2023《蝉》教学设计.docx

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1、 2023蝉教学设计【10篇】蝉教学设计1 教材简析 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，典出战国庄子外篇山木其次十，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀马上啄食的故事，从人物对话入手表达故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照顾，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯穿，构成了有机整体。 第一课时目标预设 1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由拘束”、“恍然大悟”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进展课文主要内容的概括。 3、把握文章首尾照应的写作

2、方法。 第一课时重点、难点 通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王转变办法”的兴趣。 设计理念 学生是学习和进展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是表达了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的共性差异，爱惜学生的奇怪心，允许学生自主选择有效的学习方式参加学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力

3、求成为学生学习的指导者、协调者、合和鼓励者。 设计思路 激趣导入把握生字整体感知了解起起因、结果引发探究回归整体 教学过程 第一课时： 一、由图及文，导入新课。 1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉） （1）请用手指跟着教师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字） （2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有许多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢） 有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。 （3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，闲适地叫着，

4、自由拘束地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目） 这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后） （4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可螳螂捕蝉这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃） （5）这些寓言故事都有一个特点借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？信任学了课文，同学们肯定会深刻领悟到的。 二、通读课文，把握生字。 （一）自学课文，初步整体感知全文。 请同学们翻开课本，自己学习课文。 出示学习要求：（大屏幕） 1、先自个儿读。 （1）自己学习生字新

5、词，把握形音义。 （2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。 2、再和同桌合作竞赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。 学生依据要求自学课文，教师巡察指导。 （二）学后沟通学习状况。 1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。 诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想 恍然大悟 消除念头 隐伏祸害 劝阻 2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？ 处死 打着鸟 转来转去 * 大王 乘虚而入 举起前爪 露水 三、初读课文，整体感知 1、螳螂捕蝉，这篇课文究竟叙述了一个怎样的故事呢？请同学们翻开课本，仔细地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文） 2、谁

6、能用简洁的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能根据起因、经过、结果来说一说吗？ 四、细读课文，了解起因。 1、这个故事的起因是吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。 2、用你喜爱的方式读课文第一自然段，一边读一边专心体会，从读中你获得了哪些信息？ 3、沟通 a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” （1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为顽固 （2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？ （3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。 蝉教学设计2 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境

7、理解运用新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： 课前谈话：成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和绚烂的文化，而成语故事就是其中灿烂的一颗明珠。比方“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”，这样的成语你能接一接吗？ 2、你也能说吗？ 依据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1师：同学们，今日我们就来学习第10课螳螂捕蝉。 出示课题螳螂捕蝉的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉） 2请大家读一读课题。（生读课题）

8、看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？ 生自由谈。 3。 师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它究竟写了什么。 二、 初读课文，整体感悟 1请大家用自己喜爱的方式自由读课文。要求： （1）把生字读准，把句子读通顺。 （2）划出不会读的字和不理解的词。 （3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。 2检查朗读状况。 （1）出示课文中的局部词语，指名认读后齐读。 （2）文章中还有什么字不会读的吗？ （3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？ 3这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题

9、来概括出来。（板书：起因经过 结果） 依据学生答复来板书：（固执攻楚 奇妙劝告 消除念头） 谁能用自己的话详细来说说这件事讲了什么？ 三、品读课文，深入理解 （一）品“不堪设想”，明后果危急 1同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？ 2是什么不堪设想呢？课文里有一句话告知了我们，找找看，是哪句呢？读句子：假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 1）这句话中有一个生字是“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯） 生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。 3在*古代，进入春秋时期以后，根

10、本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。 4其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？ （事情的后果很危急，很难想象。） 所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最终的结果会怎么样。 5想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是固执攻楚。 （二）品“恍然大悟”，识少年机灵 1过渡：后来仗打起来了吗？（没有） 什么缘由呢？（由于吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的答复中引出（恍然大悟）。 它是什么意思？聪慧的你们可能知道了。假如我们了解了他们的字理，信任你们印象更深。 2文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本领让他恍然大悟啊？（少

