牛一律和二力平衡教材分析(教育精品).ppt

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1、第八章第八章1、2节牛顿第一定律、二力平衡节牛顿第一定律、二力平衡教教 材材 解解 读读荣丁中学荣丁中学 钟智强钟智强一一.教材分析教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用本意在第一章本意在第一章“机械运动机械运动”和第七章和第七章“力力”的基的基础上，进一步学习运动和力的初步知识。它具有础上，进一步学习运动和力的初步知识。它具有承上启下的作用，既是上一章所学力学知识的延承上启下的作用，既是上一章所学力学知识的延续，又是继续学习续，又是继续学习“压强和浮力压强和浮力”等各章的预备等各章的预备知识，同是更是学生在高中阶段进一步学习力学知识，同是更是学生在高中阶段进一步学习力学知识的基

2、础。运动和力是人们在生产和生活中经知识的基础。运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象常接触到的物理现象（二）教学内容：二）教学内容：1这两节教学内容包括：这两节教学内容包括：第一节由阻力对物体运动的影响、牛顿第一定律第一节由阻力对物体运动的影响、牛顿第一定律和惯性三部分；第二节由平衡状态和平衡力以及和惯性三部分；第二节由平衡状态和平衡力以及二力平衡概念、二力平衡条件（特征）、二力平二力平衡概念、二力平衡条件（特征）、二力平衡条件的应用这三个部分组成。衡条件的应用这三个部分组成。2内容呈现以下特点：内容呈现以下特点：1.以学生的感性认识为基础，从自然现象、生活、以学生的感性认识为基础，

3、从自然现象、生活、生产中建立物理概念、归纳物理规律。生产中建立物理概念、归纳物理规律。牛一律的推导实验中对比和假设的推导；惯性概牛一律的推导实验中对比和假设的推导；惯性概念的理解；平衡状态概念的理解（摩擦力概念及念的理解；平衡状态概念的理解（摩擦力概念及其方向的理解）都来源于日常生活，与学生的生其方向的理解）都来源于日常生活，与学生的生活实际联系紧密。活实际联系紧密。2.内容抽象，难度增大内容抽象，难度增大 本章内容研究的虽然都是生活中常见的力学现象，但本章内容研究的虽然都是生活中常见的力学现象，但由于太熟悉，学生往往没有去思考这些现象产生的原因，由于太熟悉，学生往往没有去思考这些现象产生的原

4、因，忽视其中包含的物理道理，这是因为学生的思维能力有忽视其中包含的物理道理，这是因为学生的思维能力有限，再加上本章内容知识抽象，同时学生头脑中一些错限，再加上本章内容知识抽象，同时学生头脑中一些错误的生活经验对本章知识的理解有干扰作用，使知识理误的生活经验对本章知识的理解有干扰作用，使知识理解难度增大。解难度增大。比如以下四个问题对学生的理解能力就具有很大的挑战：比如以下四个问题对学生的理解能力就具有很大的挑战：（1）力是改变物体运动状态的原因；（）力是改变物体运动状态的原因；（2）惯性不是力，）惯性不是力，惯性与物体运动速度无关惯性与物体运动速度无关（3）一对平衡力与相互作用力的区别；（）一

5、对平衡力与相互作用力的区别；（4）二力平衡）二力平衡条件的正确理解。条件的正确理解。（5）摩擦力的存在的条件及方向的正确理解）摩擦力的存在的条件及方向的正确理解）v3.知识内容弹性较大v 本章内容高中物理还会重新讲解，但相应的深度和难度都会增加，初中教材上一些知识经过拓展延伸后就涉及到高中物理的内容，教师一定要把握好知识的深浅，但作为教师对相关的高中知识应有所了解。比如：二力合成相关知识中的平衡力的合成等；（静摩擦力的相关知识；）对研究对象进行受力分析等。v4.科学探究的设计体现了循序渐进的原则v在前第七章中学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，本章在探究内容处理上对学生提出了更高的要求，把

