对小班环境下小学信息技术课堂教学的反思(教育精品).ppt

《对小班环境下小学信息技术课堂教学的反思(教育精品).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对小班环境下小学信息技术课堂教学的反思(教育精品).ppt（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小班环境下小学信息技术课堂教学的反思小班环境下小学信息技术课堂教学的反思蒋家沟小学 董志敏小班化教学简介小班化教学简介小班化教学背景小班化教学背景小班化教学特点小班化教学特点小班化教学的核心小班化教学的核心小班环境下教师应注意的地方小班环境下教师应注意的地方小班环境下教师应注意的地方小班环境下教师应注意的地方我国小班教学的进程我国小班教学的进程赛课的收获赛课的收获与喜悦与喜悦赛课的赛课的反思反思小班化教学小班化教学小班化教学小班化教学简简介介介介 小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。教育界目前为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少，一般不超过

2、25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。美国政府的缩小班级规模计划始于1999年，是教育部拨款法案的一个内容。根据克林顿总统的提议，国会两党的立法中拨出12亿美元，用于帮助地方社区在今后七年中雇佣10万名教师。在全国范围内把小学13年级的班级学生人数减少到18人。2000年，克林顿总统又向国会提出在这七年的基础上，追加预

3、算投入2亿美元，使20002001学年的项目经费达到14亿美元，可以再帮助社区雇佣8000名教师，使教师总人数达到37000人。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。小班化教学背景小班化教学背景小班化教学背景小班化教学背景 小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策的深入，独生子女逐渐增多、出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。1996年，

4、上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。我国小班教学的我国小班教学的我国小班教学的我国小班教学的进进程程程程97年，北京等学校相继开展此项研究工作。我国小班教学的我国小班教学的我国小班教学的我国小班教学的进进程程程程杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”。我省还有宁波、台州、金华等地的部分学校（多为小学和初

5、中）也开始关注这项改革并参与其中。小班化教学特点小班化教学特点1.班级规模小。小班教育比传统的班级授课制规模要小的多。目前一个班级的规模控制在30人以内。这样的规模能够使有限的教学资源得到最充分的利用，并可以充分考虑和照顾学生发展的实际需要和社会性要求，有利于他们在张扬个性的基础上全面发展。小班化教学特点小班化教学特点 2.教学时空变换灵活。传统班级学生人数多，“秧田型”的教学时空小，教师面对众多学生顾及度小，小班教学因为其规模小而使教学时空得到扩展，在课堂中教师可以根据教学要求进行灵活的转换，既可以采用圆形的会议桌形式、也可以采用马鞍型、品字型、周边型等各种排列形式，从而大大增加了教师和学生

6、之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施小班化教学特点小班化教学特点小班化教学特点小班化教学特点小班化教学特点小班化教学特点小班化教学特点小班化教学特点小班化教学的特点小班化教学的特点小班化教学的特点小班化教学的特点 3.具有更强的针对性，有利于因材施教。学生人数比较少，与学生沟通的几率提高，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。实施一种类似套餐形式的

7、教育，它比原来意义上的分层教育更进一步，是真正意义的因材施教。小班化教学特点小班化教学特点 4.师生合作互动推动个别化教学。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。小班化教学的核心小班化教学的核心小班化教学的核心小班化教学的核心 正是这些新特

8、点与优势，使小班化教学呈现出个别化教育，个性化发展的特征，也使我们重新认识和理解课堂。一些教育人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的量身定做。单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教学，小班化教学的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。小班小班小班小班环环境下教境下教境下教境下教师应师应注意的地方注意的地方注意的地方注意的地方 1.教学空间和环境的设计变得更加“讲究”。从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富，课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。2.课堂教学环节的设计和组

9、织也在变化，教师备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，要了解并指导每个学生的学习。3.分层教学具有了更大可行性，单独辅导、作业面批、作业和测验“分层”布置更易于被教师推行。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦1.1.了解学生，良好开端。了解学生，良好开端。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦 针对学生的情况我制定以下教学思想，三个转变（一）变整体为个体。（一）变整体为个体。本次活动的主题是小班环境下小学信息技术课堂教学实践，从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体，本课是指法综合练习课。必然会有个体

10、差异，因此教师要更多关注个别的差异，进行个别化的指导，教学组织方式围绕学生个体发展而组织开展，这样才能彰显孩子的个性。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦（二）变被动为主动。（二）变被动为主动。既然是练习课，那么就重在训练，大胆放手让学生训练，达成本节课的两个教学目标（1）是掌握正确的打字姿势。（2）是能用正确的键位指法进行键盘练习。教师在学生训练过程中发现问题，然后解决问题。从而解决本节课教学重点打字的姿势，正确的指法；突破教学难点规范的指法。老师无需更多的干预，让学生主动训练。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦（三）变枯燥为有趣。指法练习课枯燥无味，学生的

11、兴趣不高。考虑到三年级的学生现状，基于本课特点我采用游戏竞赛,任务驱动，打字比赛、做手指操等教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，达到教和学的和谐完美统一。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦 2.对小班化教学的认识有所提升。对个别学生进行指导，尽量少控制学生机屏幕是小班化教学中改变教师行为的一种策略。整节课老师只广播控制学生机一次。3.信息技术课要有学科味，既要技术性，也要有人文性。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦 4.很好贯彻了学生在快乐中学习的理念。游戏导入激发了学生的学习趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性。做手指操学生参与度高，感受到了学习的快乐，解决了指法训练中的枯燥无味。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦 5.应用技术平台创新教学手段。打字平台实现了作业的收发自如，教学评价直观有效。特别是在英文打字比赛中自动生成打字速度，正确率等多维评价极大提高了学生的学习热情，让学生耳目一新。赛课赛课的收的收的收的收获获与喜悦与喜悦与喜悦与喜悦我的反思我的反思我的反思我的反思 1.训练素材问题：学生英文文章训练素材出现瑕疵，超出学生的认识范围，改进的办法是选择学生喜欢的水果、花等单词或学生熟悉的英文歌曲进行训练，使课堂更具人文性。2.加强课堂教学的研究。3.团队力量比个人更重要。请多提宝贵意见！2016.1.25