华国栋讲座内容.ppt

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1、差异教学的理论与实践差异教学的理论与实践中央教科所研究员 华国栋一、差异教学的理论研究一、差异教学的理论研究n n1。差异教学的内涵及主要观点n n差异教学论差异教学论明确提出了差异教学的定义：明确提出了差异教学的定义：“差异教学是指在班集差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生在原有基础上得到充分发展的教学。”n n美国学者美国学者Carol Ann TomlinsonCarol Ann Tomlinson认为，在认为，在差异教学课堂差异教学课堂差异教学课

2、堂差异教学课堂中，教师会根据中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。教学内容、教学过程和学生的学习成果。n n美国学者美国学者Diane Diane HeacoxHeacox 认为，认为，“差异教学差异教学差异教学差异教学”是指教师改变教学的进度、是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自目的是让学生能以自

3、己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功己的学业成功”n n差异教学的人本价值差异教学的人本价值差异教学的人本价值差异教学的人本价值促进每个学生最大限度促进每个学生最大限度促进每个学生最大限度促进每个学生最大限度的发展。的发展。的发展。的发展。n n差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值实现高水平高质量教实现高水平高质量教实现高水平高质量教实现高水平高质量教育育育育n n差异教学的社会价值差异教学的社会价值差异教学的社会价值差异教学的社会价值推进社会的民主进程推进社会的民主进程推进社会的民主进程推进社会的民主进程n n差异教学的文化价值差

4、异教学的文化价值差异教学的文化价值差异教学的文化价值促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州n n苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异不等于不等于不等于不等于“差距差距差距差距”，“差距差距差距差距”只是只是只是只是“差异差异差异差异”的一种，的一种，的一种，的一种，差异指的是差异指的是差异指的是差异指的是“不一样不一样不一样不一样”，“差距差距差距差距”只是指程度上只是指程度上只是指程度上只是指程度上的的的的“不一样不一样

5、不一样不一样”。苏州一中：差异苏州一中：差异2.差异教学继承发展因材施教思想差异教学继承发展因材施教思想n n差异教学继承了我国差异教学继承了我国“因材施教因材施教”的教育思想，的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的教学；因材施教的“材材”在孔子心目中主要是指在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；差异，是先天因素与后天教育环境的相互

6、作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出出“以教为中心以教为中心”，注重对个体教化。差异教学，注重对个体教化。差异教学则强调则强调“教教”为为“学学”服务，立足班级体，强调服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。重差异，促进学生自主地最大限度的发展。3.差异教学与分层教学、个别化教学差异教学与分层教学、个别化教学n n（1 1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一

7、致；差异教学立足于群体考虑上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为问题，因为“个别个别”在群体中体现为在群体中体现为“差异差异”，这与我们，这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（这也适合我国班额较大的国情。（2 2）个别化教学强调教）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教的具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑

8、学生的共性，又要考虑个性。学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。（3 3）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（4 4）个）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高

9、（汤姆林森在至于教学效率不高（汤姆林森在多元能力课堂中的差异多元能力课堂中的差异教学教学一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。碎，从而导致学习缺少系统性）。n n差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一

10、方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。4.差异教学与优质有效教学差异教学与优质有效教学优质教学实践在以下条件下学习达优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果到最佳效果1 1、学习内容对个体具有意义。、学习内容对个体具有意义。2 2、学习内容处于学生的最近发展区，并且、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。学生愿意迎接

11、来自学习的挑战。3 3、学习内容与学生的发展水平相适应。、学习内容与学生的发展水平相适应。4 4、学生按照自己的学习风格学习，有自由、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。选择的机会和体验自主感。5 5、新知识的构建在已学知识的基础之上。、新知识的构建在已学知识的基础之上。6 6、提供社会交往的机会。、提供社会交往的机会。7 7、获得有效反馈。、获得有效反馈。8 8、学习和运用策略。、学习和运用策略。9 9、营造积极的情感氛围。、营造积极的情感氛围。1010、课堂环境有助于实现学习目标、课堂环境有助于实现学习目标差异教学必须关注学生的差异，是因为差异教学必须关注学生的差异，

