苏教版二年级语文上册《美丽的丹顶鹤》教学反思.doc

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1、 苏教版二年级语文上册美丽的丹顶鹤教学反思漂亮的丹顶鹤教学反思【1】 课文马上丹顶鹤写的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又将爱护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉爱护野生动物的教育。上完这一课，教学效果很好，自己较为满足。下面就谈谈自己的一点感受： 一、注意学习力量的培育 阅读教学的核心是促使学生阅读力量的进展和语文学习力量的提高。在执教这一课时，我立足文本，紧扣题眼，围绕学生共同感兴趣的话题“丹顶鹤美在哪儿?”引领学生学习。先让学生通读全文，在自读自悟的过程中，圈圈画画。在学生整体把握文本内容的根底上，再引导学生分段阅读感悟。不管是在感受丹顶鹤颜色美的过程中，还是

2、在感悟丹顶鹤形态美、姿势美的过程中，总是让学生在先思索的根底上，再组织他们与文本对话沟通。 二、品尝语言文字的精妙 在教学中，我运用多媒体为教学效劳，出示与文本语言相吻合的图片，如显示丹顶鹤羽毛黑白清楚的图片，丹顶鹤体形修长-丹顶鹤的生活视频以及文本中重点词语、句子的突现，引起学生的关注，让学生在饶好玩味中细读文本。 低年级学生活泼好动，留意力集中的时间不长。在品尝语言的精妙时，我还运用了传统的演一演、做一做的教学方式。在教学中，我首先充分用好文本的教学资源-插图，先让学生在图中找一找那些丹顶鹤正在“引吭高歌”，哪些丹顶鹤正在“展翅飞行”，然后让学生学着它们的动作做一做，谈一谈。显示在昂扬的心

3、情中，不但感悟了文本传达的意思，而且独处了词语包含的意思，把这两句话读美了。学生在可感可触的状况下，静下心来细读文本，抓住文本的每一个字，每一个词，每一句话，细细品尝，体会到了语言的精确、鲜亮、生动及运用之妙，潜移默化中受到熏陶。 三、突破文本，回归生活 在执教这篇课文时，我立足文本，努力拓展教学的资源。如我以“无忧无虑”为切入点，围绕教学目标，奇妙安排教学环节。当学生读了第四自然段后，我问学生从这段话中你感受到丹顶鹤的生活怎样？引出“无忧无虑”，然后让学生欣赏丹顶鹤的生活视频，其中每一组画面旁我都标上名称，如“闲适漫步”“追赶玩耍”等。语言来自生活，又高于生活，这些生动的画面与语言文字严密结

4、合，既帮忙学生理解词义，又加深了学生对这些词语的印象，同时还丰富了学生的语言积存。 我们在注意学生对语言的感悟积存时，要引导学生运用。如在观看视频后，我组织学生进展说话训练：丹顶鹤带着他们的孩子来到这里，它们有的-有的-学生在沟通的过程中能敏捷运用所学的词语，并表达丰富的想象力。 语文课主要不是“学课文”，而应当是通过课文这个例子让学生“学语文”，使学生在语文课堂上，用语文的方式习得语文的学问、语文的力量、语文的习惯。 漂亮的丹顶鹤教学反思【2】 漂亮的”丹顶鹤是二年级的一篇课文。课题中“漂亮”是题眼，课文抓住“漂亮”，主要写了丹顶鹤的颜色美、形体美和姿势美，这也是课文的重点和难点。课文不仅语

5、言美丽，而且配有精致的插图，如何有效的运用文本资源，引领学生走进文本，走进漂亮的丹顶鹤，感受丹顶鹤的漂亮，从而激起学生对丹顶鹤的宠爱，渗透爱护野生动物的教育呢？正是基于这样的思索，我做了如下的教学设计： 第一个环节：学习其次自然段，感受丹顶鹤的颜色美。我预设通过观看课文插图，说说丹顶鹤的样子，让学生对丹顶鹤有一个感性的熟悉，然后再图文对比了解丹顶鹤颜色搭配是那么的协调，那么美，接下来请学生给丹顶鹤涂颜色，最终通过朗读来感受丹顶鹤颜色的美。经过这样一个层层深入的学习过程，丹顶鹤的漂亮就会深深的印在学生的脑海中。 课堂完成状况： 在实际的教学中，“涂颜色”这一过程用的时间太长，导致在品读丹顶鹤颜色

6、美时不到位，共性化朗读很少。 课后思索： 一、涂颜色的环节要不要？不要，可以省出许多时间，学生有更多的时间读书，品尝语言；要，通过涂颜色，学生对丹顶鹤各局部的颜色会有更清晰、更详细的印象，为感受丹顶鹤颜色美做一个感性铺垫，而且这也是课后的一个练习。假如从教师的角度从发，省去这一环节，可以使课堂构造更加紧凑，挤出时间去完成更精彩的设计，课也显得更语文些；假如从学生的角度动身，对很少能亲眼见到丹顶鹤的学生来说，这个环节会让丹顶鹤那漂亮的形状印在脑海中，为品读课文打下根底，也为学生将来观看描写小动物的形状做个熏陶。我们的教学是为学生的学习效劳的，学生是课堂的主体，所以，我觉得这个设计可以保存。 二、

7、怎样完成涂颜色的环节？图画的太大，一个学生上来涂色就显得力不从心了。可以这样改良：图画小一些；或几个学生合作，分别在不同的部位涂色；或师生共同完成。 其次环节：学习第三自然段，感受丹顶鹤的形体美和姿势美。我预设以“丹顶鹤很逗人宠爱”为切入口，抓住“逗人宠爱”引导学生通过自由朗读，去发觉丹顶鹤逗你宠爱的地方，接下来是沟通。在沟通的过程中，观看课文插图，理解“引吭高歌”、“展翅飞行”的意思，朗读品尝丹顶鹤的姿势美，然后出示一组丹顶鹤其他姿势的图片（翩翩起舞、追赶玩耍、闲适漫步、查找食物），在感受丹顶鹤那美丽的姿势的同时，引导学生进展说话训练（它们在什么地方干什么），在学生对丹顶鹤的各种姿势有了美的感受之后，鼓舞学生仿照课文中的句式来赞美丹顶鹤（不管还是都显得）。图片的观赏，文本语言的品读，以及内化文本的语言形式来赞美丹顶鹤，都是为了让学生对丹顶鹤的姿势美有深刻的感受，为“高雅”一词的理解做个感性的铺垫。由于“高雅”这个词对于二年级的学生来说，用语言来表述实在太难了，只能通过一些详细的形象来感受。 课堂完成状况： 预设的目标根本完成。在出示丹顶鹤的其他姿势时，课件显示很不清晰，画面的美感没能出来，我通过引导学生想象丹顶鹤的其他姿势来弥补课件的缺乏。