考试命题技术(教育精品).ppt

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1、考试命题技术考试命题技术主要内容：主要内容：一、考试命题的重要性一、考试命题的重要性二、考试命题在学生学业评价中的功能二、考试命题在学生学业评价中的功能三、检测命题质量的四项指标三、检测命题质量的四项指标（信度（信度效度效度难度难度区分度）区分度）四、教师自编测试试题四、教师自编测试试题五、命题的技术五、命题的技术一、考试命题的重要性一、考试命题的重要性教育活动的实施，一般包括三个步骤：教育活动的实施，一般包括三个步骤：第一、确定教育目的与目标（教学目标）第一、确定教育目的与目标（教学目标）第二、运用适当的教材和教学方法指导学生学习，以期实现教第二、运用适当的教材和教学方法指导学生学习，以期实

2、现教育目的与目标（教学实施）育目的与目标（教学实施）第三、通过考试或测验来评价学生的学业成绩和教师的教学效第三、通过考试或测验来评价学生的学业成绩和教师的教学效果，从而检验、衡量教育目标实现的程度。果，从而检验、衡量教育目标实现的程度。（教学评价、多元）（教学评价、多元）教学评价的重要途径之一就是编制试题进行测试，通过试教学评价的重要途径之一就是编制试题进行测试，通过试卷分数定量评价教师的教和学生的学。命制试题，是教师教学卷分数定量评价教师的教和学生的学。命制试题，是教师教学的基本功之一。的基本功之一。二、考试命题在学生学业评价中的功能二、考试命题在学生学业评价中的功能1、考试命题的、考试命题

3、的鉴定鉴定功能。功能。“鉴定鉴定”意味着对某一课程有关因素的成效优劣作出甄别意味着对某一课程有关因素的成效优劣作出甄别与选择。只有借助于这一功能，教育者与受教育者才能获得有与选择。只有借助于这一功能，教育者与受教育者才能获得有关课程及其实施效果的相关信息，教学活动的持续进行才能够关课程及其实施效果的相关信息，教学活动的持续进行才能够不陷入盲目。考试可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生不陷入盲目。考试可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生学习上的优缺点，发现教师教学上的长处与不足，发现学校教学习上的优缺点，发现教师教学上的长处与不足，发现学校教学中的成绩与问题所在，进而有针对性地调节。改进各自

4、的行学中的成绩与问题所在，进而有针对性地调节。改进各自的行为，使课程尽可能达到完善的程度。为，使课程尽可能达到完善的程度。2、考试命题的、考试命题的导向导向功能。功能。考试的导向功能是指考试具有引导评价对象朝着理想目标考试的导向功能是指考试具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。考试的目标体现了课程的方向性和客观性，迈进的功效与能力。考试的目标体现了课程的方向性和客观性，在一定程度上指明了课程努力的方向。在一定程度上指明了课程努力的方向。评价者要参照学科课程标准，设计考试方案，编制考试内评价者要参照学科课程标准，设计考试方案，编制考试内容，确定考试方法，实施考试行为等，其中任何一个环节的

5、变容，确定考试方法，实施考试行为等，其中任何一个环节的变更都会产生不同的考试信息，促使课程向不同的方向发展。考更都会产生不同的考试信息，促使课程向不同的方向发展。考试既可以引导整个课程的方向，又为个人指明了努力的方向，试既可以引导整个课程的方向，又为个人指明了努力的方向，使师生找准问题，及时采取行之有效的措施，以实现教学目标。使师生找准问题，及时采取行之有效的措施，以实现教学目标。3、考试命题的、考试命题的激励激励功能。功能。激励，即激发人的动机，使人产生内在的动力以朝着所期激励，即激发人的动机，使人产生内在的动力以朝着所期望的目标前进的心理过程。考试的激励功能是指考试对学生具望的目标前进的心

6、理过程。考试的激励功能是指考试对学生具有一种激发情感、鼓舞斗志、力求向上的功效。从学生角度来有一种激发情感、鼓舞斗志、力求向上的功效。从学生角度来说，考试的结果往往能成为学生学习的动力。从教师的角度来说，考试的结果往往能成为学生学习的动力。从教师的角度来说，考试能够为教师提供大量的教育决策所必需的信息，并激说，考试能够为教师提供大量的教育决策所必需的信息，并激励教师认识到自己的优势与特色，从而向更高的目标迈进。从励教师认识到自己的优势与特色，从而向更高的目标迈进。从教学管理的角度来看，通过考试，管理者可以及时掌握学校的教学管理的角度来看，通过考试，管理者可以及时掌握学校的教学情况和教学改革情况