12、是因为1 1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。能保证同一个内容符合所有人的需要。2 2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。生的教学可能对其他学生过难或过易。3 3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。之分。4 4、学生不可能以相同的方式来学习、做同、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。样的选择或拥有完全一致的学习特点

13、。5 5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。学生的知识结构会有所区别。6 6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。方式。7 7、反馈的方式因学生而异。、反馈的方式因学生而异。8 8、每名学生必须学会新策略并以不同方式、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。运用策略。9 9、学生喜欢的课堂环境会有差别。、学生喜欢的课堂环境会有差别。1010、学生需要不同的帮助来达到集体的和个、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。人的目标。5.差异教学与教育公平差异教学与教育公平n n深层次意义的教

14、育公平是不同的学生在学习和发深层次意义的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足。但在我国目前仍以大展上的需要都能得到满足。但在我国目前仍以大班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差异教学研究还有很大的探索空间。异教学研究还有很大的探索空间。n n学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定是均等的。是均等的。n n在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确

15、面对学生之间的差异，加强学习，作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，用自己实实在在的行动促进教育的公平。用自己实实在在的行动促进教育的公平。6.差异教学与主体教育差异教学与主体教育n n主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和系统性：主体通过独立的行动体现并发展。主体是是活动系统性：主体通过独立的行动体现并发展。主体是是活动的、交际的，具有完整性、

16、自主性特点的个体的人。的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。n n文喆文喆：因为人的发展意愿是变化中形成中的因为人的发展意愿是变化中形成中的,而人的发展而人的发展优势、潜在可能更是极难把握优势、潜在可能更是极难把握,只有充分提供条件只有充分提供条件,让发让发展主体在生活与教育实践中积极探究展主体在生活与教育实践中积极探究,让他们在尝试、挫让他们在尝试、挫折、反思、再尝试的不断反复中折、反思、再尝试的不断反复中“走自己的路走自己的路”,他们才他们才会有成功、有失败会有成功、有失败,胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生命历程。任何过早地命历程。任何过早地“定向定

17、向”,任何由他人越俎代庖的任何由他人越俎代庖的“决定决定”,不但会挫伤发展主体的主动精神不但会挫伤发展主体的主动精神,而且有悖于而且有悖于“以人为本以人为本”、“尊重生命尊重生命”的根本价值。的根本价值。n n只有差异是主体主动选择、自主发展的结果只有差异是主体主动选择、自主发展的结果,差异差异,才能成才能成为主体独特生命价值的一部分为主体独特生命价值的一部分,也才能真正为主体所接受、也才能真正为主体所接受、认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时,被被“加工加工”、被、被“决定决定”的经历的经历,肯定会使主体沮丧与失落。肯定会使主体沮丧与失落。

18、n n课题组都比较关注学生的差异，关注学生的主体精神，在课题组都比较关注学生的差异，关注学生的主体精神，在教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。n n新沙小学新沙小学新沙小学新沙小学实验教师针对学生个体学习中的千差万别进行适实验教师针对学生个体学习中的千差万别进行适时适当的学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能时适当的学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能学的能力，提高学生的学习效率，让每个学生在原有基础学的能力，提高学生的学习效率，让每个学生在原有基础上得到主动的发展。学习方法指导主要包括四个方面：一上得到主动的发展。学习方法指导主要包括四个

19、方面：一是开设差异性学习方法指导课集中指导学习方法，二是分是开设差异性学习方法指导课集中指导学习方法，二是分科渗透学习方法指导，三是因材施教的个别化指导，四是科渗透学习方法指导，三是因材施教的个别化指导，四是引导学生探索和总结科学、有效的学习方法。课题研究成引导学生探索和总结科学、有效的学习方法。课题研究成效显著，学生的学习兴趣、自学能力、学习主动性和学习效显著，学生的学习兴趣、自学能力、学习主动性和学习成绩都得到很大提高，促进了素质教育在教学实践中的稳成绩都得到很大提高，促进了素质教育在教学实践中的稳步落实。步落实。n n该校编写了该校编写了差异性学习方法指导教程差异性学习方法指导教程n n