6、探究的程序性知识推到前台，更注重让学生进行完整的探究。运动和力一章安排了探究运动和力的关系，探究二力平衡的条件，（探究滑动摩擦力的大小与什么因素）有关个方面的知识。探究的环节更加完整在探究过程的引导上也给学生更大的空间，如在“问题与猜想”“制定计划”的环节上更具有开放性。教材这样安排体现了循序渐进的原则，符合学生的思维特点和认知水平。v5.涉及的科学方法更多：v（1）探究运动和力的关系（科学推理法）（2）探究摩擦力的大小与什么因素有关（控制变量法、转换法）v（3）滑动摩擦力的测定（转换法）、v使学生顺利学习，这两节内容用至4两个课时进行教学。第一课时安排阻力对物体运动的影响、牛顿第一定律及力与

7、运动的关系的教学，第二课时安排对惯性的理解和运用惯性来解释简单的物理现象的教学及本节相关练习，第三课时安排平衡状态和平衡力以及二力平衡概念和探究二力平衡条件（特征），第四课时安排二力平衡与一对相互作用力的区别以及二力平衡条件的应用及本节相关练习。（三）教学目标1、知识与技能（1）知道牛顿第一定律。（2）理解惯性是物体本身固有的一种属性；知道惯性的大小与物体的质量有关。（3）知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的条件（4）会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题（5）通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、判断能力2、过程与方法（1）通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、分析

8、、推理、“理想实验”的方法。（2）通过对生活中常见事例和实验的分析，纠正对惯性的一些错误认识，注意透过现象看本质的思维方法v3、情感态度与价值观（1）培养学生合作、交流、讨论等学习的兴趣和习惯，激发他们自主学习的意识；（2）培养学生认真严谨、实事求是的科学态度及探究创造的心理品质；（3）通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领略伽利略“理想实验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。（4）通过对惯性利弊的分析讨论，懂得任何事物都存在两面性。（5）通过了解安全带、安全气囊和头枕的作用，感悟生命的宝贵，体会尊重交通法规的重要性，从而自觉遵守交通法规v（三）教学

9、重点及难点v教学重点 v （1）牛顿第一定律的形成过程及内容，该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。v （2）二力平衡的条件的正确理解v教学难点 v （1）转变学生的经验概念，理解牛顿第一定律和惯性，对惯性现象的解释v（2）应用二力平衡的知识解释自然现象（四）（四）2013年乐山中考说明对这两节的具体要求年乐山中考说明对这两节的具体要求：考考试试内容内容知知识识点点分分项细项细目目考考试试目目标标了解了解理解理解运动和力惯性及牛顿第一定律1牛顿第一定律2物体的惯性二力平衡1二力平衡的条件2运用二力平衡的条件解决有关问题3会分析一个物体受到几个力主要考查的实验探究：验证牛顿第一定

10、律，体验物体的惯性了解：再认主要考查的实验探究：验证牛顿第一定律，体验物体的惯性了解：再认或回忆知识；识别、认识、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征或回忆知识；识别、认识、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征理解：把握知识内在逻辑联系；进行解释、推断、区分、计算；提供证理解：把握知识内在逻辑联系；进行解释、推断、区分、计算；提供证据；整理信息。据；整理信息。二、本节重点教学处理个人建议二、本节重点教学处理个人建议（一）总体来说：首先来看难点形成的原因：知识内容抽象，（一）总体来说：首先来看难点形成的原因：知识内容抽象，学生不易理解掌握；生活中一些错误观念的影响；学生的抽象思学

11、生不易理解掌握；生活中一些错误观念的影响；学生的抽象思维能力有限。要突破本章教学难点维能力有限。要突破本章教学难点(1)重视实验教学。重视实验教学。实验能增加学生的感性认识，帮助学生理解知识，同时实实验能增加学生的感性认识，帮助学生理解知识，同时实验是纠正学生头脑中错误观念的最好方法。比如对于物体在匀速验是纠正学生头脑中错误观念的最好方法。比如对于物体在匀速直线运动状态下的二力平衡，学生往往不好理解，可设计一个实直线运动状态下的二力平衡，学生往往不好理解，可设计一个实验，让学生用弹簧测力计吊着物体做匀速运动，观察测力计示数验，让学生用弹簧测力计吊着物体做匀速运动，观察测力计示数是否发生变化。再