7、等，为领导作出提高教学质量的决策教学情况和教学改革情况等，为领导作出提高教学质量的决策和改进教学质量的管理提供信息帮助。和改进教学质量的管理提供信息帮助。4、考试命题的、考试命题的交流交流功能。功能。考试的交流功能是指在考试过程中，评价者与被评价者考试的交流功能是指在考试过程中，评价者与被评价者之间应进行接触、交流，既要给被评价者以发展性的建议，之间应进行接触、交流，既要给被评价者以发展性的建议，又要给被评价者发表自己意见的机会，使评价双方通过交流又要给被评价者发表自己意见的机会，使评价双方通过交流（反思）对自己的所作所为达到一个更清晰、更深刻的自我（反思）对自己的所作所为达到一个更清晰、更深

8、刻的自我理解，从而提高人们对课程及其考试的认识。理解，从而提高人们对课程及其考试的认识。5、考试命题的、考试命题的调节调节功能。功能。考试的调节功能是指考试可以通过对获得的信息进行加工、考试的调节功能是指考试可以通过对获得的信息进行加工、处理和分析，发现学生学习上的优缺点，发现教师教学上的长处理和分析，发现学生学习上的优缺点，发现教师教学上的长处与不足，发现学校教学中的成绩与问题，从而有针对性地调处与不足，发现学校教学中的成绩与问题，从而有针对性地调节各自的行为，使课程达到尽可能完善的程度。如果课程内容节各自的行为，使课程达到尽可能完善的程度。如果课程内容与目标不符，就应该及时调整；如果教学过

9、程不合理，就应该与目标不符，就应该及时调整；如果教学过程不合理，就应该注意优化；如果教与学的方法不得当，就应该考虑改进。课程注意优化；如果教与学的方法不得当，就应该考虑改进。课程的实施是一个信息传送过程，要使它保持良好循环状态，只有的实施是一个信息传送过程，要使它保持良好循环状态，只有通过信息的不断交流反馈，实时调节，才能使课程向着最有利通过信息的不断交流反馈，实时调节，才能使课程向着最有利于学生发展的方向前进。于学生发展的方向前进。考试贯穿于教学的全过程，渗透于课程的各个环节和层面，考试贯穿于教学的全过程，渗透于课程的各个环节和层面，它的功能是多种多样的。对考试的功能应该辩证地看待，不应它的

10、功能是多种多样的。对考试的功能应该辩证地看待，不应以偏概全，顾此失彼。忽视考试的某一功能或者过于强调考试以偏概全，顾此失彼。忽视考试的某一功能或者过于强调考试的某一功能都是违背教育规律的表现。如的某一功能都是违背教育规律的表现。如“鉴定鉴定”不是误区，不是误区，现实中因各种原因对现实中因各种原因对“鉴定鉴定”功能的滥用才是误区。功能的滥用才是误区。基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）指出，课程评价改革的指出，课程评价改革的主要目标之一是要主要目标之一是要“发挥评价促进学生发展，教师提高和改进发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能教学实践的功能”。这在从观念上正确

11、认识考试的功能，。这在从观念上正确认识考试的功能，弱化弱化考试的甄别与选拔的功能，考试的甄别与选拔的功能，强化强化通过课程考试的及时反馈，改通过课程考试的及时反馈，改进教学，激励师生，促进学生知识素养的全面提高，促进课程进教学，激励师生，促进学生知识素养的全面提高，促进课程质量提高的功能。质量提高的功能。三、检测命题质量的四项指标三、检测命题质量的四项指标（效度效度信度信度难度难度区分度区分度）1、测验的、测验的效度效度（正确性）要高（正确性）要高对一个测验来说，最重要的问题是它的效度。所谓效度是指一个测验能够确实测量到它所要测量的东西的程度。要编制一个有效的测验，要注意以下几点：（1）必须根

12、据测量目标审慎地选择测验材料。（2）要尽量排除与该测验所要测量的东西无关的因子。（3）测验的内容要丰富，测题过少，取样的代表性就差，而测题越多，结果就越准确。（4）测题的难度要适中，全部显示都做对或都做错的测题是毫无鉴别力的。不仅难度要适中，而且难度的分布要广一些，这样测题的鉴别力就可能提高。2、测验的、测验的信度信度（可靠性）要高（可靠性）要高测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象（即受试者本身没有变化）进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。测试的信度与测试的效度

