发展心理学-第一节-概述机构-课件.ppt

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1、国际高级心理培训师国际高级心理培训师（国家心理咨询师课程）（国家心理咨询师课程）第一节第一节 概概 述述一。心理发展的概念和性质一。心理发展的概念和性质广广义义心理的种系发展心理的种系发展心理的种族发展心理的种族发展n个体心理发展。个体心理发展。比较心理学：动物种系演进过程中的心理发展（即动物心理学）比较心理学：动物种系演进过程中的心理发展（即动物心理学）民族心理学：人类历史发展过程中的心理发展民族心理学：人类历史发展过程中的心理发展发展心理学：人的个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历发展心理学：人的个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发展程中的心理发展狭狭义义n仅指个体心理发展仅指

2、个体心理发展。（一）心理发展的内涵（一）心理发展的内涵（二）心理发展的性质（二）心理发展的性质1.心理发展的整体性整体性2.心理发展的社会性社会性3.心理发展的活动性活动性4.心理发展的规律性规律性 心理发展具有一定的方向性和心理发展具有一定的方向性和顺序性顺序性 心理发展的心理发展的不平衡性不平衡性n 心理发展普遍性和特殊性的统一心理发展普遍性和特殊性的统一 (共性与个性的统一）共性与个性的统一）心理发展的差异性心理发展的差异性例如例如 青春期青春期的个体发展差异就比较大的个体发展差异就比较大以儿童发展而言：以儿童发展而言：发展的连续性发展的连续性-儿童心理发展的连续性表现在儿童心理发展的连

3、续性表现在-后后一阶段的发展一阶段的发展 总是在前一阶段的基础上发生的，总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质下一阶段的新质。发展的阶段性发展的阶段性-由于各种因素，例如环境、教育、文由于各种因素，例如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变；各阶段的出现，从低到高是但阶段的先后次序不变；各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，有一定次序的，在心理发展中，两个阶段之间不是截在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是

4、有一定交叉。然划分的，而是有一定交叉。1 1。遗传与环境在心理发展中的作用。遗传与环境在心理发展中的作用-是 发展心理学的基本理论中最根最根本性本性问题是动因问题（二）心理发展的基本理论（二）心理发展的基本理论2 2。心理发展的连续性和阶段性的关系。心理发展的连续性和阶段性的关系-是 发展心理学中心理发展的过程 第二单元第二单元发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法一。发展心理学研究的功能和特殊性一。发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能（一）发展心理学研究的功能 1.描述描述 2.解释解释 3.预测预测 4.控制控制（二）发展心理学研究的特殊性（二）发展心理学研究的特殊性

5、关注关注-体现体现-二。发展心理学研究的设计方式二。发展心理学研究的设计方式（一）横断研究（一）横断研究 指在同一时间里研究不同年龄被试的心理和行为特点，指在同一时间里研究不同年龄被试的心理和行为特点，以对不同年龄段的特征做出分析的研究。以对不同年龄段的特征做出分析的研究。优点优点：简单、经济、快捷便利、样本量大，可对各种类：简单、经济、快捷便利、样本量大，可对各种类型的研究对象进行描述和比较。型的研究对象进行描述和比较。缺点缺点：难以得出个体心理连续变化过程；难以得出心理：难以得出个体心理连续变化过程；难以得出心理变化中的因果关系；同辈效应，即年龄上的心理差异也变化中的因果关系；同辈效应，即

6、年龄上的心理差异也可能是文化和历史因素造成的。可能是文化和历史因素造成的。(三）横断三）横断研究和研究和纵向纵向研究相结合的交叉设计研究相结合的交叉设计（横向持续研究横向持续研究）在几个月或几年内对不同年龄群的被试进行在几个月或几年内对不同年龄群的被试进行反复反复研究的一种设计。研究的一种设计。被被试试年年龄龄（岁岁）7998810 1110第第1年年第第2年年第第3年年第第4年年三。发展心理学研究方法的新趋势三。发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化的研究（一）跨文化的研究（二）跨学科和跨领域的综合研究（二）跨学科和跨领域的综合研究（三）研究方法的整合（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育