20、天津塘沽新港中学天津塘沽新港中学 在实际教育教学中不仅考虑数学学科在实际教育教学中不仅考虑数学学科自身的特点，而且还要遵循学生学习数学的不同心理、不自身的特点，而且还要遵循学生学习数学的不同心理、不同情况，培养学生自学能力，使其能够自主学习，进行探同情况，培养学生自学能力，使其能够自主学习，进行探究，合作。究，合作。7差异教学与创新人才的培养差异教学与创新人才的培养n n中国人对创造力的认识一向受中国人对创造力的认识一向受“非凡论非凡论”观点的影响，即观点的影响，即将创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创将创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创造力是少数天才人物的专长，是特

21、殊能力的表现。这易使造力是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现。这易使人们将对创造力的理解定位在政治和科学的尺度上，忽略人们将对创造力的理解定位在政治和科学的尺度上，忽略了创造力在其它领域的应用。如果这样看创造力，将会极了创造力在其它领域的应用。如果这样看创造力，将会极大程度地扼杀个人创造力的开发，因为我们永远也不可能大程度地扼杀个人创造力的开发，因为我们永远也不可能达到牛顿、爱迪生、爱因斯坦的水准。达到牛顿、爱迪生、爱因斯坦的水准。n n由于中国文化中对由于中国文化中对“师道尊严师道尊严”、“趋同斥异趋同斥异”的强调以的强调以及当今应试教育对考试选拔的依赖，这一创造力下滑与回及当今应试教育对

22、考试选拔的依赖，这一创造力下滑与回落的趋势比西方要大的多。落的趋势比西方要大的多。n n我国需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的各类专我国需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的各类专门人才和一大批拔尖创新人才。我国高技能、创新型人才门人才和一大批拔尖创新人才。我国高技能、创新型人才严重不足。严重不足。n n生命之所以灿烂是因为他的不同。创新的多样性生命之所以灿烂是因为他的不同。创新的多样性与个性化表现得到了大力倡导。与个性化表现得到了大力倡导。n n国际超常教育主席吳武典教授说：国际超常教育主席吳武典教授说：“资优教育的资优教育的资优教育的资优教育的双重任务之一是双重任务之一是双重任务之

23、一是双重任务之一是：以教育目标而言，：以教育目标而言，追求所有追求所有追求所有追求所有人的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之人的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之人的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之人的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之处，处，处，处，不論其技巧、能力、才艺或兴趣如何，都能不論其技巧、能力、才艺或兴趣如何，都能有最大的发挥，这有賴于尊重个別差异。有最大的发挥，这有賴于尊重个別差异。”n n探究是创新的基本途径，从学生差异出发，探究探究是创新的基本途径，从学生差异出发，探究学习应有层次、类别等方面的差异。学习应有层次、类别等方面的差异。8.学术界对差异教学的评价学术界对

24、差异教学的评价n n2003年著名教育家吕型伟先生在课程.教材.教法第7期发表了题为实施有差异的教学一文，对差异发展教育的历史发展和当代意义做了纲要式说明。n n顾明远：公平而差异是基础教育的必然选择n n教育研究：实施差异教学n n差异教学论获第三届全国教育科学研究优秀成果奖二、差异教学实践研究二、差异教学实践研究n n1 1。学生的不同学习需要研究。学生的不同学习需要研究n n观察、调查、测量；特别关注了学生的学习过程观察、调查、测量；特别关注了学生的学习过程 。积极。积极 开展案例研究如开展案例研究如n n拉萨路小学选择拉萨路小学选择3 3位有代表性的学生进行个案研究。描述与分析了位有代

25、表性的学生进行个案研究。描述与分析了“患有多患有多动症动症”的小的小A A、“乖宝宝乖宝宝”小小B B、“调皮鬼调皮鬼”小小C C的阅读生活，涉及到他们在的阅读生活，涉及到他们在阅读心理、阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读时间分配等各方面的差异。阅读心理、阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读时间分配等各方面的差异。n n对小对小A A、小、小B B、小、小C C的阅读，就可以采用多元的指导策略：的阅读，就可以采用多元的指导策略：n n小小A A阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻课业负担，给予应阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻课业负担，给予应有的阅读时间，保障孩子的正常精