13、有着密切的关系。一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。提高试题信度的方法：提高试题信度的方法：（1）适当延长试题的长度。）适当延长试题的长度。（2）试题的难度要适中。）试题的难度要适中。（3）试题的内容尽量同质。）试题的内容尽量同质。（4）答题的时间要充分。评分要客观。）答题的时间要充分。评分要客观。保证试题信度的措施：保证试题信度的措施：（1）合理安排试卷的结构。内容）合理安排试卷的结

14、构。内容范围范围梯度梯度题量题量赋分赋分（2）合理采用不同的题型。）合理采用不同的题型。（3）科学设置答题要点和评分细则。）科学设置答题要点和评分细则。（4）严格挑选、培训评卷人员，多个评分者评分。）严格挑选、培训评卷人员，多个评分者评分。3、适宜的、适宜的难度难度难度：难度：试题的难度是指试题对学生而言的难易程度。难度试题的难度是指试题对学生而言的难易程度。难度是一个相对的概念，同样试题，对不同学生群体来说，其难度是一个相对的概念，同样试题，对不同学生群体来说，其难度可显示差异。所以，在编制试题前，必须了解被测试的学生群可显示差异。所以，在编制试题前，必须了解被测试的学生群体，据此来准确地掌

15、握试题难易程度。体，据此来准确地掌握试题难易程度。试题难度的控制：试题难度的控制：（1）比例分配。一套试题可以按照）比例分配。一套试题可以按照基础：综合：难题基础：综合：难题=7:2:1的比分分配难度（水平性考试）的比分分配难度（水平性考试）（2）基础题要求。）基础题要求。（3）综合题要求。）综合题要求。（4）难题要求。）难题要求。（5）题量要求。）题量要求。（6）得分预测。基础题）得分预测。基础题综合题综合题难题难题平均分平均分及格率及格率难度的计算方法：难度的计算方法：P=M/WP为难度值为难度值M是被测试者在某题目上的平均分是被测试者在某题目上的平均分W是该题目的最高得分（满分）是该题目

16、的最高得分（满分）显然，显然，0P1，P值越大，表示试题越容易，反之亦然。值越大，表示试题越容易，反之亦然。一般认为，一般认为，P值在值在0.3-0.7之间为宜，以之间为宜，以0.45-0.65之间为最佳。之间为最佳。全卷题目的难度分配一般为全卷题目的难度分配一般为易：中：难易：中：难=3:5:24、较高的、较高的区分度区分度区分度：区分度：试题的区分度是指试题对学生实际水平的区分试题的区分度是指试题对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度是反映学生掌握知识水平差异能力程度或鉴别能力。区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标，是指测验试题能否较好地将受试者的水平区别开来的指标，是指测验试题

17、能否较好地将受试者的水平区别开来的量度指标。的量度指标。区分度是衡量试题质量的主要指标之一，是筛选试题的区分度是衡量试题质量的主要指标之一，是筛选试题的依据。区分度数值越高，说明试题设计的越好。使试题难度依据。区分度数值越高，说明试题设计的越好。使试题难度适中是提高区分度的重要方法。适中是提高区分度的重要方法。四项指标合适还要求四项指标合适还要求测验的答案要简明准确测验的答案要简明准确论文式的考试，个人的答案不一致，教师评分非常困难。测验的答案简单明了，以便学生作答和教师评分。实施测试的程序要有规定实施测试的程序要有规定实施测验的程序如果不一致，就不能客观地计分，测验的信度就低，测验的结果就不

18、可靠。所以，编制测验时必须注意下列手续的一致：（1）测验的指导语必须规定明白，以便主试者在测试实施时执行，且不能任意改动。（2）检测的时间必须明确限定，主试者不得变动。（3）计分方法必须预先作出规定，并有标准答案，以使评阅人不致渗入主观成分，以保证记分客观。四、教师自编测试试题四、教师自编测试试题（一）教师自编测验的特点（一）教师自编测验的特点教师自编测验是由教师根据教学的需要，自行设计和编制的测验。教师自编测验具有以下特点：1、从试卷内容看：教师自编测验比较灵活，根据实际使用的教材和具体教学情况而加以编写。2、从试卷的编制过程看：教师自编测验的试题，一般未经预测。不过，有经验的教师也注意积累

