小学语文教学技能第十讲-课堂调控技能课件.ppt

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1、第十讲第十讲 课堂调控技能课堂调控技能教学目标教学目标1、区别课堂管理与课堂调控的，理解课堂调控的技、区别课堂管理与课堂调控的，理解课堂调控的技能知识。能知识。2、掌握课堂氛围调控技能、课堂节奏调控技能、突、掌握课堂氛围调控技能、课堂节奏调控技能、突发事件调控技能。发事件调控技能。3、能就自己的教学设计或教学案例中的课堂调控，、能就自己的教学设计或教学案例中的课堂调控，说出缘由。说出缘由。教学重难点教学重难点1、课堂氛围调控技能的把握。、课堂氛围调控技能的把握。2、课堂节奏调控技能的把握。、课堂节奏调控技能的把握。3、突发事件调控技能的把握。、突发事件调控技能的把握。第八章第八章 课堂调控技能

2、课堂调控技能想与说想与说1 1、当你第一次登上讲台时，一般是不成功的，进度、当你第一次登上讲台时，一般是不成功的，进度快了或慢了，牵着学生走了或被学生牵着走了，突快了或慢了，牵着学生走了或被学生牵着走了，突发事件不知如何处理了等，你觉得出现这些问题的发事件不知如何处理了等，你觉得出现这些问题的原因是什么？当你实习结束时，情况就好多了，你原因是什么？当你实习结束时，情况就好多了，你觉得自己做到了什么，才使教学能比较顺利地进行觉得自己做到了什么，才使教学能比较顺利地进行？2 2、分析、分析P156-157P156-157案例并回答案例并回答请结合案例说说，教学中的哪些地方与教师预想发请结合案例说说

3、，教学中的哪些地方与教师预想发生了偏离，教师是如何调控的？生了偏离，教师是如何调控的？你认为该教师的课堂教学调控有哪些值得赞赏和借你认为该教师的课堂教学调控有哪些值得赞赏和借鉴的地方？鉴的地方？讲与议讲与议自读理解自读理解P158-159课堂调控的意涵价值课堂调控的意涵价值一、意涵一、意涵指课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳指课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一系列有意识和有目的的调节和控制活动。系列有意识和有目的的调节和控制活动。是教师对课堂的因势利导，是对课堂的驾驭技巧和是教师对课堂的因势

4、利导，是对课堂的驾驭技巧和驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集中体现。中体现。三、技能概观（引导学习本章的三个教学重难点）三、技能概观（引导学习本章的三个教学重难点）【先做】分析【先做】分析161161页页低年级课文低年级课文三袋麦子三袋麦子案例说说这位教师是如何调控课堂氛围的？案例说说这位教师是如何调控课堂氛围的？【自读引导】【自读引导】（一）课堂氛围调控技能（一）课堂氛围调控技能课堂教学氛围是笼照于课堂物理时空间的一种课堂教学氛围是笼照于课堂物理时空间的一种气场，是课堂教与学能够有效进行、师生能够气场，是课堂教与学能够有效进行、师生能够和

5、谐交往的润滑剂。和谐交往的润滑剂。1 1、调适好小学语文教学内容的情感基调、调适好小学语文教学内容的情感基调（1 1）教师教学的语气、语调应与教学内容的）教师教学的语气、语调应与教学内容的情感基调一致情感基调一致（2 2）借助诵读，准确传达课文的情感基调）借助诵读，准确传达课文的情感基调2 2、活用多种教学方式，使课堂按照预定的方向和、活用多种教学方式，使课堂按照预定的方向和基调行进基调行进（1 1）相机创设情境，转变不利气氛相机创设情境，转变不利气氛（2 2）变化教学节奏，让学生保持良好情感状态变化教学节奏，让学生保持良好情感状态（3 3）灵活运用实施调控的有效方法灵活运用实施调控的有效方法