12、比如滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关是否发生变化。再比如滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关学生很难理解，可以采用下面的小实验，纠正头脑中的错误观念学生很难理解，可以采用下面的小实验，纠正头脑中的错误观念，加深对正确结论的理解。，加深对正确结论的理解。v(2)注重联系生活实际。v 本章需要学生记忆的知识并不多，但内容抽象，不易理解，教师在教学时一定要多联系生活中的常见现象和实例，把具体现象与抽象知识联系起来，帮助学生理解知识。比如在平衡力和平衡状态的概念建立；增大、减小摩擦方法学习时都可以引导学生联系生活实际，理解新的概念和规律。v(3)注重思维能力的培养。v 思维能力是学习能力的核心，思

13、维能力的高低直接影响到运动和力一章的学习。我以为要培养学生的思维能力，在本章的教学中教师要重视物理概念、规律的建立过程，关注学生对概念、规律内涵的理解，并在具体的应用中提升对概念、规律的认知水平。v 物体是否受平衡力或处于平衡状态的判断是个难点，教师一定要强调判断的关键就是，物体是否处于静止状态或做匀速直线运动。一对平衡力判断容易和相互作用力混淆，在教学中教师要强调，两个力作用在同一物体是二力平衡的首要条件，并结合受力分析加深学生对二力平衡条件的正确理解。v(4)加强训练，强化应用v 习题教学是物理教学的重要环节之一，它是巩固与灵活运用所学物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式

14、。习题教学不但有助于学生加深对物理知识的理解与深化,提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力,同时也能够培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质。我们不提倡题海战术，但绝不意味我们要淡化习题训练，我们要通过针对性的训练，促使知识向能力的转化。（二）具体的：（二）具体的：1、老师提前对教学内容应高度、老师提前对教学内容应高度知晓，高度理解，完全明白，准备好准备充分！至少在知晓，高度理解，完全明白，准备好准备充分！至少在头脑中思考好教学的各个环节及各个环节的过渡。如：头脑中思考好教学的各个环节及各个环节的过渡。如：在学生生活中哪些现象是有关这两节内容的，

15、在学生生活中哪些现象是有关这两节内容的，2、“牛顿第一定律牛顿第一定律”，是在上章力的作用效果之一，是在上章力的作用效果之一“改变物体运动状态改变物体运动状态”的基础上提出问题：力与运动是怎的基础上提出问题：力与运动是怎样的关系？物体运动需要力来维持吗？，通过实验、分样的关系？物体运动需要力来维持吗？，通过实验、分析、推理得出的。引导学生根据生活经验及现象大胆假析、推理得出的。引导学生根据生活经验及现象大胆假设，小心求证，合理推测；第二个知识点设，小心求证，合理推测；第二个知识点“惯性惯性”是生是生活中常见的现象，但学生们很少想过为什么。从学生熟活中常见的现象，但学生们很少想过为什么。从学生熟

16、悉的事例人手提出问题，容易引起学生们的学习兴趣，悉的事例人手提出问题，容易引起学生们的学习兴趣，解释清楚了现象，对牛顿第一定律也就有了较好的理解。解释清楚了现象，对牛顿第一定律也就有了较好的理解。v3、第二本节内容是牛顿第一定律知识的延伸，牛顿第二本节内容是牛顿第一定律知识的延伸，牛顿第一定律研究的是物体没有受到力的作用时遵循的第一定律研究的是物体没有受到力的作用时遵循的规律。实际上没有受到力的物体是不存在的，但自规律。实际上没有受到力的物体是不存在的，但自然界中保持静止的物体却比比皆是，由此提出问题，然界中保持静止的物体却比比皆是，由此提出问题，通过探究性实验，得出二力平衡的条件。教学设计通