19、题目，对题目的特性比较清楚，因而编制的试卷一般也能符合要求。3、从测验的组织实施和评分过程看，教师自编测验比较灵活，常常根据不同的目的采用不同的方式进行，没有完全统一的硬性规定。4、在测验的使用上，教师自编测验可随时编制，针对性强，解决问题及时。5、从整体上看，自编测验不必花费太多的力量，编制与实施都比较方便。（二）命题的基本原则（二）命题的基本原则考试的命题以保证试题质量为最基本的原则。所谓保证试题质量，就是要使试题具有合适的难度和较高的区分度。1、有效性即测题必须反映测验目的和测验内容。测题反映测验内容越好，其有效性越高。为保证测题的有效性，编题时要严格按照编题计划的规定执行，要以课标为命

20、题依据，充分体现课标的基本要求，要覆盖课程的主要内容，要反映课程的重点要求。2、鉴别性即测题要有一定的难度，能区分不同水平的被试者，但不能出偏题、怪题，一般来说，难度中等的测题鉴别力最好，一份试卷中的测题要有一定的难度分布，中等难度占多数，另有1/4的难题和1/4的较容易的题目。3、独立性指测题与测题之间互不提示答案。4、简明性指测题的文字表达，力求浅显简明，表达准确，用词恰当，多用简单陈述句，尽量避免使用否定句。5、可靠性这与试卷程度有关，测题越多，考试的可靠性就会越高。（三）命题的步骤（三）命题的步骤1、明确考试目的，确定考试类型考试的目的主要有：（1）了解学生的基础状况，为下一阶段教学方

21、案的制定提供依据。（入学）（2）分析学生对当前所学知识的掌握和能力的发展状况，以便对未达标者及时补救。（测验）（3）在一个教学阶段结束时，为终结性评价提供信息。（模块期中期末）（4）用于某些方面的比较和选拔。（水平测试中考高考）2、确定测试目标根据教学目标确定所要测量的知识和能力的具体要求。3、选择题型根据考试的类型、课程的特点、学生的年龄和学习的要求来进行。例如，对记忆性知识的测量，可以采用选择题、填空题；对综合运用知识能力的测量可以用选择题。4、编制命题计划表所谓命题计划表，就是列出了教材各部分内容、确定各种知识、能力的测量在考试中所占的比例，及所采用的各种题型在数量上的分配比例的双向细目

22、表。编制命题计划表的目的在于保证试题是教材内容中有代表性的样本，并使试题能反映出各部分教学内容的相对重要性，从而保证了试题取样合理，考试有足够的内容效度。目标命题计划表还为各部分试题具有合理的难度和区分度提供了依据。命题计划表是命题工作的设计蓝图，是考试命题工作中关键的一步，必须精心编制好。（1）制定命题计划表的意义多年来我们一直忽视对教育测量的研究，以致于中小学教师绝大多数人不懂得如何科学地编制测验。但编制测验又是每个教师必须具备的基本功。碰到编制测验时，一般先回忆做学生时，教师是怎样考自己的，再请教一下其他老教师，就开始编制测验。以致命题时都缺少计划，仅凭直感及考查的知识范围，选取或自编测

23、题，或网上下载。为了克服这些弊病，必须加强试卷编制的计划性。在挑选或编制测题之前，先设计命题计划表。制定命题计划表可以使命题克服盲目性，提高可控性和计划性，使得整个试卷对知识与能力的要求更符合编制者的意图，帮助编制者更加主动地把握测题的比例与份量，提高命题的效率和质量。（2）制定命题计划表一般是一张双向的细目表，它包括两个维度，一个是能力层次，另一个是具体学科的知识内容结构。在此基础之上，确定考查的各知识点在能力层次上的具体要求，以及它们在整个试卷中所占比重和采用的题型等。5、拟定试题拟定试题的具体依据是命题计划表，命题的基本原则是各类试题的具体原则。试题要多编写几个，以备选用。6、筛选修订试

24、题初步拟定后，应做进一步的修订，首先对照细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减，依据测验的时间要求，确定题量，并对试题作进一步的调整。7、拼题组卷试题改定以后，要按照一定的顺序编排，组成一份完整的试卷，并编拟好指导语。试题的排列组卷有一定的规格和要求，要有一定的层次，其一般原则是：首先按照一定的题型分类，将同一类型的试题排列在一起，在同一类型的试题中，则按先易后难的顺序排列。8、试做试卷组成后，必须由命题者试做，或指定其他教师也试做，以便检查试题的难度是否恰当以及能否在规定的时间内做完。9、编制标准答案和评分细则标准答案和评分细则必须在编制试题的