6、3 3、处理好教师、学生和教学内容之间的关系，使、处理好教师、学生和教学内容之间的关系，使课堂笼罩在和谐的氛围中课堂笼罩在和谐的氛围中首先，不同角色要定好位。首先，不同角色要定好位。其次其次,应能利用自己天然的优势，通过争鸣与共鸣，应能利用自己天然的优势，通过争鸣与共鸣，将对话驶入和谐的境地将对话驶入和谐的境地 。最后，教师要能让学生认识到每个人的不同，以及最后，教师要能让学生认识到每个人的不同，以及寻求别人的帮助对个人成长的意义；同时要用友好寻求别人的帮助对个人成长的意义；同时要用友好的方式给予别人真诚地帮助，使班内彼此之间形成的方式给予别人真诚地帮助，使班内彼此之间形成一个学习利益共同体。

7、一个学习利益共同体。【先做】讨论【先做】讨论P162P162页各抒己见或结合自己提供页各抒己见或结合自己提供的教学案例讨论应如何进行课堂节奏的调控。的教学案例讨论应如何进行课堂节奏的调控。【各抒己见】教学中我们常看到这样一种现象，教师【各抒己见】教学中我们常看到这样一种现象，教师的问题还没有问完，有些学生就把手高高地举起来了。的问题还没有问完，有些学生就把手高高地举起来了。甚至还有一种举手秀，就是手一直举着不放下了。可甚至还有一种举手秀，就是手一直举着不放下了。可当把这些学生叫起来回答问题时，有的又答非所问。当把这些学生叫起来回答问题时，有的又答非所问。我本人非常推崇江苏省语文特级教师于永正的

8、课堂，我本人非常推崇江苏省语文特级教师于永正的课堂，经常在教学技能课上观摩他的教学录像。有一名师范经常在教学技能课上观摩他的教学录像。有一名师范生对我说，起初看不习惯，感觉太慢，可看久了有说生对我说，起初看不习惯，感觉太慢，可看久了有说不出的舒服，于老师总是不急于让学生举手回答问题，不出的舒服，于老师总是不急于让学生举手回答问题，还经常将学生举起来的手按下去，并不断地重复：好还经常将学生举起来的手按下去，并不断地重复：好好想想，好好想想再举手，而且还会不断地重复问题，好想想，好好想想再举手，而且还会不断地重复问题，提示思路等。尤其他感到于老师说话的节奏，提问的提示思路等。尤其他感到于老师说话的

9、节奏，提问的时机与小学生思维的节奏特别一致。这是说不出的好。时机与小学生思维的节奏特别一致。这是说不出的好。对这位师范生的话，你有何看法？对这位师范生的话，你有何看法？2 2、教师的教学言语节奏变化与不同性质的教、教师的教学言语节奏变化与不同性质的教学内容之间的关系学内容之间的关系好的教学语言一方面来自于对内容表达的准确、好的教学语言一方面来自于对内容表达的准确、简洁、生动，另一方面来自言语节奏的变化，简洁、生动，另一方面来自言语节奏的变化，即教学言语速度的疾徐快慢、言语力度的强弱即教学言语速度的疾徐快慢、言语力度的强弱变化。变化。（1 1）言语节奏的变化与教学内容难易之间的）言语节奏的变化与

10、教学内容难易之间的关系关系（2 2）言语节奏的变化与课文描绘内容的不同）言语节奏的变化与课文描绘内容的不同之间的关系之间的关系3 3、教学方式的间隔变换与学生生理、心理节、教学方式的间隔变换与学生生理、心理节律之间的关系律之间的关系（三）偶发事件的调控技能（三）偶发事件的调控技能偶发事件又称为突发事件、意外事件，是指在偶发事件又称为突发事件、意外事件，是指在课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是有效预设和有效生成的矛盾纠合中产生的一个有效预设和有效生成的矛盾纠合中产生的一个个节点，这些节点像课堂上的一颗颗未经发现个节点，这些节点像课堂上的一颗颗未经发现

11、和打磨的璞玉，包孕着无限可能的教育价值。和打磨的璞玉，包孕着无限可能的教育价值。从教学事件性质的角度可分为两种情况：一是从教学事件性质的角度可分为两种情况：一是认知范围内的偶发事件。二是非认知范围外的认知范围内的偶发事件。二是非认知范围外的偶发事件，如上课时有一个学生总是揭发其他偶发事件，如上课时有一个学生总是揭发其他同学不认真听讲。同学不认真听讲。【判断】有一位师范生在实习时曾碰到这样一件事：【判断】有一位师范生在实习时曾碰到这样一件事：在教学一年级的在教学一年级的狼和小羊狼和小羊时，有一个小朋友正时，有一个小朋友正在偷偷玩喜羊羊和灰太狼的拼图，老师过去拍拍他在偷偷玩喜羊羊和灰太狼的拼图，老