11、年） 3这少年就这么轻松地一劝告，就能够让吴王消除念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机灵英勇） 从哪里看出来的呢？文中哪些语句告知了我们呢？生沟通。 生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？） 师：从这里可以感觉少年劝告吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能留意到他啊！这个方法想得真好、真聪慧 ！ 生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来

12、了。由于既然是挺有意思的事，确定人人都想听，吴王固然不会例外的。 师：少年有意卖个关子，把吴王的奇怪心给调起来。而且做得含而不露，的确高超！） 生丙：“吴王问：你打着鸟了吗？少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来了兴趣，问：什么事啊？”从这段对话可以看出少年的确是足智多谋。他外表上说是打鸟，似乎很闲适的样子，我觉得这是他有意不让吴王发觉他劝告的用意，由于前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。 师：不动声色、晓之以理 生丁：说故事巧。 师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危急，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，才智啊！ 师：还你发觉了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见

13、？ 生戊：少年擅长观看。有急躁。不是直接劝告吴王 是少年的奇妙劝告让吴王恍然大悟的啊！ （三）品“死命令”，解吴王固执 1过渡：这究竟是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速扫瞄课文找到它们。 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 2这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死） 生自由答这两句话中“死”的意思。 （1）失去生命； （2） 不行更改。 3由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 急躁） 我们来练读这两句，

14、读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要留意哪个字呢？（处死 死命令） 4、谁敢劝谏谁就死！这个时候，一个少年却奇妙劝告了吴王，更突出了他的（英勇爱国）（板书：英勇）这就是大才智、大爱啊！ 蝉教学设计3 一、自主质疑，构建话题。 1、，同学们，通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？ 卡片出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。” 可是吴王却很固执，谁来谈谈吴王的话？ 卡片出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 2、可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却卡

15、片出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：你讲得太有道理了！于是消除了攻打楚国的念头。” 3、请学生自由读这三段话，自主质疑，教师小结：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝告却使吴王消除了攻打楚国的念头。这位少年的劝告毕竟 “妙”在何处？让我们通过读课文来感受少年劝告之妙。 二、读书圈画批注，感悟少年劝告之“妙”。 1、请同学们认真阅读课文其次局部，想想少年的劝告毕竟妙在何处，可以在自己有所感悟的地方圈圈画画。 2、沟通： 妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。 师：那故事的内容是（引读）： 花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水，却不知道有

16、只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂，却不知道我拿着*在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！ 这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得特别形象，请同学们再读一读，并且找一找相关的词语体会一下，信任你会有很深的感受。 沟通： “蝉”：高高在上，闲适、自由拘束；从这几个词语的理解入手体会蝉的心情如何？练读表达蝉的心情 “螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。 “黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。 现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？经过沟通提醒：蝉、

17、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！ 那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸害又分别是什么吗？ 现在让我们连起来读读这段话，体会这些动物一心想得到眼前利益、不顾身后祸害的心理。指名读，集体读。 同学们的朗读让教师更加感受到这件事真的是很有意思，但是我觉得凭我们的实力，我们能说得比书本上的描述更好，同桌之间说一说。 请同学练说，表扬参加合抱负象的同学。 师小结：其实少年讲的这个故事就是闻名的寓言故事：螳螂捕蝉 黄雀在后（板书：“黄雀在后”） 在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告知我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外

18、，同学们，它告知我们什么道理呢？ （一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸害，是特别危急的！）（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸害，危急！） 我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了这个故事后，有什么反响呢？ 出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导学生沟通 （吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，假如自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。） （小结板书：吴王攻楚 诸侯国在后。） 师：所以吴

19、王消除了攻打楚国的念头。 妙在少年不露声色，细心设计，让吴王明白道理。 课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事来让吴王自己明白道理，消除攻打楚国的念头。 那教师想建议大家再仔认真细地读一读课文其次局部其余的内容，读完之后我们再来沟通印象深刻，有所领悟的内容，到时候我信任大家确定会更加佩服这位少年。（学生小声读） 沟通要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的想法。 1“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的谈论，想去劝告吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”可以想象大臣们在谈论些什么？ 这位少年是一个特别英勇的人。由于吴