25、过程中进行，不能考试后再制订，否则就很容易使评分工作失去客观性。五、命题的技术五、命题的技术试题的类型随着教育测量理论与方法的深入发展，试题的类型也在不断翻新，就目前看，题型已不下数十种。若按应答的方式及判分手段的性质分类，试题可以分作主观性试题和客观性试题两大类。主观性试题是指应试者在解答问题时，可以自由组织答案，评分者对评分标准难以做到完全客观一致，需要借助主观判断确定，易受主观因素影响，故称之为主观性试题，又称作自由应答型试题。客观性试题是因评分客观而得名，这种试题一般由主试通过试题把答案的形式提供给被试，格式固定，因之给分标准易于掌握，评分可以完全克服主观因素影响，故称为客观性试题，又

26、称作固定应答型试题。试题分为主观性试题和客观性试题主观性试题分为自由应答型和部分限制型。自由应答型包括实验题、计算题（呈现过程），部分限制型包括填空题、应用题。客观性试题包括选择题，选择题分为多择一、组合式。选择题选择题是指由学生在若干个备选的答案中选择正确答案的一种试题。这种试题由题干（陈述句或问句，可以是完整的，也可以是不完整的）以及备选答案（又称选项）。选择题的命题原则：每一个试题应该独立的测量一个重要问题。题干要尽可能简明、精炼而准确。备选答案不应有任何暗示。要尽可能增大备选答案的迷惑性，降低猜中正确答案的概率。例：下列实验操作和事故处理中，正确的是（例：下列实验操作和事故处理中，正确

27、的是（）A.制取气体时，先装药品后检查装置的气密性制取气体时，先装药品后检查装置的气密性B.为了节约药品，把实验后剩余的药品放回原瓶为了节约药品，把实验后剩余的药品放回原瓶C.酒精灯洒出的酒精万一在桌上着火，应立即用酒精灯洒出的酒精万一在桌上着火，应立即用湿布盖灭湿布盖灭D.碱溶液沾到皮肤上，应立即用抹布擦拭干净，碱溶液沾到皮肤上，应立即用抹布擦拭干净，再涂上稀盐酸再涂上稀盐酸填空题填空题空出来的应是那些关键性的词。空白不宜过多，也不宜出现在句首，以便学生理解题意。要考虑避免一空多答，当答案是数量时，要规范数量单位和数字的精确度。避免可能的暗示。避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。应用题应用

28、题主要用以测量较高学习水平的目标。应用题要紧密联系生产生活实际，能培养学生的学习兴趣和学以致用的能力；它关注现代科技发展，能弥补教科书内容滞后的弊端，并且培养学生的科学素养和人文精神。创新性的原则内容创新、情境创新、问题创新、题型创新等。富有时代气息、令人耳目一新的题目，能使学生常做常新，使教师常教常新。应用性的原则科学技术来自社会，服务人类。应用题要引导学生灵活应用化学知识解决一些简单的实际问题，要指导学生初步学会一些与化学有关的自我保护技能，从而避免死记硬背、体现学以致用。探究性的原则探究性题目起于问题的觉察，继以心智的探索，止于问题的解决。我们要以丰富多彩的生产生活和日新月异的科学技术为

29、命题背景，精心设计富有操作性、研究性的习题，从而培养学生的科学素养、发展学生的探究能力。真实性的原则使用真实性化学情境命题，能拉近化学与生活的距离，体现“化学就在身边”，有利于学生把解决化学问题的经验迁移到今后的生活及工作中。开放性的原则设计一些过程开放或答案多元的应用题，能引导学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于培养学生的发散思维和创新精神。选取与初中化学有关联的、积极向上的、教育功能良好的热点问题作选取与初中化学有关联的、积极向上的、教育功能良好的热点问题作为命题材料，这是命制应用题最常见、最重要的方法。像抗震救灾、奥运为命题材料，这是命制应用题最常见、最重要的方法。像抗震救灾、奥