26、神需求；小有的阅读时间，保障孩子的正常精神需求；小B B的阅读缺乏自主性，但习惯的阅读缺乏自主性，但习惯良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培养阅读选择力；小养阅读选择力；小C C对阅读内容的需求深入一般的学生，可让他在班级里起对阅读内容的需求深入一般的学生，可让他在班级里起到引领、指导的作用，推荐书籍、策划读书活动、组织讨论，活跃阅读生活到引领、指导的作用，推荐书籍、策划读书活动、组织讨论，活跃阅读生活的形式，也使他扬长避短，发挥特有的长处。的形式，也使他扬长避短，发挥特有的长处。n n深圳市天健小

27、学深圳市天健小学 ：阿斯伯格综合症在全球范围内逐渐引起重视，据研究约阿斯伯格综合症在全球范围内逐渐引起重视，据研究约每每500500个适龄学童中就有一个患有阿斯伯格综合症，个适龄学童中就有一个患有阿斯伯格综合症，我们班的我们班的我们班的我们班的“小梵高小梵高小梵高小梵高”一一一一文以实例反映了在小学实际教学过程中对患有阿斯伯格综合症儿童的观察过文以实例反映了在小学实际教学过程中对患有阿斯伯格综合症儿童的观察过程、教育指导过程和几点思考和收获。程、教育指导过程和几点思考和收获。n n（1 1）对学困生学习需要研究）对学困生学习需要研究n n扬州市第一中学：能够全面、充分地把握困难家扬州市第一中学

28、：能够全面、充分地把握困难家庭子女的不同学习需要，首先必须对困难家庭教庭子女的不同学习需要，首先必须对困难家庭教育背景进行调查，以便实施针对性的差异教学。育背景进行调查，以便实施针对性的差异教学。在经济困难家庭中，家庭教育问题无疑是一个最在经济困难家庭中，家庭教育问题无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的问题。容易被忽视却又不能被忽视的问题。n n仪征实小：为了提高班级整体水平，缩小差距，课内和课仪征实小：为了提高班级整体水平，缩小差距，课内和课外教师必须花大量的精力去帮助这些学生。可问题还不只外教师必须花大量的精力去帮助这些学生。可问题还不只是如此，在学期结束或升入新年级后，我们却发现这些学

29、是如此，在学期结束或升入新年级后，我们却发现这些学生往往还是学困生，学业没有明显进步，甚至还越学越困生往往还是学困生，学业没有明显进步，甚至还越学越困难了，似乎需要没完没了的难了，似乎需要没完没了的“拉一把拉一把”、“补一补补一补”。行。行为散漫型学困生要知识与习惯一起补。思维慢速型学困生为散漫型学困生要知识与习惯一起补。思维慢速型学困生要课前与课后一起补经验缺乏型学困生要书本与生活一起要课前与课后一起补经验缺乏型学困生要书本与生活一起补。补。n n吴江市实验初级中学：寻找学困生形成的原因。通过调查法和吴江市实验初级中学：寻找学困生形成的原因。通过调查法和观察法对学困生形成的原因进行了分析。形

30、成的原因可以分为观察法对学困生形成的原因进行了分析。形成的原因可以分为内部原因和外部原因两个方面内部原因和外部原因两个方面：n n内部原因内部原因 1 1）学习目的不明确，学习态度不端正。大多学科困生自控能力差，上课）学习目的不明确，学习态度不端正。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。诱惑，不能形成良好的学习习惯。n n2 2）课堂的注意品质差。从调查中我们发现，学困生上课专心的只有）课堂的注意品质差。从调查中我们发现，学困生上课专心的只有35%

31、35%，有有62%62%的人上课注意力不集中，上课讲话、开小差，甚至有的人上课注意力不集中，上课讲话、开小差，甚至有3%3%以上的人上以上的人上课睡觉。课睡觉。n n3 3）缺乏持之以恒的态度，缺乏吃苦精神。在调查中发现有大约）缺乏持之以恒的态度，缺乏吃苦精神。在调查中发现有大约45%45%的同学的同学认为自己的学习成绩不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也认为自己的学习成绩不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也是一阵子，不能坚持，所以学习成绩时好时坏。不能吃苦，认为学习不如是一阵子，不能坚持，所以学习成绩时好时坏。不能吃苦，认为学习不如上网、逛街、打球等好玩。上网、逛街、打球