20、王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝告，说明他真有士气。（士气可嘉） 从这里还能看出少年特别关怀国家大事，假如不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危急去劝告吴王了。（为国分忧、非常爱国） 2“其次天早晨，他拿着一只*，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。” 从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有士气。由于他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心的确很大。（坚决决心） 露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的急躁;而且他还毫不介意，说明他一

21、心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重） 3这位少年拿着*在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝告吴王。这说明他已经想好了劝告吴王方法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹） 4师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，由于这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？（足智多谋、有勇有谋、胆识过人、有胆有识、机灵英勇） 那么应当说少年是怎样劝吴王的？请你在劝的前面加上一个字，表达的更精确、传神。（板书：少年智劝 吴王明理） 5“吴王问：你打着鸟了吗？少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来

22、了兴趣，问：什么事啊？”从这段对话可以看出少年的确是足智多谋。他外表上说是打鸟，似乎很闲适的样子，我觉得这是他有意不让吴王发觉他的用意，由于前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。（不动声色、晓之以理） 6他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。由于既然是挺有意思的事，确定人人都想听，吴王固然不会例外的。（有意卖个关子，把吴王的奇怪心给吊起来。而且做得含而不露，的确高超！） 7知道朗读：那么这段对话，你们觉得应当怎么读？ 那么大家就按自己的体会，分成四人小组好好读读这段话。 生自由练读 师：哪个小组情愿来展现一下？ （师帮忙调配

23、好角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。） 师：谁能不看书，表演出来吗？谁情愿自告奋勇当吴王？少年？ 师：您是吴王，肯定要有将王的风度哟。你是少年，要机灵！ 师：掌声欢迎“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想预备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！ 三、总结全文，领悟道理。 课文学到这儿，教师觉得特殊快乐，由于同学们是通过自己的阅读，思索把课文真正的读懂了，我想今日大家的收获确定不小。那么谁情愿来沟通沟通今日的收获呢？ 1学习少年的聪慧机灵。 2学习少年的遇事冷静，擅长思索。 3从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝说。 4我从吴王身上得到的教训是，要虚

24、心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危急。 5从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启发：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的准备，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。 6一门心思去得到眼前的利益，而遗忘身后隐伏着的危急，是很愚蠢的！ 四、拓展延长，指导课外阅读。 同学们今日我们又通过一个好玩的寓言故事，用自己的方法领悟了其中的道理，信任大家肯定更喜爱寓言故事了，那么课后我们可以相互借阅伊索寓言、克雷洛夫寓言等寓言选集，或者上网搜寻寓言故事，但是，请大家留意：读故事时不仅要明白故事经过，更重要的是想想其中的道理。 板书设计： 少年智劝 螳螂捕蝉黄雀在后 吴

25、王明理 吴王攻楚诸侯国在后 只顾眼前利益，不顾身后祸害，危急！ 本教学设计意在抓住少年劝告吴王方式之妙以及寓言故事表达方式之妙为主线组织教学，引导学生通过读书、争论、思索，获得对课文内容的深刻理解，进而熟悉到寓言故事的特点以及独特的表达作用，进而激起学生阅读更多寓言故事的兴趣，并且能把握“读寓言明事理”的阅读方法。 蝉教学设计4 一、导入新课 同学们，咱们要上的课文是螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能依据声旁精确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字齐读课题 过渡：螳螂捕蝉是个好玩的寓言故事，这个故事中隐藏着特别深刻的道理，想知道吗？ 二、自读课文，概括课文

26、主要内容 1、轻轻地翻开课本，仔细地读读课文，遇到生字，对比着文后的“生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。 课件出示：仔细地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。 2、教师巡察指导。 3、评价学生朗读状况：刚刚，教师巡察了一番，发觉咱们六（）的同学读书可仔细啦！想必，你们对课文内容肯定有所了解了吧？ 4、指名学生说课文的主要内容：吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝告。在大臣们无可奈何的状况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大

27、悟，从而消除了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要赐予明确地确定，指出更清晰的要求。肯定要说出“固执”和“恍然大悟”两词） 评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。 三、学习第一自然段和第十二自然段。 （一）第一自然段（出示） 1、教师手指文字，表达：你们看，起初，吴王预备出兵攻打楚国，大臣们是竭力劝阻，认为这样做的后果会不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果特别之严峻！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严峻，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理