7、实践的有机结合（四）训练研究和教育实践的有机结合 第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因决定决定-心理发展的因素心理发展的因素 心理良性发展？心理良性发展？心理劣势行进？心理劣势行进？促进个体积极发展的核心要素促进个体积极发展的核心要素 历来有争论历来有争论一。遗传因素决定心理发展二。环境因素决定心理发展三。遗传环境因素共同决定心理发展1.代表人物代表人物2.论点论点3.局限性局限性“遗传遗传”与与“环境环境”之之争争争议于：影响心理发展的因素究竟是什么？争议于：影响心理发展的因素究竟是什么？遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论相互相互作用论作用论二因素论二因素论五。社会文化因素决定

8、心理发展五。社会文化因素决定心理发展 （维果茨基维果茨基的文化的文化历史发展理论）历史发展理论）人的心理机能分为低级和高级两类，前者受个体生物成熟制约生物成熟制约，后者受社会文化社会文化-历史制约历史制约；高级心理机能具有间接性，间接反映的中介机构是工具；工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展受社会历史发展所制约；心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。（一）高级心理机能的制约因素（一）高级心理机能的制约因素（维果茨基维果茨基-心理发展观）心理发展观）一个人的心理是在环境和教育影响一个人的心理是在环境和教育影响下，在低级心理机能的基础上，

9、逐渐向下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。高级心理机能的转化过程。1.心理活动的随意机能心理活动的随意机能2.心理活动的抽象概括机能心理活动的抽象概括机能3.形成整体化的心理结构形成整体化的心理结构4.心理活动的个性化心理活动的个性化低级心理机能：通过生物进化而获得的高级心理机能：社会文化内化的结果（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动社会文化活动是智力发展的是智力发展的源泉源泉以语言为中介以语言为中介促进心理活动促进心理活动质变质变六。心理发展是主客体相互作用结果六。心理发展是主客体相互作用结果（一）儿童心理发展的主客体

10、相互作用（一）儿童心理发展的主客体相互作用1.二者相互影响和制约二者相互影响和制约 缺一不可缺一不可2.相互转化的关系。遗传因素可以随环境作相互转化的关系。遗传因素可以随环境作用而有可变性用而有可变性3.相互作用受主体主观能动调节相互作用受主体主观能动调节心理发展实质是主体对客体环境的适应心理发展实质是主体对客体环境的适应适应的本质在于主体与客体的平衡适应的本质在于主体与客体的平衡心理起源于动作，它是主客观相互作用的心理起源于动作，它是主客观相互作用的中介中介心理发展的过程是主体自我选择、自我调心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构的过程节的主动建构的过程 皮亚杰皮亚杰的适应与建构学

11、说的适应与建构学说（二）认知发展的本质理论和主动建构学说（二）认知发展的本质理论和主动建构学说主体主体客体客体（中介（中介）无条件反射无条件反射 心理活动与操作心理活动与操作（三）心理起源动作；动作是心理的源泉（三）心理起源动作；动作是心理的源泉 皮亚杰皮亚杰-影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡-是影响心理发展的基本因素是影响心理发展的基本因素成熟成熟：遗传提供的发展基础：遗传提供的发展基础经验经验：物理经验和数理：物理经验和数理-逻辑经验逻辑经验社会环境社会环境：社会生活、文化教育、语言等：社会生活、文化教育、语言等平衡平

12、衡：不断成熟的认知结构和外部环境的相：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用互作用（四）影响心理发展因素（四）影响心理发展因素 第四单元第四单元心理发展过程一。心理发展连续论一。心理发展连续论二。心理发展阶段论二。心理发展阶段论三。心理发展的连续和阶段的统一三。心理发展的连续和阶段的统一1.发展的不平衡性与发展的连续性阶段性的统一发展的不平衡性与发展的连续性阶段性的统一2.发展中的量变质变关系与发展的连续性阶段性的统一发展中的量变质变关系与发展的连续性阶段性的统一四。心理发展的四。心理发展的年龄年龄阶段阶段不同的理论学派有不同的心理发展年龄阶段的划分。主要可以从下面2个角度看：（一）以认知发展

13、的特点划分（一）以认知发展的特点划分（皮亚杰（皮亚杰的认知发展理论的认知发展理论心理发展阶段说心理发展阶段说-4阶段阶段-）感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（26、7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（6、711、12岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11、1214、15岁）岁）感知运动阶段感知运动阶段(02岁岁)主要主要凭借感知凭借感知和和运动运动之间的关系获得动作经验，之间的关系获得动作经验，从而获得低级的行为图式从而获得低级的行为图式手的人抓取和嘴的吮吸是探索世界的主要手段手的人抓取和嘴的吮吸是探索世界的主要手段912个月，逐渐获得客体永久性个月，逐渐获得