17、过探究性实验，得出二力平衡的条件。教学设计中首先展示处于静止或匀速直线运动状态的物体，中首先展示处于静止或匀速直线运动状态的物体，然后提出平衡状态的概念，这样的设置是让学生先然后提出平衡状态的概念，这样的设置是让学生先通过自然、生活现象认识通过自然、生活现象认识“平衡状态平衡状态”，然后用抽，然后用抽象的概念来总结象的概念来总结“力的平衡力的平衡”，接着用，接着用“力的平衡力的平衡”观念来解释自然生活中的一些实例，最后通过实观念来解释自然生活中的一些实例，最后通过实验探究物体处于二力平衡的条件。教师在总结时一验探究物体处于二力平衡的条件。教师在总结时一定要提出定要提出“二力平衡时合力必为零二力

18、平衡时合力必为零”这个推论，这这个推论，这样可以深化学生对于二力平衡知识的理解样可以深化学生对于二力平衡知识的理解4、在具体的知识点讲解中适当的加深，这样、在具体的知识点讲解中适当的加深，这样便于更好更全面的理解相应的知识点。如在牛一律便于更好更全面的理解相应的知识点。如在牛一律讲解完后应总结力和运动的关系：力不是维持物体讲解完后应总结力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因而是改变物体运动状态的原原因，方式运动的原因而是改变物体运动状态的原原因，方式是向学提问后师补充完善，完善后应帮助学生理解，是向学提问后师补充完善，完善后应帮助学生理解，如生活中的各种运动其实是无数的不同运动状态构如生活中

19、的各种运动其实是无数的不同运动状态构成而每一次运动状态的变化都要力的作用；惯性这成而每一次运动状态的变化都要力的作用；惯性这一知识点的教学中可加惯性大小的理解及决定因素，一知识点的教学中可加惯性大小的理解及决定因素，强调一切物体无论何时何地都具有惯性而且它是物强调一切物体无论何时何地都具有惯性而且它是物体本身的一种属性而不是一种力，在叙述时就不能体本身的一种属性而不是一种力，在叙述时就不能在其后加力或作用之类的词语，这样后在解释惯性在其后加力或作用之类的词语，这样后在解释惯性现象时就容易且更准确的多了学生也就更理解了。现象时就容易且更准确的多了学生也就更理解了。5、在二力平衡条件的讲解中要讲透

20、，、在二力平衡条件的讲解中要讲透，首先二力是指研究物体在某个方向上的所首先二力是指研究物体在某个方向上的所有力，其个数是大于等于有力，其个数是大于等于2；其次同体是；其次同体是指这些力的受力物相同但作用点可能不一指这些力的受力物相同但作用点可能不一样；在这一知识点学完后可让生总结下让样；在这一知识点学完后可让生总结下让物体处于平衡状态时的方法或途径：牛一物体处于平衡状态时的方法或途径：牛一律告诉不受力时或受平衡力时；这样学生律告诉不受力时或受平衡力时；这样学生对前后的知识就更连贯了更深入一层的掌对前后的知识就更连贯了更深入一层的掌握了。握了。三、有常三、有常见见的的题题型：基本上都是填空或型：

21、基本上都是填空或选择题选择题的形式的形式出出现现典例典例1 （2011年中考年中考江苏盐城卷）小华从背后江苏盐城卷）小华从背后推小明，小明前进，小华后退，说明力的作用是推小明，小明前进，小华后退，说明力的作用是 的；以小明为参照物，小华是的；以小明为参照物，小华是 （运动运动/静止）的；小华运动越来越慢是因为受到静止）的；小华运动越来越慢是因为受到 的的作用。作用。解析：一个物体在施力的同时也受到另一个物体的反作用解析：一个物体在施力的同时也受到另一个物体的反作用力，物体间力的作用是相互的；判断一个物体是运动还是力，物体间力的作用是相互的；判断一个物体是运动还是静止，主要看物体所选的参照物，看