28、解“固执”呢？坚持自己的观点，听不进别人的劝说。并且他还说引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读指名读、评齐读） （二）第十二自然段 如此固执的吴王后来是呈现文字恍然大悟（着重号点出）最终，消除（着重号点出）了攻打楚国的念头。 （三）质疑 把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？ 为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？ 为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（假如学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中查找答案听了少年的这番话。） 少年的这番话是什么样的话？（“这番

29、话”下加和？） 这位少年的一番话中毕竟隐藏着怎样的道理？（“道理”下加和？） 评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思索！ 四、学习“螳螂捕蝉”的故事 1、那么，少年的这番话毕竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段） 2、指名学生读文字，其他同学思索：少年的这番话告知了我们什么？ 、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个特别好玩的寓言故事。 、出示自学要求：仔细地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、闲适、自由拘束、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地

30、讲出来。 、学生读、自由练说 、出示图片：为了便于同学们更好地叙述这个故事，苏教师给你们供应了这样一幅插图，对比着插图，同座位的同学相互说说。 、指名两生说。 、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最终一个自然段出来，将“这番话”下的加？舍去）才恍然大悟，消除了攻打楚国的念头。 、那么，毕竟这个故事隐藏着怎样的道理呢？（指名说） 、出示911自然段，在“它们祸害呢！”下消失下划线。齐读这句话 11、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害。 、是啊，正是由于少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

31、 、我们再来读一读这段话。（出示最终一段文字） 五、评析少年形象 1、同学们，吴王消除了攻打楚国的念头，就是由于有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了很多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？ 2、你为什么佩服他呢？出示：仔细得读读课文的211自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的鄙视之情。友情提示：肯定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，假如能结合以前所学的课文和生活阅历来写就更好啦！ 3、教师巡察指导 4、沟通评析 你的表达方法教师很观赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。 有人说，三分文章七分读， 你不仅用了文章中的语句，还结合了自

32、己的生活阅历来谈，真不错！ 六、课堂小结 多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的才智去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽视了身后的隐患。 七、作业布置 课文学到这儿，你们想不想把这篇课文的故事情景表演出来？（想）那好，这个工作留给你们课后去细心预备，呆会儿，我去建议你们的语文教师利用下节语文课展现你们的预备成果，好吗？ 蝉教学设计5 学问与力量： 1、学会10个生字，熟悉6个字。留意多音字“壳、哗、调”的读音。 2、正确流利地朗读课文。能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程

33、。 过程与方法： 引导学生弄清课文是如何将内容表达详细的，学会表达的方法。 情感态度与价值观： 感受蝉中天才乐师沉醉在自我沉醉中不停的演奏场景。 教学重点： 理解重点句子，学习怎样把课文写详细。 教学难点： 学习语言，品尝语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。 教具安排： 生字卡片 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学会10个生字，熟悉6个字。留意多音字“壳、哗、调”的读音。 2、正确流利地朗读课文。 教学过程： 一、导言激趣： 一肚子没学问， 开口闭口知道， 瞧瞧这小家伙， 实在真是傲慢。 同学们，你们知道这是什么小动物吗? 今日，我们就来学习关于蝉的一篇课文。 二

34、、初读 自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到娴熟。 检查生字。 把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。 三、精读 1、请大家自由读课文第一自然段，边读边想，这一局部主要写了什么? 2、生沟通：(这一局部主要写了蝉是我的邻居，一到夏天，我家屋外就成了蝉的天下。) 3、那么蝉还有些怎样的特点呢?我们下节课连续学习。 四、学习生字 1、本课有三个多音字，壳，哗，调。留意字音。“蝉、弱、震”是翘舌音，操是*舌音，腾是后鼻音。 教学时，重点指导学生读准这些字音。 2、指导学生书写生字，不要*均使用力气，可实行归类学习。 3、