32、等好玩。4 4）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好某些学科缺乏自信心。挫折感，导致对学好某些学科缺乏自信心。5 5）学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，）学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所

33、措，分析综合的能力较差。分析综合的能力较差。6 6）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。在老师和同学的身上。n n外部原因外部原因n n1 1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。链。2 2）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难

34、度增）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。没有时间消化，从而影响学科课的学习。3 3）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。生厌学、弃学等。4 4）突发事件的影响。如父母离异、生病、去

35、世等突发）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时解决学现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时解决学生思想上的问题，会导致这部分学生丧失学习信心，学习生思想上的问题，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈成绩一落千丈n n张家港市第一中学：在今年的中考之前，我组织了班上近20个学习唤起失败者，在构建他们不同内容的知识结构后，就开始对他们进行有针对性的专题训练，以唤醒他们沉睡的知识，达到运用知识的目的，他们在最后中考中政治成绩都有了较大

36、的进步。n n唤起失败的学生并不是差生，他们同样具有成人的能力，同样是具有可以转变为优等生的潜力，只要我们教师耐下心来，帮助他们去唤起沉睡的记忆，完善他们的知识结构并加以训练，他们就一定可以实现学习成绩的飞跃，实现他们自身的价值。n n苏州高等职业技术学校苏州高等职业技术学校 ：高职学生空余时间增多，：高职学生空余时间增多，使他们有更多时间开始接触社会。高职校学生的使他们有更多时间开始接触社会。高职校学生的差异，更多体现在品行修养、对问题观点迥异等差异，更多体现在品行修养、对问题观点迥异等方面。教师要以差异教学为理论依据，在教学中方面。教师要以差异教学为理论依据，在教学中充分考虑学生的差异，尽

37、可能地让学生暴露差异，充分考虑学生的差异，尽可能地让学生暴露差异，采用灵活多变的教学方式，肯定优点，引导并帮采用灵活多变的教学方式，肯定优点，引导并帮助学生修正暴露的错误观点。发现学生的差异，助学生修正暴露的错误观点。发现学生的差异，帮助学生扬长避短或者扬长帮助学生扬长避短或者扬长“改改”短，培养学生短，培养学生良好的品德！这既是德育课的目标，也是德育课良好的品德！这既是德育课的目标，也是德育课成功的关键！成功的关键！n n我们了解到学困生对于毕业后的就业极为关注，我们了解到学困生对于毕业后的就业极为关注，尤其因为家庭经济原因造成学习困难的学生对将尤其因为家庭经济原因造成学习困难的学生对将来的

38、职业有着较高的期望值，因而我们认为创业来的职业有着较高的期望值，因而我们认为创业教育可以极大地激发学困生的学习动力，所以我教育可以极大地激发学困生的学习动力，所以我们做了们做了“加强创业教育研究加强创业教育研究 优化职校生职业生涯优化职校生职业生涯”的专题研究。的专题研究。n n（2）对农村务工子女学习需要研究n n燕博：农村务工子女学习需要与城市儿童有所不同，对教学进度、教材、语言风俗、学习资源、接受信息的偏好方式、学习习惯等方面的调查研究，发现各地教材的使用、教学的进度存在差异，流动儿童语言差异较大、弥补方式各有不同；流动儿童与城市儿童在学习资源获得上存在很大的差异，在认知形态、学习习惯方

39、面差异不明显。n n北京 巨山小学，来自25个省务工子女，学校倡导“我能行”努力使差异美变为和谐美n n（3）对超常学生学习需要的研究n n扩大超常学生的外延 n n 我们很难发现一个学生各方面都超常，多数情况是在一个或几个领域中超常，教师需要针对他们的特长，进行教育干预、引导和帮助，如对有领导能力的超常学生，让他们当班长，当学生会主席，负责项目计划的制定等，给他们实践锻炼的机会，同时对他们进行专项技能训练。n n了解超常学生的特征和他们的不同学习、发展的需要，是了解超常学生的特征和他们的不同学习、发展的需要，是实施超常教育的前提。实施超常教育的前提。n n特别聪明的学生，智力发展超出同龄学生