12、师过去拍拍他的头说：啊，你的拼图真漂亮，哟，还是喜羊羊和的头说：啊，你的拼图真漂亮，哟，还是喜羊羊和灰太狼呢？这时其他同学都被老师的评价吸引过来，灰太狼呢？这时其他同学都被老师的评价吸引过来，有的还围过来问从哪买的，我家也有，我早玩过了，有的还围过来问从哪买的，我家也有，我早玩过了，还有的讨论起还有的讨论起喜羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼的动画片，我喜的动画片，我喜欢谁谁谁之类。这是一个课堂事件，但算不算一个欢谁谁谁之类。这是一个课堂事件，但算不算一个偶发事件，为什么？偶发事件，为什么？【做】有一次笔者带着一批骨干教师到某小学去听课，【做】有一次笔者带着一批骨干教师到某小学去听课，上课教师是位有着

13、丰富经验的教师，当该老师问到谁上课教师是位有着丰富经验的教师，当该老师问到谁愿意上来横切苹果时，课堂气氛达到了高潮，下面自愿意上来横切苹果时，课堂气氛达到了高潮，下面自然是小手如林，老师微笑着请上一位男生，结果横切然是小手如林，老师微笑着请上一位男生，结果横切后，发现苹果里是四角形，老师稍微一愣（显然和自后，发现苹果里是四角形，老师稍微一愣（显然和自己预设的会切出五角星不一致），马上又拿出一个苹己预设的会切出五角星不一致），马上又拿出一个苹果，结果切完还是四角星，老师显得有点尴尬了。最果，结果切完还是四角星，老师显得有点尴尬了。最后，在大家的期待中，老师拿出了准备的最后一个苹后，在大家的期待中

14、，老师拿出了准备的最后一个苹果，结果切开后竟是六角星，并未发现所期待的五角果，结果切开后竟是六角星，并未发现所期待的五角星。在遗憾之余，老师说出了本节课最为愚蠢的一句星。在遗憾之余，老师说出了本节课最为愚蠢的一句话：同学们，只要我们坚持不懈，总会切出五角星的。话：同学们，只要我们坚持不懈，总会切出五角星的。然后接着上下面的内容。然后接着上下面的内容。这是一个较典型的突发这是一个较典型的突发事件，这位老师或许是因为紧张，显然处理得极不妥事件，这位老师或许是因为紧张，显然处理得极不妥当，为什么这么说？应怎样处理更为妥当，为什么？当，为什么这么说？应怎样处理更为妥当，为什么？对非认知范围内的偶发事件

15、的处理对非认知范围内的偶发事件的处理（1 1）风趣幽默）风趣幽默（2 2）暗示纠正）暗示纠正空白暗示法空白暗示法体态语言暗示法体态语言暗示法语音暗示法语音暗示法迫近暗示法迫近暗示法（3 3）借机转移）借机转移（4 4）认真对待。）认真对待。【做】一位实习教师正在讲三年级课文【做】一位实习教师正在讲三年级课文掌声掌声时，一时，一位学生突然呕吐起来，学生纷纷掩鼻躲闪开，打断了正位学生突然呕吐起来，学生纷纷掩鼻躲闪开，打断了正常的教学秩序。如果是你会怎样处理？常的教学秩序。如果是你会怎样处理？生五：北风你要和小鱼做好朋友。生五：北风你要和小鱼做好朋友。师：好，请坐。师：好，请坐。生生6 6：以后再这

