地方，教学反思草原的早晨教学反思。下面请孩子们听这首歌描绘的是什么地方：“宽阔的草原，蓝蓝的天空，雪白的羊群，奔腾的马儿就是我的家”。合着美丽的歌声

28、，我不时用手势、表情进展表演。孩子们被美丽的歌声和我恰当的抒隋表演所感染。 二、在感受课文时动情 如何让孩子们“动情”呢?先让孩子们自由诵读，然后听教师范读，让孩子们正确把握语气，把握感情。在阅读的过程中，我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式，让他们通过读去品尝。例如：我在处理课文欢快踊跃这一场景时，想方设法用音乐和图画相结合的方法，让孩子们体会“涌出的”、“蹦跳的”、“跨上的”、“追逐的”这一欢快的场景。此时此刻的课堂，师生都沉醉在一个无形的布满情感沟通的草原中，获得意想不到的效果。 三、在表情朗读中抒情 学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁的进展抒发。我采纳分小组进展赛读、点名诵读、小组选代表表情诵读等多种形式，让孩子们尽情的诵读，抒发他们内心的真实感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推动、连续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