22、这个物体和参照物的静止，主要看物体所选的参照物，看这个物体和参照物的距离是否发生变化；物体的运动并不需要力来维持，物体之所以距离是否发生变化；物体的运动并不需要力来维持，物体之所以停止运动是因为受到了摩擦阻力的作用。停止运动是因为受到了摩擦阻力的作用。小华从背后推小明，小明和小华都受到力的作用而改变了运动状态，小华从背后推小明，小明和小华都受到力的作用而改变了运动状态，说明物体间力的作用是相互的；小明前进，小华后退，小华和小明说明物体间力的作用是相互的；小明前进，小华后退，小华和小明的距离越来越远，以小明为参照物，小华在向后运动；小华运动越的距离越来越远，以小明为参照物，小华在向后运动；小华运

23、动越来越慢，是因为受到了阻力（或来越慢，是因为受到了阻力（或“摩擦力摩擦力”）的作用而改变了运动）的作用而改变了运动状态。状态。答案：相互；运动；阻力（或答案：相互；运动；阻力（或“摩擦力摩擦力”）点评：此题考查了力的相互作用性、物体运动状况的判断、阻力点评：此题考查了力的相互作用性、物体运动状况的判断、阻力对物体运动的影响，是一道综合题；通过一个情景分析用到的物对物体运动的影响，是一道综合题；通过一个情景分析用到的物理知识是现在考试常见的一种题型，考查了分析物理情景的能力，理知识是现在考试常见的一种题型，考查了分析物理情景的能力，是一道好题是一道好题典例典例2 （2011年中考年中考江苏盐城

24、卷）江苏盐城卷）2010年广州亚运会精彩纷呈，年广州亚运会精彩纷呈，下列现象不能用惯性知识解释的是（下列现象不能用惯性知识解释的是（）A箭被运动员射出后仍向前运动箭被运动员射出后仍向前运动 B跳高运动员离开地面后仍向上运动跳高运动员离开地面后仍向上运动 C足球撞到门框上被反弹足球撞到门框上被反弹 D运动员百米冲刺后不能立即停下来运动员百米冲刺后不能立即停下来 解析：射箭时，弦的弹性势能转化成箭的动能，箭离开解析：射箭时，弦的弹性势能转化成箭的动能，箭离开弦后高速运动，由于惯性运动很长一段距离才停下；跳弦后高速运动，由于惯性运动很长一段距离才停下；跳高运动员跳高时，靠的就是惯性，惯性使运动员在离

25、开高运动员跳高时，靠的就是惯性，惯性使运动员在离开地面后仍向上运动；力的作用效果有：改变物体的运动地面后仍向上运动；力的作用效果有：改变物体的运动状态和改变物体的形状，足球打在门框上弹了回来，是状态和改变物体的形状，足球打在门框上弹了回来，是因为门框的力改变了足球的运动状态；运动员百米冲刺因为门框的力改变了足球的运动状态；运动员百米冲刺时速度很快，到达终点时，由于惯性还保持着较大的速时速度很快，到达终点时，由于惯性还保持着较大的速度，所以不能立即停下来。度，所以不能立即停下来。综上可知，本题答案为综上可知，本题答案为C。点评：对于惯性，要清楚以下几点：（点评：对于惯性，要清楚以下几点：（1）惯

26、性是物体的固有属性，任何物体在）惯性是物体的固有属性，任何物体在任何情况下都有惯性，衡量惯性大小的唯一因素是物体的质量，与运动的快慢任何情况下都有惯性，衡量惯性大小的唯一因素是物体的质量，与运动的快慢无关。（无关。（2）任何物体在任何情况下都有惯性，但不能说成物体受到）任何物体在任何情况下都有惯性，但不能说成物体受到“惯性力惯性力”。（3）生活中惯性现象无处不在，人们有时要利用惯性，有时要防止惯性带来的）生活中惯性现象无处不在，人们有时要利用惯性，有时要防止惯性带来的危害。如锤头松了用力把锤头敲紧，跳远时要助跑，子弹射出后仍向前运动等危害。如锤头松了用力把锤头敲紧，跳远时要助跑，子弹射出后仍向