16、样，我用鼓风机，把你的嘴巴吹起来。（笑声）：以后再这样，我用鼓风机，把你的嘴巴吹起来。（笑声）师：你想对小鱼说些什么？师：你想对小鱼说些什么？生生1 1：小鱼真勇敢。：小鱼真勇敢。师：小鱼真勇敢，好，请坐。师：小鱼真勇敢，好，请坐。生生2 2：我想说，给小鱼一个奖杯。：我想说，给小鱼一个奖杯。师：很好，请坐。师：很好，请坐。生生4 4：小鱼你真棒！：小鱼你真棒！师：很好，请坐。师：很好，请坐。生生5 5：我想说，小鱼你别太得意了。：我想说，小鱼你别太得意了。师：嗯？（不解的眼神）你是说北风吧。（学生没有回应，嘴师：嗯？（不解的眼神）你是说北风吧。（学生没有回应，嘴里仍是嘟嘟囔囔）里仍是嘟嘟囔囔

17、）生六：我想说，我们要战斗到底。生六：我想说，我们要战斗到底。师：好，要和邪恶做斗争，请坐。师：好，要和邪恶做斗争，请坐。生七：你下次再遇见北风一定找我，我会用拳头把北风打个稀生七：你下次再遇见北风一定找我，我会用拳头把北风打个稀巴烂。巴烂。师：好，请坐。师：好，请坐。2 2、下面是实习教师储志莉同学就、下面是实习教师储志莉同学就司马迁发愤写史记司马迁发愤写史记第二课第二课时的一些课堂氛围的调控策略，读后谈谈你的看法时的一些课堂氛围的调控策略，读后谈谈你的看法 。我首先以一幅图片导入，让同学们观察图片，整体感知，点出我首先以一幅图片导入，让同学们观察图片，整体感知，点出“发愤发愤”，从，从而让

18、同学们对于司马迁发愤写而让同学们对于司马迁发愤写史记史记中的中的“发愤发愤”有一些感性的认识和了有一些感性的认识和了解，奠定课堂轻松的教学气氛。解，奠定课堂轻松的教学气氛。在具体学习课文的第三自然段时，我首先引导学生思考司马迁的在具体学习课文的第三自然段时，我首先引导学生思考司马迁的“飞来横祸飞来横祸”是什么？用文中的话来回答，当学生说到是什么？用文中的话来回答，当学生说到“司马迁因为替一位将军辩护，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，我相机用课件出示相关历史资料，并指时，我相机用课件出示相关历史资料，并指名一位同学朗读资料并配上班得瑞的轻音乐名

19、一位同学朗读资料并配上班得瑞的轻音乐初雪初雪，在音乐的熏陶下，学，在音乐的熏陶下，学生的注意力被吸引了，目光都聚焦在大屏幕上，个个目光炯炯有神，期待着生的注意力被吸引了，目光都聚焦在大屏幕上，个个目光炯炯有神，期待着进一步的学习，此时，我也在音乐声中相机有感情地朗诵这样一段话：进一步的学习，此时，我也在音乐声中相机有感情地朗诵这样一段话：“同同学们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，使一个原本顶天立地的血性男学们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，这对于一个从小生长在黄河岸边，听着英雄儿在人前人后再也抬不起头来，这对于一个从小生长在黄河岸边

20、，听着英雄故事长大，血液里流淌着自强自尊的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的故事长大，血液里流淌着自强自尊的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的男儿，怎能不感到万般屈辱呢！更何况这种屈辱本不该降临到他的头上的。男儿，怎能不感到万般屈辱呢！更何况这种屈辱本不该降临到他的头上的。他含冤入狱，受了酷刑。他含冤入狱，受了酷刑。”以这种方式进一步激发学生的情感，让学生对文以这种方式进一步激发学生的情感，让学生对文本内容产生共鸣，这样做，一方面集中了学生们的注意力，另一方面通过老本内容产生共鸣，这样做，一方面集中了学生们的注意力，另一方面通过老师的情感，激发了学生们的情感和深入理解的求知欲望，从而为接下来的

21、进师的情感，激发了学生们的情感和深入理解的求知欲望，从而为接下来的进一步的阅读教学奠定了情感基础。在此基础上引导：所以他一步的阅读教学奠定了情感基础。在此基础上引导：所以他悲愤交加，悲愤交加，你从文中哪些字词中能够看出这种悲愤交加的？你从文中哪些字词中能够看出这种悲愤交加的？血溅墙头，了此残生。血溅墙头，了此残生。学生很快就能走进文本，找到了答案，这时候，老师通过引导学生进行各种学生很快就能走进文本，找到了答案，这时候，老师通过引导学生进行各种方式的朗读，默读，让学生走进文本，走近司马迁，从同学们的眼神中可以方式的朗读，默读，让学生走进文本，走近司马迁，从同学们的眼神中可以了解到，他们对于司马