40、，他们在语言和特别聪明的学生，智力发展超出同龄学生，他们在语言和思维方面发展特别快。超常学生理解能力、记忆能力比一思维方面发展特别快。超常学生理解能力、记忆能力比一般学生强，有些超常学生善于将已掌握的概念和知识应用般学生强，有些超常学生善于将已掌握的概念和知识应用到新的环境中，发现看上去毫不相干的概念和活动间的联到新的环境中，发现看上去毫不相干的概念和活动间的联系。针对普通班的学习内容，他们会感到肤浅，需要拓宽系。针对普通班的学习内容，他们会感到肤浅，需要拓宽加深，有时他们又需要加快学习的速度。有些超常学生在加深，有时他们又需要加快学习的速度。有些超常学生在书写、音乐、艺术、体育等方面显现早熟

41、，同样他们在学书写、音乐、艺术、体育等方面显现早熟，同样他们在学习这些擅长的课程时也需要拓宽加深，或加快进度。习这些擅长的课程时也需要拓宽加深，或加快进度。n n超常学生一般有强烈的动机和求知欲，往往有广泛的兴趣，超常学生一般有强烈的动机和求知欲，往往有广泛的兴趣，对很多事情感到好奇，学校应保护学生的好奇心，尽可能对很多事情感到好奇，学校应保护学生的好奇心，尽可能满足他们的求知欲望。好奇心还关系到提问、问题意识和满足他们的求知欲望。好奇心还关系到提问、问题意识和发现知识中的矛盾。超常学生喜欢提问，提出的问题有时发现知识中的矛盾。超常学生喜欢提问，提出的问题有时会超出教师解答的范围。这就要求教师

42、不仅要有广博的知会超出教师解答的范围。这就要求教师不仅要有广博的知识，而且能不厌其烦解答学生的提问，甚至不怕被学生识，而且能不厌其烦解答学生的提问，甚至不怕被学生“将军将军”。n n超常学生一般有较好的自我概念（包括自我评价、自我控制等），往往有超常学生一般有较好的自我概念（包括自我评价、自我控制等），往往有较好的学习自我，而社会自我和其他学生几乎相同较好的学习自我，而社会自我和其他学生几乎相同,有的能较好地进行自我有的能较好地进行自我调节和社会调节，但有人也存在忧虑、抑郁，甚至有社会问题。教师也需调节和社会调节，但有人也存在忧虑、抑郁，甚至有社会问题。教师也需要对他们进行疏导。他们一般比较自

43、信和有独立性，这是由于他们学习的要对他们进行疏导。他们一般比较自信和有独立性，这是由于他们学习的成功，与同学的比较，以及教师、家长，同学反馈评价的结果。他们有良成功，与同学的比较，以及教师、家长，同学反馈评价的结果。他们有良好的内部控制，有自己远大目标，对于自己学习上偶尔失败归因于努力不好的内部控制，有自己远大目标，对于自己学习上偶尔失败归因于努力不够而不是能力不足，能激励自己继续努力。够而不是能力不足，能激励自己继续努力。n n智力超常学生，不一定就是创造性天才，学校的许多课程学习，往往并不智力超常学生，不一定就是创造性天才，学校的许多课程学习，往往并不需要具有特殊才能的创造性天才。所以，有

44、创造性的超常学生，不一定是需要具有特殊才能的创造性天才。所以，有创造性的超常学生，不一定是教师的得意门生。但最终在取得成就和社会贡献方面，高创造力的学生可教师的得意门生。但最终在取得成就和社会贡献方面，高创造力的学生可能超过那些聪明、顺从、高分获得者。有创造性的学生常有创造性的行为能超过那些聪明、顺从、高分获得者。有创造性的学生常有创造性的行为和活动，能想出一些好办法。敢于标新立异，打破常规。和活动，能想出一些好办法。敢于标新立异，打破常规。“异乎寻常的高异乎寻常的高能量、自主性、冒险性和能量、自主性、冒险性和 制造轰动制造轰动 的倾向是高创造性所具有的共同倾的倾向是高创造性所具有的共同倾向。