27、前运动等等都是利用惯性；驾车行驶时系上安全带是为了防止惯性带来的危害。等都是利用惯性；驾车行驶时系上安全带是为了防止惯性带来的危害。典例典例3 （2011年年四川达州卷）下列有关运动和力的关系中，正确说法是（四川达州卷）下列有关运动和力的关系中，正确说法是（）A子弹从枪膛射出后能继续前进是因为子弹的惯性大于阻力子弹从枪膛射出后能继续前进是因为子弹的惯性大于阻力B小张沿水平方向用力推地面上的桌子没推动，是因为他的推力小于桌子受到的摩小张沿水平方向用力推地面上的桌子没推动，是因为他的推力小于桌子受到的摩擦力擦力C一茶杯静止在水平桌面上茶杯对桌面的压力和桌面对茶杯的支持力是一对平衡力一茶杯静止在水平

28、桌面上茶杯对桌面的压力和桌面对茶杯的支持力是一对平衡力D在平直轨道上匀速行驶的火车，受到的合力为零在平直轨道上匀速行驶的火车，受到的合力为零解析：子弹离开枪膛后，不受到高压气体的推力，但由于惯性仍保持原来的运动状态解析：子弹离开枪膛后，不受到高压气体的推力，但由于惯性仍保持原来的运动状态高速向前飞行惯性是物体本身具有的一种性质，阻力是一种作用，无法比较两者大高速向前飞行惯性是物体本身具有的一种性质，阻力是一种作用，无法比较两者大小关系，故小关系，故A错误；桌子没动，即为静止状态，即平衡状态，所以在水平方向上受到错误；桌子没动，即为静止状态，即平衡状态，所以在水平方向上受到的推力和摩擦力是一对是

29、平衡力根据二力平衡的条件可知，这两个力是相等的，而的推力和摩擦力是一对是平衡力根据二力平衡的条件可知，这两个力是相等的，而不是推力小于摩擦力，故不是推力小于摩擦力，故B错误；茶杯对桌面的压力，这个力的施力物体是茶杯，受错误；茶杯对桌面的压力，这个力的施力物体是茶杯，受力物体是桌面；桌面对茶杯的支持力这个力的施力物体是桌面，受力物体是茶杯这力物体是桌面；桌面对茶杯的支持力这个力的施力物体是桌面，受力物体是茶杯这两个力不共物，是一对作用力与反作用力，而不是平衡力，故两个力不共物，是一对作用力与反作用力，而不是平衡力，故C错误；在平直轨道上错误；在平直轨道上行驶的火车处于平衡状态，所以其受到平衡力的

30、作用，合力为零故行驶的火车处于平衡状态，所以其受到平衡力的作用，合力为零故D正确。本题答正确。本题答案为案为D。点评：此题最易出错的地方在选择项点评：此题最易出错的地方在选择项B上，根据日常生活中的经验可知，没有推动是上，根据日常生活中的经验可知，没有推动是用的力小，如果推力大一些，就可以推动，由此得出了推力小于摩擦力的错误结论。用的力小，如果推力大一些，就可以推动，由此得出了推力小于摩擦力的错误结论。在此过程中的摩擦力是一种静摩擦力，其大小是变化的，只要是没推动，摩擦力的大在此过程中的摩擦力是一种静摩擦力，其大小是变化的，只要是没推动，摩擦力的大小是随着推力的变化而变化的，且其大小始终等于推

31、力。小是随着推力的变化而变化的，且其大小始终等于推力。典例典例4 （2011年中考年中考四川乐山卷）如图所示，用手竖直捏住物理课本，手和课四川乐山卷）如图所示，用手竖直捏住物理课本，手和课本都在空中静止。下列各对力中属于平衡力的是（本都在空中静止。下列各对力中属于平衡力的是（）A手对课本的压力和课本对手的压力手对课本的压力和课本对手的压力 B课本的重力与手对课本的压力课本的重力与手对课本的压力C课本的重力与手对课本的摩擦力课本的重力与手对课本的摩擦力 D课本对手的摩擦力与手对课本的摩擦力课本对手的摩擦力与手对课本的摩擦力解析：逐个分析各选择项中提到的两个力，根据二力平衡的条件：等大、反向、解析