35、全班沟通。 4、重点指导生字书写：叠腾 其次课时 教学目的： 1、详细学习蝉的特点，知道蝉是如何脱壳的，了解雄蝉喜爱唱歌的特点。 2、能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。理解重点句子，学习怎样把课文写详细。 教学过程： 一、复习导入 1、复习生字。抽读生字卡片。 2、上节课同学们了解了我家屋外成了蝉的天下，那么蝉又是如何脱壳，雄蝉宠爱演奏、蝉的视觉，听觉分别有什么特点呢?今日我们连续学习。 二、精读课文2-4自然段。 1、学生自由读2-4自然段。 边读边思索;蝉是怎样脱壳的?勾画重点词句，特殊是动作的词语。 2、同桌争论沟通蝉脱壳的方式。 3、全班沟通。 (1)蝉是怎样脱壳的? 学生回答下列问题时，

36、教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。如：描写蝉脱壳的动作的词语“腾起、翻、倒挂、翻开、伸直、翻、勾住、蜕”。 (2)理解课文是如何将“蝉脱壳的时候，可以说是一种惊奇的体操。”写详细的。 (3)指导学生朗读，教师评点，相机进展朗读指导。 三、精读课文5-10自然段。 1、学生自由读5-10自然段。 边读边思索;哪些地方描写出了雄蝉宠爱演奏的特点?勾画重点词句。 2、同桌争论沟通雄蝉宠爱演奏的特点。 3、全班沟通。 (1)蝉有哪些特点? 学生回答下列问题时，教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。 (2)抓住蝉宠爱演奏，视觉灵敏，听觉特别这几个特点，让学生自己读书，抓住关键词语理解。 (3

37、)指导学生朗读，教师评点，相机进展朗读指导。 四、联系实际 1、感受蝉中天才乐师沉醉在自我沉醉中不停的演奏场景。 2、有感情的朗读课文。 板书： 10 蝉 脱壳 惊奇的体操 唱歌 天才的乐师 视觉 特别灵敏 听觉 非常特别 蝉教学设计6 教学设计 一、成语引入，激发兴趣 1、出示八字成语填空 八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（） 2、学生依据*时积存说说还有哪些类似的成语。 3、依据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后 （此环节的设计，通过学生展现自己的积存成绩，到达学习的成就感，从而提高学习的积极性。） 二、着力集中，品读主体 （本文构造特殊，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其

38、形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷快速地把留意力指向第9、11自然段） 1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个详细对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系） 2、找出描写动作、神态的词语朗读体会 3、沟通反应时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？ 4、假如你遇见这种状况，你准备怎样告诫它呢！ （有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。） 三、参照比照，探究寓意 引导话题争论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕

39、蝉是想告知我们怎样的道理的？ 1、组织小组争论，随机总结名言，齐读加深感受。 师：听了少年这番话，吴王恍然大悟 a“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？ 自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到 明白了自己想到攻打楚国的事，假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 吴王还明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔。 b读到这里，教师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？ 吴王已经下了死命令，谁再劝告就杀谁 少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。 假如少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。 假如在大臣们面前讲这个故

40、事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的。 那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王信任螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。 师：少年外表上是讲故事，实际上是 所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，假如大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝，巧劝。 对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。 2、出示有关福祸联系的警句 祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。 人无远虑，必有近忧。 3、引领学生朗读课文第一节和最终一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含

41、义 4、体会人物的性格特点。 5、指导学生感情朗读。 四、再读探究，感受才智 1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生供应了一个评价人物的时机，阅读课文28自然节，抓住关键语句，揣摩品尝，做到有理有据。 教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。 2、激趣：想不想当一回才智的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？ 学生肯定兴趣盎然，此时友情提示大家：留意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。 3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应当会读的有生有色。 五、创设复述、升华情感 （“胸有境，入境始觉亲。”写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。） 情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，嘉奖少年，学生肯定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。 情境二：生活中也有很多当代吴王，比方小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络嬉戏，怎样奉劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进展了说服别人的口语交际训练。 六、作业布置，延长课外 本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延长课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业： 1、排演课本剧螳螂捕蝉，评比优秀导演、演员 2、收集寓言故事，在班级