14、客体永久性延迟模仿最早在延迟模仿最早在1824个月出现个月出现认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作前直接感知的环境施以动作前运算阶段前运算阶段(26、7岁岁)能运用语言或符号代表他所经历的事件，但能运用语言或符号代表他所经历的事件，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。具体表现为：具体表现为：泛灵论：无生命物体赋予生命特质泛灵论：无生命物体赋予生命特质自我中心自我中心：认为所有人与自己有相同感受，不能：认为所有人与自己有相同感受，不能从他人角度看待问题。（从他人角度看待问题。（三山实验三

15、山实验）未掌握守恒未掌握守恒认知活动处于具体形象（表象）思维水平认知活动处于具体形象（表象）思维水平 三山实验三山实验守恒实验守恒实验具体运算阶段具体运算阶段(6、711、12岁岁)获得获得守恒守恒概念，思维具有概念，思维具有可逆性可逆性。可进行逻辑运算，但可进行逻辑运算，但需要具体事物的支持需要具体事物的支持。认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。维水平。形式运算阶段形式运算阶段(11、1214、15岁岁)思维摆脱了具体内容的约束，能提出假设，思维摆脱了具体内容的约束，能提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。标志是凭借演绎推理等形式解决抽象问题。

16、标志是假设演绎推理。假设演绎推理。认知活动达到抽象逻辑思维水平认知活动达到抽象逻辑思维水平 “三段论推理实验三段论推理实验”：有三个孩子，小明比小刚高，小兰比小刚矮，三个孩有三个孩子，小明比小刚高，小兰比小刚矮，三个孩子中谁最矮？子中谁最矮？（二）以人格特征的标准划分（二）以人格特征的标准划分1.艾里克森的心理社会发展阶段论述艾里克森的心理社会发展阶段论述强调文化社会因素在心理发展的作用强调文化社会因素在心理发展的作用人的心理危机人的心理危机是个人需求与社会要求不是个人需求与社会要求不适应乃至失调，所以是适应乃至失调，所以是社会心理危机社会心理危机是社会环境决定心理危机是否积极解决是社会环境决

17、定心理危机是否积极解决2、艾里克森的人格发展八阶段论艾里克森的人格发展八阶段论 信任信任怀疑怀疑（0 2岁，岁，婴儿前期婴儿前期）：良好的人格）：良好的人格特征是特征是希望希望品质，主要社会动因是照料者。品质，主要社会动因是照料者。自主自主羞耻羞耻（2 4岁，岁，婴儿后期婴儿后期）：良好的人格）：良好的人格特征是特征是意志意志品质，主要社会动因是父母。品质，主要社会动因是父母。主动主动内疚内疚（4 7岁，岁，幼儿期幼儿期）：良好的人格特）：良好的人格特征是征是目标目标品质，主要社会动因是家庭。品质，主要社会动因是家庭。勤奋勤奋自卑自卑（7 12岁，岁，童年期童年期）：良好的人格）：良好的人格特

18、征是特征是能力能力品质，主要社会动因是老师和同伴。品质，主要社会动因是老师和同伴。同一感同一感同一性混乱同一性混乱（12 18岁，岁，青少年期青少年期）：良好的人格）：良好的人格特征是特征是诚实诚实品质，主要社会动因是社区中的同伴。品质，主要社会动因是社区中的同伴。亲密亲密孤独孤独（18 25岁，成年早期）：良好的人格特征是岁，成年早期）：良好的人格特征是爱爱的品质，主要社会动因是同伴或异性。的品质，主要社会动因是同伴或异性。生殖生殖停滞停滞（25 50岁，成年中期）：良好的人格特征是岁，成年中期）：良好的人格特征是关心关心品质，主要社会动因是配偶、孩子和文化规范。品质，主要社会动因是配偶、孩