32、：逐个分析各选择项中提到的两个力，根据二力平衡的条件：等大、反向、共线、共物来确定这两个力是否是平衡力手对课本的压力，这个力的施力物体共线、共物来确定这两个力是否是平衡力手对课本的压力，这个力的施力物体是手，受力物体是课本，力作用在课本上；课本对手的压力，这个力的施力物体是手，受力物体是课本，力作用在课本上；课本对手的压力，这个力的施力物体是课本，受力物体是手，力作用在手上这两个力不共物所以不是一对平衡力，是课本，受力物体是手，力作用在手上这两个力不共物所以不是一对平衡力，故故A错误；课本的重力，方向竖直向下，手对课本的压力，方向也竖直向下，这错误；课本的重力，方向竖直向下，手对课本的压力，方

33、向也竖直向下，这两个力不反向；并且这两个力的大小也不一定相等所以这两个力不是一对平衡两个力不反向；并且这两个力的大小也不一定相等所以这两个力不是一对平衡力，故力，故B错误；课本受到的重力与手对课本的摩擦力，这两个力大小相等，方向错误；课本受到的重力与手对课本的摩擦力，这两个力大小相等，方向相反，并且在同一直线上，两个力都作用在课本上，所以这两个力是一对平衡力，相反，并且在同一直线上，两个力都作用在课本上，所以这两个力是一对平衡力，故故C正确；课本对手的摩擦力，这个力的施力物体是课本，受力物体是手，力作正确；课本对手的摩擦力，这个力的施力物体是课本，受力物体是手，力作用在手上；手对课本的摩擦力，

34、这个力的施力物体是手，受力物体是课本，力作用在手上；手对课本的摩擦力，这个力的施力物体是手，受力物体是课本，力作用在手上，这两个力不共物所以不是一对平衡力，这是一对作用力与反作用力，用在手上，这两个力不共物所以不是一对平衡力，这是一对作用力与反作用力，故故A错误。本题答案为错误。本题答案为C点评：判定两个力是否是平衡力，一对要看其是否同时满足二力平衡的四个条件，点评：判定两个力是否是平衡力，一对要看其是否同时满足二力平衡的四个条件，缺一不可在以上提到的几对力中，选择项缺一不可在以上提到的几对力中，选择项A和和D中是一对作用力与反作用力，中是一对作用力与反作用力，这两个力的迷惑性最大，其与平衡力

35、的区别就是一个：不共物。这两个力的迷惑性最大，其与平衡力的区别就是一个：不共物。v典例典例5 （2011年中考年中考福建泉州卷）如图所示是小理踢足福建泉州卷）如图所示是小理踢足球的情景，下列分析正确的是（）球的情景，下列分析正确的是（）A.踢球时，球对脚没有作用力踢球时，球对脚没有作用力vB.球在空中飞行时受到脚的作用力球在空中飞行时受到脚的作用力vC.脚对球的力和球的重力是一对平衡力脚对球的力和球的重力是一对平衡力vD.球静止在水平地面时，球的重力与地面的支持力是一对球静止在水平地面时，球的重力与地面的支持力是一对平衡力平衡力v解析：踢球时，脚对球施加力，物体间力的作用是相互的，解析：踢球时

36、，脚对球施加力，物体间力的作用是相互的，球也对脚施加力，选项球也对脚施加力，选项A错误；球在空中的飞行靠的是惯错误；球在空中的飞行靠的是惯性，受重力和空气阻力，不再受脚的力，选项性，受重力和空气阻力，不再受脚的力，选项B错误；尽错误；尽管脚对球的力和球的重力这两个力的受力物体相同，但它管脚对球的力和球的重力这两个力的受力物体相同，但它们并不作用在同一条直线上，因此不是平衡力，选项们并不作用在同一条直线上，因此不是平衡力，选项C错错误；球的重力和地面的支持力满足平衡力的条件：同一个误；球的重力和地面的支持力满足平衡力的条件：同一个受力物体、等大、反向、共线，因此选项受力物体、等大、反向、共线，因