22、迁，对于司马迁的发愤写了解到，他们对于司马迁，对于司马迁的发愤写史记史记有了自己的理解和有了自己的理解和感受。感受。当课堂进行到当课堂进行到2525分钟后，学生们似乎累了，积极性也不如前半节课分钟后，学生们似乎累了，积极性也不如前半节课那么高昂了，这时候，我主要采用奖励性措施，即哪一个小组举手那么高昂了，这时候，我主要采用奖励性措施，即哪一个小组举手的同学多，就给该小组加的同学多，就给该小组加2 2分，（班上同学被分成四个小组，分别是分，（班上同学被分成四个小组，分别是甜蜜橙子，清脆苹果，甜甜草莓，可口黄梨，一个月后进行总结，甜蜜橙子，清脆苹果，甜甜草莓，可口黄梨，一个月后进行总结，得分最高的

23、组员可以得到一张课外题免写卡，可以免写一天的课外得分最高的组员可以得到一张课外题免写卡，可以免写一天的课外习题作业）运用此种方法后，学生的积极性又一次被调动起来，从习题作业）运用此种方法后，学生的积极性又一次被调动起来，从而为我教学课文的最后一小节奠定了坚实的基础。当有个别学生开而为我教学课文的最后一小节奠定了坚实的基础。当有个别学生开小差时，我用眼神暗示他，没有效果后就走到其身边轻轻拍拍他的小差时，我用眼神暗示他，没有效果后就走到其身边轻轻拍拍他的肩膀，提醒他注意听讲，但是，有一名坐在第一排的靠在墙边的男肩膀，提醒他注意听讲，但是，有一名坐在第一排的靠在墙边的男生，课堂上总是不注意听讲，我多

24、次提醒他，但一点效果也没有，生，课堂上总是不注意听讲，我多次提醒他，但一点效果也没有，最后我只好让他站起来，随后又在适当的时候，提问了一个较简单最后我只好让他站起来，随后又在适当的时候，提问了一个较简单的问题，把回答的机会留给他，回答正确了就让他坐下来继续上课的问题，把回答的机会留给他，回答正确了就让他坐下来继续上课了。我个人感觉这样的措施对于一个经常走神的学生，比起单纯的了。我个人感觉这样的措施对于一个经常走神的学生，比起单纯的提醒效果要好得多。提醒效果要好得多。那一节课上，有一名男同学身体不舒服，一直趴在桌上，同桌说他那一节课上，有一名男同学身体不舒服，一直趴在桌上，同桌说他想吐，当我发现

25、这个情况后，立即让他的同桌陪他一同前去洗手间，想吐，当我发现这个情况后，立即让他的同桌陪他一同前去洗手间，并带上一叠抽纸，我带着班上其他同学接着上课，当生病的学生回并带上一叠抽纸，我带着班上其他同学接着上课，当生病的学生回来后，我询问了他的身体状况，得知没什么大碍，就让他趴在桌上来后，我询问了他的身体状况，得知没什么大碍，就让他趴在桌上休息一会，并且当中表扬了他的同桌，呼吁班上同学相互关心，相休息一会，并且当中表扬了他的同桌，呼吁班上同学相互关心，相互帮助。然后我们又接着上课。在整个课堂教学中，同学们很积极，互帮助。然后我们又接着上课。在整个课堂教学中，同学们很积极，举手发言很踊跃，师生间的配合也比较好，整堂课基本能够顺畅地举手发言很踊跃，师生间的配合也比较好，整堂课基本能够顺畅地按照教案进行下来，教学目标也基本能够达到。按照教案进行下来，教学目标也基本能够达到。3 3、学习该同学的总结思路，针对自己上过的一堂较、学习该同学的总结思路，针对自己上过的一堂较为成功的语文课进行反思、总结，并说说自己是如为成功的语文课进行反思、总结，并说说自己是如何进行课堂调控的？应如何改进会更好？何进行课堂调控的？应如何改进会更好？