45、向。”有创造性的学生，在普通班有时显得任性，过于自信，不礼貌，无有创造性的学生，在普通班有时显得任性，过于自信，不礼貌，无视常规，执拗等，教师需要理解和有限度容忍，并给予适当纠正和疏导。视常规，执拗等，教师需要理解和有限度容忍，并给予适当纠正和疏导。n n在普通班开展超常教育如在普通班开展超常教育如 深圳天健小学、江苏天一中学深圳天健小学、江苏天一中学n n以以“树人少年科学院树人少年科学院”为载体，实施英才的培养方略为载体，实施英才的培养方略n n(4)(4)对学生的差异与不同学习需要的研究对学生的差异与不同学习需要的研究n n北京四中学生的个别差异多种多样，除去传统智力、智商北京四中学生的

46、个别差异多种多样，除去传统智力、智商理论外，可能影响学生课堂学习的差异，即本课题所指的理论外，可能影响学生课堂学习的差异，即本课题所指的课堂学习差异。主要包括智力结构（多元智能等）、学习课堂学习差异。主要包括智力结构（多元智能等）、学习类型（视觉型、听觉型、动觉、触觉型等）、认知风格类型（视觉型、听觉型、动觉、触觉型等）、认知风格（场依存与场独立等）、学习准备状态（场依存与场独立等）、学习准备状态（“认知准备状态认知准备状态”、“情感准备状态情感准备状态”）的差异等。学生差异的测量工具）的差异等。学生差异的测量工具有：学习类型调查（有：学习类型调查（2424题，分题，分V V、A A、T T三

47、类分数）；认知三类分数）；认知风格（场依存风格（场依存/独立）调查独立）调查镶嵌图形测验；自尊量表；镶嵌图形测验；自尊量表；The The KeirseyKeirsey Temperament Sorter Temperament Sorter II(ChineseII(Chinese)科塞人格气质量科塞人格气质量表表II II；学生学习兴趣调查；所罗门学习风格分析表；智能；学生学习兴趣调查；所罗门学习风格分析表；智能倾向测量（加德纳八种智能的得分）；倾向测量（加德纳八种智能的得分）；PISAPISA自主学习策略自主学习策略调查等调查等n n树人集团教师针对学习者的需要做出的响应性反映。关注树

48、人集团教师针对学习者的需要做出的响应性反映。关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1.1.表达情绪表达情绪或开展团队合作的需要；或开展团队合作的需要；2.2.在某些技能上对额外教学的需在某些技能上对额外教学的需要；要；3.3.深入讨论某个问题的需要；深入讨论某个问题的需要；4.4.在学习中得到指导的在学习中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。需要等，教师应该积极响应这些需要。n n江苏省常熟市中学：江苏省常熟市中学：关注学生差异，优化起始教学关注学生差异，优化起始教学关注学生差异，优化起始教学关注学生差异，优化起始教学n n差异教学策略研究

49、作为学习的主体的学生应该更清楚地认识到差异教学策略研究作为学习的主体的学生应该更清楚地认识到他自己的个体内部差异和他与其他同学间的差异，只有这样他他自己的个体内部差异和他与其他同学间的差异，只有这样他才能在学习过程中发挥他的长处，弥补他的缺陷，使他自己得才能在学习过程中发挥他的长处，弥补他的缺陷，使他自己得到最大可能的发展。所以相对于一般意义上的初高中衔接教育，到最大可能的发展。所以相对于一般意义上的初高中衔接教育，我们更加强调在开展衔接教育时注重学生对差异的内省和辨析。我们更加强调在开展衔接教育时注重学生对差异的内省和辨析。我们通过写自我小结、学习方法交流会、介绍我在学习中的长我们通过写自我

50、小结、学习方法交流会、介绍我在学习中的长处和不足、说说我的一技之长处和不足、说说我的一技之长等多种活动，让学生自己对等多种活动，让学生自己对自身的个体内部差异有一个认识，同时也认识到自己与其他同自身的个体内部差异有一个认识，同时也认识到自己与其他同学之间存在的个体间的差异。当然，这种学生的自我内省，有学之间存在的个体间的差异。当然，这种学生的自我内省，有时也是不够准确和全面的，例如几乎所有的同学在说自己学习时也是不够准确和全面的，例如几乎所有的同学在说自己学习上的缺点时都把原因归结为自己学习不够努力。为了解决这个上的缺点时都把原因归结为自己学习不够努力。为了解决这个问题，老师在让学生自我分析前