37、此选项D正确本题答正确本题答案为案为D。v点评：本题易错点是把平衡力和相互作用力混淆，平衡力点评：本题易错点是把平衡力和相互作用力混淆，平衡力和相互作用力的本质区别是是否作用在同一物体上和相互作用力的本质区别是是否作用在同一物体上v3（2011年中考浙江宁波卷）若小球在运动过程中只受到力F的作用，且运动过程中力F始终保持不变，则小球的运动轨迹（用虚线表示）不可能的是 （）vv3.D 解析：力是改变物体运动状态的原因，小球在恒力作用下，如果它初始时刻的运动方向与力的方向相同，它的运动轨迹也在力的方向上，即做直线运动，如选项C所示，否则，它的运动轨迹与力的方向不共线，但会逐渐向力的方向靠拢，如选项

38、AB所示；选项D中，力的方向与小球的运动方向始终垂直，显然不对，它应该斜向上运动并逐渐向力的方向靠拢。本题答案为D。A B C Dv4（2011年中考浙江宁波卷）如图所示“悬空的磁环”活动中，假设甲、乙、丙三个磁环相同，中间塑料管是光滑的。当磁环都处于静止状态时，甲对乙的作用力F1和丙对乙的作用力F2的大小关系是v（）vAF1小于F2 BF1等于F2 vCF1大于F2 D无法比较v4.A 解析：乙处于静止状态，说明乙受到平衡力的作用；对乙受力分析，它共受到三个力的作用：竖直向下的重力G、甲对乙竖直向下（甲、乙磁性相同，同性相斥）的作用力F1、丙对乙竖直向上的作用力F2，三力平衡，即G+F1=F

39、2，所以F1F2，本题答案为A。v54（2011年中考山东滨州卷）质量相等的甲、乙两同学站在滑板上，在旱冰场上相对而立，如果甲用60N的力推乙，如图所示。以下分析正确的是（）A甲对乙的推力为60N，乙对甲的推力小于60NB甲对乙的推力与乙对甲的推力是一对平衡力C乙向后退，且始终受到60N推力的作用D乙由静止变为后退，说明力可以改变物体v的运动状态v54.D 解析：甲对乙的力与乙对甲的力大小相等、方向相反、作用在两个不同的物体上，它们是一对作用力和反作用力，不是平衡力（因为平衡力必须作用在同一物体上），选项AB错误；甲推乙，乙由静止变为后退，这说明力可以改变物体的运动状态，选项D正确；乙受到甲的

40、推力后，获得动能或者速度，乙因具有惯性而向后退，因为此时甲、乙分离，乙不再受到推力的作用，选项C错误。本题答案为D。v15（2011年中考湖北襄阳卷）如图所示，小车上的木块突然向左倾倒，发生这一现象的原因v是（）A小车突然向左运动 B小车突然向右运动 vC向右运动的小车突然停下 vD以上原因都有可能v15.Bv38.（2011年中考吉林省卷）小轩坐在船上，下列说法正确的是（）vA.船前进时，小轩相对于船是运动的 B.停止划桨时船会立即停止vC.用桨向后划水船会前行，说明物体间力的作用是相互的vD.小轩对船的压力和船对小轩的支持力是一对平衡力v38C 解析：A、小轩和船之间的位置没发生变化，所以

41、他俩是相对静止的；故本选项不符合题意；B、小轩停止划桨后，船由于惯性，仍要保持原来的运动状态，所以会继续向前运动；故本选项不符合题意；C、小轩用桨向后划水给水一向后的作用力，根据物体间力的作用是相互的，水就给浆一向前的力，使船前进，这个力的施力物体是水；故本选项符合题意；D、小轩在船上处于静止状态，受到的重力和支持力就是一对平衡力，根据二力平衡的条件可知：支持力等于重力；小轩对船的压力是由重力产生的，压力等于重力；故本选项不符合题意。v点评：本题考查了惯性、力作用的相互性及平衡力的判断，都是基础知识，难度不大，但涉及到的知识点较多，综合性较强，考查了学生运用所学知识解决问题的能谢谢大家谢谢大家