30、运会、世界杯、食品安全、世博会、世界气候大会等，都是命制初中化学应会、世界杯、食品安全、世博会、世界气候大会等，都是命制初中化学应用题的良好题材。用题的良好题材。例：例：章鱼的神经系统是无脊推动物中最最高级的，因此其大脑相对发达。章鱼的神经系统是无脊推动物中最最高级的，因此其大脑相对发达。南非世界杯足球赛期间，德国水族馆中的章鱼南非世界杯足球赛期间，德国水族馆中的章鱼“保罗保罗”对世界杯的对世界杯的“预测预测”八猜八中。作为海洋软体动物，章鱼含有丰富的蛋白质、少量的脂肪和八猜八中。作为海洋软体动物，章鱼含有丰富的蛋白质、少量的脂肪和矿物质，还富含抗衰老的天然牛磺酸矿物质，还富含抗衰老的天然牛磺

31、酸(分子式是分子式是NH2CH2CH2SO3H)。牛。牛磺酸是白色、无味、易溶于水的有机酸。磺酸是白色、无味、易溶于水的有机酸。请回答下列问题：请回答下列问题：（1）下列关于章鱼和牛磺酸的说法，错误的是（）下列关于章鱼和牛磺酸的说法，错误的是（）A.用章鱼做菜时的汤不要倒掉用章鱼做菜时的汤不要倒掉B.适当的多吃章鱼可以延年益寿适当的多吃章鱼可以延年益寿C.牛磺酸可以用化学方法合成牛磺酸可以用化学方法合成D.牛磺酸溶液能够使紫色石蕊试液变蓝牛磺酸溶液能够使紫色石蕊试液变蓝（2）西西的妈妈做了）西西的妈妈做了“醋腌章鱼拌黄瓜醋腌章鱼拌黄瓜”这道名菜，若再配以富含这道名菜，若再配以富含_(填营养素名

32、的主食），该餐营养就比较全面了。填营养素名的主食），该餐营养就比较全面了。（3）牛磺酸中含有）牛磺酸中含有_种元素，种元素，1个牛磺酸分子中含有个牛磺酸分子中含有_个氢原子。个氢原子。实验探究题实验探究题初中化学实验探究题，则是依据课标、教材和化学实验探究活动命制的，它主要围绕某个知识核心设计系列层次性问题，着重培养和考查学生运用已有的化学知识、技能和方法解决实际问题的能力。命制初中化学实验探究题的素材选择命制初中化学实验探究题的素材选择立足课本，挖掘素材课本中的化学实验是任何资料都无法替代的命题素材，源于课本的实验探究题能够引领师生回归教材、夯实基础。通过对课本实验的操作步骤、实验装置、探究

33、目标等方面的深度挖掘，以变换、分拆、组合、改进、迁移等形式，构建新的命题情境。联系生活，筛选素材实验探究活动的设计要关注现实生活中常见物质或化学现象，这样的探究更具实践价值和现实意义。因此，命题者要努力寻找一些新颖而又生活化的实验素材，使命题充分体现“从生活走进化学、从化学走向社会”的课程理念。传统题中，发现素材在近年来的各地中考题、各类教辅材料中寻找命题素材也是选材的捷径，但要通过改变装置、增减信息、变换设问等方法，使旧的素材焕发新机，从而为我所用。例：某学习小组的同学在做碳酸钠溶液和澄清石灰水反应例：某学习小组的同学在做碳酸钠溶液和澄清石灰水反应的实验后，将反应后浑浊液进行过滤，得到澄清的

34、滤液，的实验后，将反应后浑浊液进行过滤，得到澄清的滤液，对于滤液的组成同学们做出如下猜想：对于滤液的组成同学们做出如下猜想：【猜想与假设猜想与假设】大家一致认为滤液中一定有氢氧化钠，生大家一致认为滤液中一定有氢氧化钠，生成氢氧化钠的化学方程式是成氢氧化钠的化学方程式是；小明猜想还可能有氢氧化钙，小丽猜想还可能有氢氧化钙小明猜想还可能有氢氧化钙，小丽猜想还可能有氢氧化钙和碳酸钠，你认为和碳酸钠，你认为的猜想是错误的，理由是的猜想是错误的，理由是；你还能做出的猜想是；你还能做出的猜想是。【活动与探究活动与探究】请你设计一个实验方案验证你的猜想。请你设计一个实验方案验证你的猜想。实验步骤实验现象实验结论实验步骤实验现象实验结论【反思与提高反思与提高】请你总结归纳出碳酸钠的两条化学性质：请你总结归纳出碳酸钠的两条化学性质：（1）；（2）。