美术教学对学生创造性思维能力的培养_教育教学_课件.docx

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1、 美术教学对学生创造性思维能力的培养_教育教学_课件009 邗江中等专业学校 龚荣富2023/4/1 15:25:38 曾经有这样的两篇报道：我国一位闻名的教育家曾做过这样的一个试验：他用粉笔在黑板上用力画了一个圆点，问幼儿园的小朋友是什么？答案特别多，范围特别的广，比方是大象的小眼睛，一粒珍宝，一颗蓝宝石，一粒芝麻，一滴雨点，一颗豆豆,。而中学生大多数斩钉截铁的答复是：一个小数点。可见我们学生的思维已经受到了束缚，由于学生长期临摹画，想象力的缺乏训练，学生渐渐固步自封，墨守成规，没有想象就不行能有制造。教师要进展必要的引导，鼓舞和启发学生去表现自己的内心世界，从而激发他们的学习兴趣，活泼其制

2、造性思维。 其二:同样的一节美术课教学生如何画苹果？国外的学生特别自由，轻松，如法国小学生画苹果，教师拎来一篮子新奇水果，任由学生自己拿一个去画；韩国的学生也是各拿一个去画；而只有中国的学生画苹果，是先由教师在黑板上先画上一个标准的苹果，然后示范，规定好先画明部，后画暗部，先画左边，后画右边，这边涂红，那边抹绿。结果国外学生的作品形式丰富多彩，内容充实，只有中国的学生笔下的苹果栩栩如生。这篇报道提示我们，美术教育，特殊是对学生素养教育的实施，就是为了培育有制造性的人才。制造力是高素养人才的重要条件，对于学生来讲，笔者认为最为重要的不是画的像与不像这个结果，而是在于作画的过程。当然中国学生画的很

3、像，可他们是教师的复制品，只能机械的重复教师的动作，并没有发挥自己的想象力，运用自己的制造性思维，这样无形中就抑制了学生的想象力和制造力。而国外的学生则画的好拘束，也很轻松，教师也没有规定应当这样画，而是由他们自己根据自己的思维和想象，通过自己的认知方式去表达对苹果的理解，去画自己心中的苹果，虽然画的不像，却充分展现了自己的才华！由此可见，美术教育和素养教育应当成为帮忙学生开发智力的原动力，应转变“灌输承受”式的教育模式，教师的作用是准时启发，适当引导，留给学生一个自由表现的空间，让他们充分展现其艺术共性和才华，美术教育者的主要任务之一就是对学生制造性思维力量 培育。美术教育者怎样培育学生的制

4、造性思维力量呢？一 从注意仿照力量训练向培育制造性思维转变许多教师比拟重视学生的仿照力量的训练，仿照的惟妙惟肖，通常会得到教师的确定和鼓舞，而对学生的制造力量的培育重视不够，没有能够展现每一个学生的内心世界。学生的制造思维在平常的临摹中渐渐消逝，习惯性思维方式占据了头脑。固然仿照力量作为根底教育的一个组成局部是必需的，仿照学习应是绘画学习的起点，不应当成为教学的总点。而应当让学生明白“肖似”“逼真”不是艺术的真实。美术教学中常常学习到齐白石大师的画水墨荷花，大师不去表现荷花的红，叶子的绿，而是概括了荷花的气质，夸大的表象了荷花“出淤泥而不染”的精神，这正是艺术家所追究的“神似而形不是”的艺术表

5、现力，想象力和制造力的充分表现，使得名画得以流芳百世。二 从灌输式教学模式向注意培育艺术想象力 制造力的转变通常美术教学划分为：美育和术育即美术课堂学问的传授和课堂作业，两者相互联系，相互作用，密不行分。例如在学习绘画的构图时，笔者打破了常规的教学法：先概念，其次因素，再者法则。而是采纳了“四步”教学法。前奏为课本的范画寄发学习的动机和热忱，第一步用提问式方法分析范画，进展审美感受和艺术思维及其想象力制造力的分析，得出构图的因素，归纳出概念，即为了解获得新学问的过程。其次部让学生用教师预先预备好的三组服装，陶罐器皿，水果形象逼真的实物图，分别组成三组画面，熟悉构图的可变性，导出构图的法则，理解

6、构图中均衡，重心和谐的道理，把握开合聚散的规律。学生观看范画的同时，依据自己的构思画出自己心中构图的草稿，由于课堂形式新奇，直观图片的再现，学生积极参加，精神极为亢奋，课堂气氛活泼，学生急迫表现的心情溢于言表。即为学问的获得，保持阶段。第三部以课本范画为主，分析范画的不同构图模式，启发构图的作用，表达每个作品不同的想象力和制造力。深化学生所学的学问，启发熟悉构图的作用。即为学问的回忆，概括阶段。第四部作业和评讲阶段，即为学问的反响阶段和强化阶段。这一课包含智，美，德于其中，运用了启发式教学，制造性思维于里，适合学生的认知心理，符合学生的学习规律：从具象都抽象，从简洁到简单，从感性到理性。把握了学问的宽度和深度，且教学效果特别好，特别呈现了学生的制造性思维和丰富的想象力。三 加强表达制造意识的设计，学习和把握抽象艺术课程，增加想象力制造基于生活，想象又高于生活。平常要引导学生有意留意抽象的艺术作品，剖析其中的美学原理和想象力的表现手法，从而间接提高学生的制造力，想象力。笔者在给学生学习康定斯基的即兴NO.30霍安米罗的人，鸟（未完，下一页）页码选择：12