19、子和文化规范。完善完善失望失望（50岁岁，成年后期）：良好的人格特征是，成年后期）：良好的人格特征是智慧、智慧、贤明贤明品质品质。3.艾里克森的划分年龄阶段的特点艾里克森的划分年龄阶段的特点4个特点个特点 全部人生的划分；纵横向二维发展；全部人生的划分；纵横向二维发展；动态过程；动态过程；连续渐进的连续渐进的 第五单元第五单元心理发展的内外动力关系心理发展的内外动力关系1.儿童儿童心理发展是心理发展是内外动力内外动力相互作用相互作用结果结果2.人自身的内在动因是发展的人自身的内在动因是发展的原动力原动力3.外在的环境和所受的教育，外在的环境和所受的教育，需要通过内在动力需要通过内在动力发挥发挥

20、作用作用4.内外动力的良性内外动力的良性互动互动结果，形成结果，形成新质的新质的发展动力发展动力 第六单元第六单元儿童早期心理发展的儿童早期心理发展的“关键期关键期”核心核心早期发展对早期发展对毕生毕生发展的发展的关键关键和和重要重要意义意义围绕展开围绕展开早期发展早期发展优与优与劣劣对毕生发展的重要影响作用对毕生发展的重要影响作用儿童早期发展是一个儿童早期发展是一个独特独特的时期（生理心理和社会化）的时期（生理心理和社会化）儿童早期发展是儿童早期发展是迅速而又显著迅速而又显著，是获得某些行为和能力的标志，是获得某些行为和能力的标志个体对早期发展的负面影响最个体对早期发展的负面影响最敏感敏感乃

21、至可能会乃至可能会影响其中一生。影响其中一生。第七单元第七单元发展心理学简史发展心理学简史一。儿童心理学诞生前的准备阶段一。儿童心理学诞生前的准备阶段文艺复兴前文艺复兴前-儿童被看为小大人而已儿童被看为小大人而已文艺复兴后文艺复兴后-教育家等提出了要教育家等提出了要尊重和了解尊重和了解儿童。以儿童。以儿童的天性儿童的天性在心理发展的主导作用，为儿童心理学的建立奠定了在心理发展的主导作用，为儿童心理学的建立奠定了基础基础。福禄贝尔福禄贝尔“恩物恩物”(智力开发的玩具）智力开发的玩具）卢梭卢梭性本善性本善 达尔文达尔文-一个婴儿的传略一个婴儿的传略-对推动儿童的心理发展的观察对推动儿童的心理发展的

22、观察法和传记法研究法和传记法研究二。科学二。科学儿童心理学儿童心理学的诞生的诞生19世纪后半期世纪后半期 心理学家开始用观察和试验的方法研究儿心理学家开始用观察和试验的方法研究儿童心理发展童心理发展代表人物代表人物：德国的德国的布莱尔布莱尔1882年儿童心理年儿童心理一书问世一书问世研究目的研究目的探讨早期儿童心里发展特点探讨早期儿童心里发展特点研究方法研究方法-纵向；横断；实验法；观察法纵向；横断；实验法；观察法研究价值研究价值-开启科学的心理研究；开展了比较研究，开启科学的心理研究；开展了比较研究，对比对比了儿童与动物的不同；对比了成人与儿童的智力异同。所以了儿童与动物的不同；对比了成人与

23、儿童的智力异同。所以为比较心理学和发展心理学做出了不可磨灭的贡献。为比较心理学和发展心理学做出了不可磨灭的贡献。布莱尔布莱尔 19世纪末世纪末20世纪初世纪初是是-儿童心理科学的形成和发展时期儿童心理科学的形成和发展时期研究途径研究途径霍尔的问卷法霍尔的问卷法比奈的智力测验比奈的智力测验格塞尔的儿童发育常模格塞尔的儿童发育常模建立与发展建立与发展理论方面（举例）理论方面（举例）杜威杜威的儿童中心说的儿童中心说施太论施太论的人格主义学派的人格主义学派弗洛伊德弗洛伊德的精神分析学说的精神分析学说华生华生的行为主义的行为主义皮亚杰皮亚杰的发生认识论的发生认识论维果斯基维果斯基的文化的文化历史理论历史理论20世纪后半期世纪后半期从出生到青年期的研究从出生到青年期的研究 （儿童心理学儿童心理学）个体毕生发展的研究个体毕生发展的研究 （发展心理学发展心理学）1957年美国心理学年检年美国心理学年检书章名称以发展心理学取代书章名称以发展心理学取代儿童心理学儿童心理学